Реферат "Педагогическая классификация детей с ОВЗ"

Реферат

«Педагогическая классификация детей с ОВЗ»

Введение

Лица с особенностями здоровья встречаются довольно часто. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, примерно 13% детей по всему миру имеют ограничения в здоровье. Из них 10% страдают от физических и психических нарушений, а 3% имеют проблемы с интеллектом. Почти в каждой пятой семье есть такие дети, и это актуально как для России, так и для других стран.

Дети с ограниченными возможностями – это дети с различными психическими и (или) физическими отклонениями, которые приводят к нарушениям общего развития и мешают им вести полноценную жизнь.

Наличие таких отклонений не означает неправильного развития с точки зрения общества. Л.С. Выготский утверждал, что «аномальный ребенок не неправильно, а иначе развитый»

Цель работы: исследовать классификации нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: дети с ограниченными возможностями здоровья

Предмет исследования: дети с задержкой психического развития (ЗПР)

Основная часть

Правовой статус детей с ограниченными возможностями здоровья

Термин «дети с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ) был введен в российское законодательство относительно недавно. Согласно Федеральному закону от 30 июня 2007 года № 120-ФЗ, который внес изменения в ряд законодательных актов по вопросам граждан с ограниченными возможностями здоровья, ранее используемые термины «с отклонениями в развитии» и «аномальные дети» были заменены на «с ОВЗ». Таким образом, было введено понятие «лицо с ОВЗ», однако четкого определения этого термина в законодательстве не было дано. Это привело к тому, что данный термин стал восприниматься как синоним или близкий к термину «инвалиды». В законе «Об образовании в Российской Федерации» введено понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», что означает обучающегося, у которого есть особенности физического и (или) психического развития, затрудняющие или препятствующие получению образования без создания специальных условий. Этот термин акцентирует внимание на потребностях детей с ОВЗ в особых условиях и средствах обучения, а не на их недостатках или отклонениях от нормы. Понятие «дети с ОВЗ» охватывает тех, чья жизнедеятельность ограничена или нарушена, что мешает им выполнять действия, которые считаются обычными для их возраста. Это может проявляться в виде чрезмерности или недостаточности по сравнению с привычным поведением, а также может быть временным или постоянным, прогрессирующим или регрессивным.

Классификация нарушений

С учетом различных профессиональных методов изучения феноменологии данного понятия и разных критериев для систематизации, существует несколько классификаций. Наиболее известной является классификация, предложенная В.В. Лебединским. Выделяются следующие группы детей с нарушениями в развитии:

1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

 8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений):

9) дети с расстройством аутистического спектра (РАС).

Нарушения слуха

К группе детей с нарушениями слуха относятся те, кто страдает от стойкого двустороннего ухудшения слуха, что затрудняет (при тугоухости) или делает невозможным (при глухоте) общение с окружающими через устную речь. Тугоухость представляет собой постоянное снижение слуха, которое затрудняет восприятие речи. Она может проявляться в разных формах — от легкого затруднения в восприятии шепота до значительных трудностей в понимании разговорной речи. Детей с тугоухостью называют слабослышащими. Глухота же является наиболее тяжелой формой нарушения слуха, при которой разборчивое восприятие речи невозможно. Глухими считаются дети с глубоким и стойким двусторонним нарушением слуха, которое могло возникнуть в раннем детстве или быть врожденным.

Нарушения речи

Дети с нарушениями речи — это дети с психофизическими отклонениями разной степени тяжести, которые приводят к проблемам в коммуникации и обобщении (познавательной) функции речи. В отличие от других категорий детей с особыми потребностями, у них сохраняются нормальные слух и зрение, а также адекватные предпосылки для интеллектуального развития. Выделение этих отличительных признаков важно для того, чтобы разграничить их от речевых нарушений, наблюдаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепотой и слабовидением, а также у слабослышащих детей и тех, кто страдает расстройством аутистического спектра.

Нарушения зрения

Дети с нарушениями зрения. К этой категории относятся дети, чья острота зрения колеблется от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучшем глазу с использованием очков, а также дети, у которых острота зрения может достигать 1 (100%), но с ограничением поля зрения до 10-15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети почти не способны использовать зрение для ориентирования и познания. Слабовидящие дети имеют остроту зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией. Дети с пониженным зрением, или находящиеся на границе между слабовидением и нормой, имеют остроту зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучшем глазу с коррекцией.

Нарушения опорно-двигательного аппарата

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» является обобщающим и охватывает двигательные расстройства, возникающие как из-за органических, так и периферических причин. Двигательные расстройства проявляются в виде нарушений координации, темпа движений, а также ограничений в объеме и силе движений. Эти расстройства могут привести к полной или частичной утрате способности выполнять движения с помощью скелетно-мышечной системы в пространстве и времени. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут быть как врожденными, так и приобретенными. У детей с патологией опорно-двигательного аппарата наблюдаются разнообразные отклонения в развитии, которые отличаются значительной полиморфностью и различной степенью выраженности.

Задержка психического развития (ЗПР)

Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой психолого-педагогическое понятие, которое описывает наиболее распространенные отклонения в психофизическом развитии детей. ЗПР рассматривается как форма психического дизонтогенеза, включающая как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и устойчивые состояния незрелости в эмоционально-волевой сфере и интеллектуальные недостатки, которые не достигают уровня умственной отсталости. Это состояние характеризуется разновременным проявлением отклонений и значительными различиями как в их степени выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто сопровождается различными, хотя и не грубыми, но часто стойкими нервно-психическими расстройствами (например, астеническими, церебрастеническими, невротическими и неврозоподобными), которые могут нарушать интеллектуальную работоспособность ребенка.

