Методическая разработка "Нейропсихологический подход в коррекции речевых нарушений"

Нейропсихологический подход в коррекции речевых нарушений

Актуальность применения метода нейропсихологии в коррекции речевых нарушений детей.

В настоящее время в логопедической практике отмечается тенденция к увеличению числа детей, имеющих системную речевую патологию.

Одной из причин трудностей обучения могут быть различные «недоформирования» отделов головного мозга. Картина нарушений в развитии таких детей неоднородна и не исчерпывается речевыми симптомами. У большинства из них отмечается несформированность и других психических функций.

Детям с нарушениями речи необходим этап специальной стимуляции психического развития для созревания зон мозга, ответственных за основные двигательные, речевые навыки, элементарные мыслительные операции, память и эмоции. В связи с этим перед педагогом стоит задача поиска эффективных технологий развития, воспитания и обучения детей в условиях образовательного учреждения.

Среди современных наук о мозге и его работе особое положение занимает нейропсихология.

Нейропсихология – раздел клинической психологии, наука, которая изучает мозговую организацию психических функций; исследует, какие зоны мозга работают при осуществлении различных психических функций. Основоположником отечественной нейропсихологии является А.Р. Лурия.

Использование нейропсихологических приемов, охватывающих как речевые, так и неречевые возможности ребенка, позволяют разработать стратегию эффективной, направленной коррекции.

Нейрокоррекция способствует созданию базы для успешного преодоления речевых нарушений и включает в себя игры и упражнения, направленные на развитие кинестетического праксиса, межполушарного взаимодействия, динамического (кинетического) праксиса, зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти, слухового восприятия, слухоречевой памяти, внимания, мышления.

Причины включения нейропсихологических приемов в работу логопеда.

- Увеличение количества детей со смешанными нарушениями развития;

- уменьшение количества детей с чисто речевыми нарушениями;

- трудность восприятия детьми классических методов исправления речевых нарушений

У детей с речевыми нарушениями наблюдается недостаточная устойчивость внимания, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают многоступенчатые инструкции, элементы и последовательность выполнения заданий. У многих детей отмечается недостаточная координация и переключаемость движений моторики: общей, мелкой, артикуляторной.

Нейропсихологическая коррекция представляет собой наиболее эффективный на сегодняшний день метод безмедикаментозной помощи и коррекции в детском возрасте. Поэтому, в условиях современной действительности, так важен принцип оптимизации обучения посредством нейропсихологии.

Эффективность нейропсихологического подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией.

Система упражнений с нейрокоррекционным воздействием используется во время коррекционной деятельности на всех этапах, от момента выполнения подготовительных артикуляционных упражнений до автоматизации поставленного звука на материале чистоговорок и стихотворений.

Нейропсихологические приемы в работе логопеда позволяют решить следующие задачи.

Первая задача - развить и скомпенсировать недоразвитие физиологической базы речи.

Вторая задача - развить и усовершенствовать основные функции речи –смысловую, регулирующую, коммуникативную, путем развития когнитивных элементов психики.

Специалисты образовательной организации могут воплотить лишь часть нейропсихологической коррекции, полноценную нейропсихологическую коррекцию может провести нейропсихолог, но, тем не менее, применение данных специальных методик в ходе коррекционно-развивающей работы актуально для детей любого возраста, её применение дает положительную динамику при нарушении развития различного вида. Педагогический блок нейропсихологии – нейростимуляция.

Используя нейропсихологические игры и упражнения в ежедневной работе по коррекции речевых нарушений:

-стимулируем умственную и речевую активность перед началом образовательной деятельности;

-автоматизируем поставленные звуки;

-развиваем мелкую моторику;

- формируем зрительный контроль;

-развиваем пространственную ориентацию.

Кроме того, нейроигры – это еще и способ предотвратить появление дислексии, то есть нарушения навыков чтения.

С помощью специальных игр и упражнений можно не только активно развивать познавательные способности дошкольников, но и развивать все компоненты устной и письменной речи.

Дидактическая игра «Веселые колокольчики»

Игра направлена на развития чувства ритма,слухового, зрительного и пространственного восприятия, а также на развитие фонематического слуха.

1) Просим ребенка отзвенеть колокольчиками разного цвета, чередуя их.

2) Ритм меняется в соответствии со схемой.I-II-I-II

3) Звон разноцветных колокольчиков чередуется с движениями рук, показанных на схеме

Также как вариант игры: предлагаются картинки с предметами разного цвета, ребенок указательным пальцем левой руки показывает на картинку, произносит слово, изображенное на картинке, а правой рукой звенит колокольчиком определенного цвета.

«Разноцветные ладошки»

Упражнение включает одновременное взаимодействие правого и левого полушария, повышает способность быстро переключаться с одной задачи на другую, а также тренирует внимательность. Перед ребенком разноцветные ладошки, соответствующие правой и левой руке.

Задание: поставить 2 руки одновременно в последовательности, соответствующей последовательности цветных фишек или шариков. Начинаем с одной фишки и доводим до трех.

Нейроартикуляционная гимнастика.

Большая часть двигательной (моторной) коры мозга участвует в мышечных движениях полости рта –артикуляция ее активизирует.

Нейроартикуляционная гимнастика – это сочетание движений артикуляционного аппарата с движениями рук, кистей или пальцев рук.

