Содержание и педагогические условия ознакомления с миром профессий дошкольников с ОВЗ

Содержание и педагогические условия ознакомления с миром профессий дошкольников с ОВЗ

« Именно в игре закладываются первые

основы профессиональной деятельности.…Образно говоря, детская игра – это профориентатор ребенка»

А. Г. Асмолов

Признание дошкольного образования первой ступенью в системе непрерывного образования предполагает формирование таких компетенций у ребенка, которые позволили бы ему жить в постоянно изменяющемся мире и, в том числе, мире профессий.

Анализ Федеральной образовательной программы дошкольного образования определяет круг актуальных задач ранней профориентации в соответствии с возрастом детей, в том числе и детей с ОВЗ. Мы ставим перед собой и решаем следующие задачи:

1. Младший дошкольный возраст. Формируем положительное отношение

к труду взрослых. Рассказываем детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширяем и обогащаем представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитываем уважение к людям знакомых профессий. Побуждаем оказывать помощь взрослым, воспитываем бережное отношение к результатам их труда. Знакомим детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формируем интерес к профессиям родителей. Углубляем представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

1. Старший дошкольный возраст. Формируем представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формируем бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививаем детям чувство благодарности людям за их труд. Знакомим детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.

В процессе ранней профориентации детей с ОВЗ мы уделяем большое внимание созданию оптимальных условий для организации восприятия детьми окружающего мира с помощью разных органов чувств: зрения, слуха, вкуса, путем осязания; при этом помним, что зрение является главным поставщиком информации. Таким образом, наглядность – это ведущий компонент в ознакомлении ребенка с миром профессий, он помогает качественно усвоить изучаемый материал.

Определение последовательности работы по ознакомлению с профессиями взрослых опирается на исследования особенностей процессов познания и восприятия детей дошкольного возраста:

1. Уровень наблюдений. Ребенок наблюдает за профессиональными действиями, которые совершает взрослый, хотя смысл этих действий пока ему непонятен. В контексте этой социальной ситуации развития у ребенка появляется желание выполнять различные трудовые действия, так как для него они являются привлекательными.

2. Уровень узнавания. На этом уровне у ребенка с ОВЗ возникает важная социальная потребность – потребность в общении с взрослыми, возникает деятельность в общении, где предметом становится взрослый человек. У ребенка формируется интерес к предметному миру, к действиям с предметами, характерными для определенных профессий. Во многом это обусловлено возникновением манипулятивной деятельности с предметами, в процессе которой ребенок с ОВЗ стремится к достижению результатов и получению оценки его действий взрослым. Таким образом, дошкольник осваивает орудийные действия, которые являются важной предпосылкой формирования интереса к профессии взрослого.

3. Уровень отношений. Этот уровень характеризуется как ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого на основе сотрудничества. Здесь важна система устойчивых отношений, которая складывается к периоду старшего дошкольного возраста. Ребенок пытается осознать цели труда взрослого человека, у него постепенно формируется интерес к профессии и уважительное отношение к труду взрослых.

4. Уровень деятельности. Ребенок подражает профессиональной деятельности взрослых. Складывается устойчивая система отношений «ребенок – взрослый».

Основные методы ранней профориентации детей с ОВЗ определяются особенностями мышления данной категории детей, которое носит, в основном, наглядно-действенный и наглядно-образный характер. Детям с ОВЗ необходимы наличие опоры на наглядный образец, вовлечение в процесс ознакомления с профессиями всех или многих анализаторов, обязательное соотнесение слова с обознача­емым предметом, слова с действием, слова с призна­ком, многократность повторения выполняемого действия.

Ведущими в ранней профориентации детей с ОВЗ для нас являются игровые методы, которыепредоставляют возможность переноса осваиваемых ребенком способов познания мира профессий в другие условия, способствуют проявлению самостоятельности и инициативы. При ознакомлении детей дошкольного возраста с ОВЗ с профессиями взрослых используем:

- дидактические игры для закрепления знаний о трудовых процессах, инструментах, действиях, необходимых людям разных профессий («Узнай профессию», «Чье орудие труда», «Маленькие помощники», «Собери картинку по профессиям», «Мамы разные нужны, мамы всякие важны»);

- сюжетно-ролевые игры «Ателье», «Магазин», «Ферма» и другие;

- создание макетов «Ателье», «Магазин», «Ферма» и других, которые позволяют формировать символические функции сознания ребенка с ОВЗ, моделировать элементарные производственные процессы, профессиональные отношения, «осваивать» в игре технологии создания продукта профессиональной деятельности. Все это даёт возможность вариативного использования игрушек, предметов-заместителей, маркеров пространства, объединения разных по содержанию макетов, что способствует формированию у детей разнообразных игровых замыслов и позволяет закрепить полученные знания о профессиях взрослых и «прожить» их.

Таким образом, организация работы по ранней профориентации дошкольников с ОВЗ обеспечивает объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социо-культурных ценностей, таких как уважение к труду взрослых, понимание ценности труда, формирования интереса к различным профессиям взрослых.