Реферат "Особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью"

Реферат

«Особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью»

Введение

Особенности психофизического развития детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью определяют специфику их образовательных потребностей. Интеллектуальные нарушения у таких детей часто осложнены расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата, сенсорными, соматическими и психическими заболеваниями. Разнообразное сочетание этих нарушений обуславливает необходимость изучения и учета их особых образовательных потребностей.

Цель работы: определить особенности развития детей с умственной отсталостью и особые образовательные потребности, дать их характеристику

Объект исследования: дети с умственной отсталостью

Предмет исследования: особые образовательные потребности

Основная часть

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью

1.1. Специфические особенности и физическое развитие

К лицам с нарушениями умственного развития (умственно отсталым) относятся дети, подростки и взрослые, у которых наблюдается устойчивое и необходимое поражение когнитивной сферы. Это состояние возникает из-за органического повреждения коры головного мозга, которое носит распространенный характер.

Отличительной чертой интеллектуальной недостаточности является дефицит высших психических функций, таких как отражение и регуляция поведения и деятельности. Это проявляется в искажении познавательных процессов, что негативно влияет на эмоционально-волевую сферу, моторику и личность в целом. В результате люди с интеллектуальными нарушениями испытывают трудности в социальной адаптации.

В сравнении с ровесниками, демонстрирующими типичное развитие, у детей с ментальными особенностями наблюдается замедленный темп физического созревания. Это проявляется в меньших показателях роста, массы тела и окружности груди. Нередко отмечаются проблемы с осанкой, скованность, недостаточная выразительность и слабая координация движений. Такие физические качества, как сила, скорость и выносливость, развиты у них в меньшей степени.

Школьникам с интеллектуальными нарушениями сложно сохранять правильное положение тела на протяжении всего занятия, они подвержены быстрой утомляемости, что негативно сказывается на их продуктивности во время урока.

Зачастую, дети с ментальной инвалидностью приходят в школу, не обладая достаточными навыками самостоятельного ухода, что создает дополнительные трудности в процессе адаптации к школьной среде.

1.2. Специфические особенности психических процессов

Внимание детей с умственной отсталостью имеет свои специфические черты: им трудно сосредоточиться, они не могут долго сохранять активную концентрацию, их внимание нестабильно, они быстро отвлекаются и имеют низкий уровень сосредоточенности.

На уроке такой ребенок может казаться внимательным, но на самом деле может не воспринимать объяснения учителя. Чтобы справиться с этой проблемой (псевдовниманием), воспитателю следует задавать вопросы, которые помогут определить, понимают ли ученики его мысли, или предлагать им повторить только что сказанное.

Восприятие у детей с умственной отсталостью также имеет свои особенности: они медленнее воспринимают информацию и для распознавания предметов или явлений им требуется больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам. Это важно учитывать в учебном процессе: речь учителя должна быть замедленной, чтобы ученики могли ее усвоить, а также нужно выделять больше времени на изучение предметов, картин и иллюстраций.

Сужен объем восприятия, что затрудняет одновременное восприятие группы объектов. Эта ограниченность восприятия мешает ученикам осваивать чтение, работать с многозначными числами и другими подобными задачами.

Восприятие у них недифференцированное: они способны выделять значительно меньше объектов в окружающем мире по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, и воспринимают их в целом, часто видя формы предметов в упрощенном виде.

Пространственное восприятие и ориентировка в пространстве существенно нарушены, что затрудняет изучение таких предметов, как математика, география, история и другие.

Проблемы возникают как с произвольным, так и с непроизвольным запоминанием, причем между ними нет значительных различий в эффективности. Дети не могут самостоятельно освоить техники осмысленного запоминания, поэтому учителю необходимо уделять этому внимание. Сохраненные в памяти образы у них значительно менее четкие и структурированные, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Знания о схожих предметах и явлениях, полученные в словесной форме, быстро забываются. Образы похожих объектов сильно схожи друг с другом и иногда полностью сливаются.

У большинства детей с умственной отсталостью наблюдаются проблемы с речевым развитием, затрагивающие все аспекты речи: лексику, грамматический строй и произношение

Мышление нарушено. Главным его недостатком является недостаточная способность к обобщению. Часто в процессе обобщения используются признаки, которые кажутся похожими по времени и пространству, что приводит к обобщениям, основанным на ситуационной близости. Эти обобщения бывают слишком широкими и неразличимыми.

Чтобы помочь детям правильно формировать обобщения, необходимо устранить лишние связи, которые затрудняют выявление общего, и акцентировать внимание на основной системе связей. Особенно сложно дошкольникам изменить уже установленный принцип обобщения; например, если классификация проводилась по цвету, им трудно переключиться на классификацию по форме.

Мыслительные процессы таких детей характеризуются неполноценностью, проявляющейся в недостатках анализа, синтеза, абстрагирования и сравнения. Мышление детей с умственной отсталостью отличается инертностью и медлительностью.

Также наблюдается нарушение соотношения между целью и действиями, из-за чего выполнение заданий становится формальным и не направленным на достижение значимых результатов. Дети часто упрощают или изменяют изначальную цель, ориентируясь на свои задачи. При выполнении заданий они испытывают трудности с переключением между действиями.

К результатам своей деятельности такие дети относятся недостаточно критически: они не сопоставляют результаты с требованиями задания для проверки их правильности и не обращают внимания на содержание и реальную значимость полученных результатов

1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы

Эмоциональная сфера детей с умственной отсталостью отличается незрелостью и недостаточным развитием.

Эмоции таких детей не имеют четкой дифференциации: их переживания примитивны и полярны (они могут испытывать лишь удовольствие или неудовольствие, в то время как более тонкие и разнообразные оттенки эмоций практически отсутствуют).