Умственная отсталость

Дети с умственной отсталостью — это дети, у которых наблюдаются постоянные и необратимые нарушения психического развития, особенно в области интеллекта. Эти нарушения возникают на ранних стадиях развития из-за органических проблем с центральной нервной системой.

Множественные нарушения

Множественные нарушения детского развития представляют собой комбинации двух или более психофизических отклонений (например, нарушения зрения, слуха, речи, умственного развития и других) у одного ребенка. К примеру, это может быть сочетание глухоты и слабовидения, умственной отсталости и слепоты, а также нарушений опорно-двигательного аппарата и речевых расстройств. В научной литературе для обозначения таких состояний используются и другие термины, такие как сложный дефект, сложные аномалии развития, сочетанные и комбинированные нарушения, а также все более популярные в последнее время выражения "сложная структура дефекта", "сложная структура нарушения" или "множественное нарушение".

Расстройство аутистического спектра (РАС)

Детский аутизм в настоящее время воспринимается как специфическая форма нарушения психического развития. У всех детей, страдающих аутизмом, наблюдаются проблемы с развитием коммуникативных навыков и социальных умений. Для них характерны эмоциональные трудности и сложности в установлении активных отношений с постоянно меняющейся окружающей средой, что приводит к стремлению поддерживать стабильность в своем окружении и к проявлению стереотипного поведения

Разнообразие в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) крайне велико: от практически нормально развивающихся детей, которые сталкиваются с временными и относительно легкими трудностями, до тех, кто страдает от серьезных и необратимых нарушений центральной нервной системы. Существуют дети, способные, при условии специальной поддержки, обучаться наравне со своими нормально развивающимися сверстниками, и те, кто нуждается в индивидуальной образовательной программе, адаптированной к их возможностям. Этот широкий спектр различий наблюдается не только в общей группе детей с ОВЗ, но и в каждой из категорий, входящих в эту группу.

Одной из важнейших ценностей, на которой основывается выживание и социальное развитие человечества в современном мире, является толерантное и терпимое отношение к людям, отличающимся от остальных.

Сложность структуры атипичного развития связана с наличием первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, а также вторичными нарушениями, которые возникают под влиянием первичного дефекта в процессе уникального патологического развития. Например, повреждение слухового аппарата до того, как человек научится говорить, является первичным дефектом, а возникшая в результате этого немота — вторичным дефектом.

Существует важная закономерность, касающаяся взаимосвязи первичных, вторичных и третичных дефектов. Л.С. Выготский, основываясь на своих исследованиях, утверждал, что «чем дальше симптом отстоит от первопричины, тем легче его поддается коррекции и лечению». Это приводит к на первый взгляд парадоксальному выводу: недоразвитие высших психологических функций и сложных черт характера, являющееся вторичным осложнением при умственной отсталости и психопатии, оказывается менее устойчивым и более поддающимся коррекции, чем недоразвитие низших или элементарных процессов, непосредственно вызванное самим дефектом.

Первичный дефект является результатом таких нарушений, как недоразвитие или повреждение мозга, а также их возможного сочетания. Определение первичного дефекта и работа над его потенциальным снижением входят в обязанности невропатологов, психиатров и патопсихологов. Проявления первичного дефекта могут включать нарушения слуха и зрения, а также проблемы с умственной работоспособностью и мозговые дисфункции.

Вторичные дефекты возникают в процессе развития ребенка с нарушениями психофизического развития, если эти нарушения не компенсируются социальным окружением, а, наоборот, способствуют отклонениям в личностном развитии. В результате, такой дефект мешает ребенку нормально общаться со сверстниками и взрослыми, что затрудняет его усвоение знаний, навыков и культурных ценностей.

Третичные недостатки представляют собой недоразвитие психических характеристик у детей с умственной отсталостью. Они проявляются в примитивных реакциях на окружающий мир и недостаточном развитии эмоционально-волевой сферы, что может выражаться в завышенной или заниженной самооценке, негативизме и невротическом поведении. Важно отметить, что вторичные и третичные нарушения могут оказывать влияние на первичный дефект, усугубляя его, если не проводить целенаправленную и систематическую коррекционно-реабилитационную работу.

Согласно концепции Л.С. Выготского о первичных и вторичных проявлениях в структуре дефекта, можно сказать, что при раннем начале коррекционной работы можно максимально использовать гибкость нервной системы для исправления первичного дефекта, что открывает хорошие возможности для коррекции.

Для устранения проблемы необходимо наладить взаимоотношения между детьми и родителями, включая психологическую разгрузку и уменьшение эмоционального напряжения, связанного с выполнением родительской роли по отношению к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

Заключение

В данном реферате представлены различные подходы к классификации нарушений развития у детей с ограниченными возможностями здоровья. Рассмотрены классификационные системы таких авторов, как В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов, Т. А. Власова и М.С. Певзнер, Г.Н. Коберников и В.Н. Синев, В.В. Лебединский.

Нарушения могут быть классифицированы в зависимости от их характера, возможности компенсации, преодоления в процессе обучения и воспитания, а также специализированного воздействия. Кроме того, в соответствии с теорией Л.С. Выготского, нарушения могут быть первичными, вторичными, третичными и так далее, в зависимости от их психических особенностей.

Литература

1. Конституция Российской Федерации. – М., 1993;

2. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 гг. № 124-ФЗ;

3. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4. Лебединская, К.С. Задержка психического развития. - М.: Педагогика. - 2007. - 280 с.

5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003.

6. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития. - М.: Педагогика. - 2004. - 306 с.

7.  Лубовский И.В. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология, 1971. - №6. - C. 15-19.

8. О. В. Солодянкина, Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. - М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.