Реакции часто оказываются неадекватными и непропорциональными воздействиям окружающей среды по своей динамике. У некоторых детей наблюдаются чрезмерная интенсивность и инертность эмоций, возникающих по незначительным поводам, а также стереотипность и устойчивость эмоциональных реакций. У других же, наоборот, отмечается излишняя легкость и поверхностность восприятия серьезных жизненных событий, а также быстрые смены настроения

У людей с умственной отсталостью наблюдаются нарушения волевой сферы:

- Они недостаточно инициативны и не способны самостоятельно организовывать свою деятельность, ставя перед собой конкретные цели.

- Их реакции на внешние стимулы часто бывают непосредственными и импульсивными.

- Они совершают необдуманные поступки и не умеют противостоять влиянию других, что делает их более внушаемыми. Эти особенности поведения усугубляются с возрастом, особенно в период подросткового роста, когда происходят изменения в организме.

- В неблагоприятных условиях жизни у них возникают трудности в поведении и в установлении морально приемлемых отношений с окружающими

2. Особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью с учетом особенностей психофизического развития

Особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью связаны с их психофизическим развитием.

В процессе обучения таких детей ключевым аспектом является обеспечение доступности учебного материала. Содержание образовательного процесса должно быть адаптировано к возможностям этих учеников. Это подразумевает значительное сокращение объема и глубины изучаемого материала, увеличение времени, необходимого для усвоения тем, а также замедление темпов обучения. Дошкольники с нарушениями интеллекта получают гораздо более ограниченный набор знаний и умений по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, и некоторые понятия могут не включаться в программу. Тем не менее, знания, умения и навыки, которые формируются у детей с нарушением интеллекта, должны быть достаточными для подготовки их к самостоятельной жизни и освоению профессии

В обучении детей рассматриваемой категории используются специфические методы и приемы, облегчающие усвоение учебного материала. Например, сложные понятия изучаются путем расчленения на составляющие и изучения каждой составляющей в отдельности – метод маленьких порций. Сложные действия разбиваются на отдельные операции, и обучение проводится пооперационно.

В учебном процессе активно применяется предметно-практическая деятельность, которая позволяет учащимся осваивать базовые абстрактные понятия.

Одной из ключевых задач учителя является создание системы доступных знаний, навыков и умений. В некоторых случаях может отсутствовать строгая организация учебного материала.

Дети с интеллектуальными нарушениями нуждаются в постоянном внимании и конкретной поддержке со стороны учителя, в дополнительных объяснениях и демонстрациях методов работы, а также в большом количестве практических упражнений при освоении нового материала.

Важно развивать интерес к обучению и формировать положительную мотивацию. На этапе поступления в школу у большинства детей с нарушениями интеллекта преобладают атрибутивные интересы, поэтому одной из важных задач учителя является развитие их познавательных интересов

Обучение приёмам учебной деятельности с определённой целью.

Коррекция и развитие психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики. Эту работу должны проводить специалисты: олигофренопедагог, специальный психолог, логопед, специалист ЛФК.

Повышение уровня общего и речевого развития с определённой целью: формирование элементарных представлений об окружающем мире, расширение кругозора, обогащение устной речи, обучение последовательному изложению мыслей и т. д.

Получение знаний и умений, которые помогут адаптироваться в обществе:

• умение пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи;

• навыки обеспечения безопасности жизни;

• умение готовить пищу, соблюдать личную гигиену, планировать бюджет семьи;

• навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении.

Усвоение морально-этических норм поведения, овладение навыками общения с другими людьми.
Трудовая и профессиональная подготовка. Трудовое обучение — это эффективное средство коррекции нарушений у детей с нарушением интеллекта. Оно основа нравственного воспитания этой категории детей и важное средство их социальной адаптации.

Создание психологически комфортной среды: атмосфера принятия в группе, ситуация успеха на занятиях или в другой деятельности. Важно оптимально организовать труд воспитанников, чтобы они не переутомлялись

Заключение

Таким образом, современные научные исследования о психофизическом развитии различных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить как общие, так и специфические образовательные потребности этих учащихся. К общим потребностям можно отнести: время начала обучения, содержание образовательного процесса, разработку и применение специальных методов и средств обучения, организацию учебного процесса, расширение образовательного пространства, продолжительность обучения и определение участников образовательного процесса.

Для учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

• раннее получение специализированной помощи в образовательной сфере;
  необходимость непрерывности коррекционно-развивающего процесса, который осуществляется как

• через содержание предметов, так и в ходе коррекционной работы;

• научный, практико-ориентированный и действенный подход к содержанию образования;

• доступность познавательных задач, реализуемых в процессе обучения;

• регулярная актуализация знаний и умений, сформированных у учащихся; специальное обучение их «переносу» в изменяющихся условиях учебной, познавательной, трудовой и других сферах;

• создание особых пространственных и временных условий в образовательной среде с учетом состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• использование преимущественно позитивных методов стимуляции деятельности и поведения учащихся, основанных на доброжелательном и уважительном отношении к ним;

• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка в обучении и социальном взаимодействии;

• стимуляция познавательной активности и формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Удовлетворение перечисленных специфических образовательных потребностей возможно при реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению, что предполагает изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. Это, в свою очередь, позволит формировать возрастные психологические новообразования и корректировать высшие психические функции в процессе изучения учебных предметов и в ходе коррекционно-развивающих занятий

Литература

1. Акимова О.И. Инклюзивное образование как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья //

2. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский – М.: Просвещение, 1995. – 527 с.

3. Гончарова, Е. Л. Ребенок с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] /Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2002. – № 5. – Режим доступа: http://www.ise.iip.net/almanah/5/st04.htm.

4. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2004. – 160 с