Упражнения гимнастики имеют два уровня сложности: первый, более легкий, где не задействованы движения пальцев рук (подключена только крупная моторика). Второй, более сложный, где нужно повторить уже более сложные позы, используя пальцы (подключаем только мелкую моторику).

«Зайчики-козлики» В данном упражнении необходимо поочередно и как можно быстрее менять положение рук, выполняя словесную инструкцию. Пробы выполняются в прямом и обратном порядке, сначала каждой рукой отдельно, затем вместе. Упражнение способствует синхронизации работы полушарий, восприятию информации, улучшает мыслительную деятельность, способствует запоминанию, повышает устойчивость внимания.

Артикуляционное упражнение «Часики». Язычок вправо- большие пальцы поднимаем вверх, язычок влево- большие пальцы опускаем вниз. Упражнение «Качели». Язычок вверх – делаем колечки пальцами, язычок вниз – «козлик». Можно использовать любые сочетания упражнений.

Автоматизация звуков с помощью нейроупражнений.

Например,упражнение«Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебираем пальцами рук, соединяя кольцо с большим пальцем последовательно. Можно это делать вместе с автоматизацией звуков, например, в слогах.

Упражнение «Пальчики здороваются». На каком пальчике какой слог, те пальчики и соединяем. При этом громко и правильно произносим слоги.

Нейрослоговые упражнения для профилактики и коррекции нарушений слоговой структуры слова.

Эти упражнения можно использовать как для коррекции слоговой структуры слова, так и для автоматизации и дифференциации звуков, переключения внимания, развития памяти и мелкой моторики.

Упражнения представлены в виде цепочек зарифмованных слов, каждому из которых присвоен свой жест.

Работа проводится по порядку - от простого к сложному, от первого типа слоговой структуры к последнему. Вначале добиваемся результата на одном этапе и только после этого переходим к сдедующему.

Упражнения выполняем следующим образом:

1. Показываем картинки из верхнего ряда, предлагаем назвать то, что на них изображено. Например: яблоко- облако.

2. Просим повторить цепочку слов с опорой на картинки.

3. Повторяем жесты из нижнего ряда цепочки.

4. Совмещаем цепочки – предлагаем ребенку синхронно повторять слова и жесты в темпе, соответствующем его обычной речи.

Чем сложнее слоговая структура слов, тем сложнее жесты.

Похожее упражнение, можно подбирать в соответствии с лексическими темами, например, тема «Фрукты»: манго-топнуть, киви –хлопнуть, бананы – дотронуться до носа.

Лексическая тема «Животные жарких стран». Слон- покажи уши (правое ухо –левая рука, левое ухо- правая рука). Лев –плечи (правое плечо- левая рука, левое плечо –правая рука), бизон -нос

Лексическая тема «Мебель». Задание: покажи указательными пальцами обеих рук одновременно. Кресло –нос, стул – рот, тумбочка -уши

Вербальные игры и упражнения на развитие произвольной регуляции. Игра для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

«Угадай». Возьмите 30–40 карточек. Например, с изображениями животных. Взрослый выбирает карточку. Ребенок должен узнать, какую именно. Для этого он может задавать вопросы. Но только такие, на которые можно ответить односложно. То есть, «да» или «нет».

У ребенка 20 попыток. Перебирать карточки по очереди нельзя.

Есть вариант сложнее: карточки не используются. Взрослые загадывает любой предмет из конкретной категории. Например: птицы. Ребенок задает вопросы, получает на них ответы и, учитывая признаки загаданного, предполагает, что именно это было.

«Вы поедете на бал?» («Да» и «нет» не говорить, черное и белое не брать)

Игры на рабочую память «Запомни местоположение», «Мемори» и т.д.

Профилактика нарушений письменной речи.

Бланковые задания: корректурные пробы, шифровки, графические диктанты.

Для детей, не знающих буквы, можно использовать картинки предметов. Например, предметы посуды. Даем ребенку задание: у тебя есть синий, красный, желтый, зеленый и фиолетовый карандаши. Зачеркни все тарелки красным цветом, а стаканы - желтым. Обведи в круг все ложки синим, а чайники – фиолетовым. Возле всех кувшинов поставь крестик оставшимся цветом.

Для профилактики оптической дисграфии и/ или дислексии используем корректурные пробы с буквами, схожими по написанию, например, ш,щ,ц;г,п; б, д и т.п.

Игры, направленные на формирование зрительного слежения

Найди на рисунке того, кто движется в противоположном направлении.

В какой будке живет каждая собака? Стараясь следить только глазами. Если будет трудно, помогай пальцем.

«Зашумленные картинки». Для детей младшего возраста можно использовать картинки по лексическим темам, детям постарше, которых мы уже знакомим с буквами, можно предложить назвать зашумленную букву, или недописанную букву, а также буквы, наложенные друг на друга.

Игры, направленные на развитие и коррекцию зрительного анализа и синтеза

Среди предметов, нарисованных на карточ­ке, найди круглый (затем прямоугольный) предмет. Назо­ви предмет красного (белого, зеленого, синего) цвета. Най­ди самый маленький предмет.

Найди две одинаковые картинки в каждом ряду.

В каждой строке найди две буквы, на­писанные одинаково.

Закрой окошки в доме подходящими по форме ставнями.

Игры, направленные на развитие зрительно-моторной координации

Сделай все картинки одинаковыми.

Дорисуй половинки. Раскрась картинки. Чего не хватает?

Совершенствование зрительно-пространственного восприятия

Угадывание букв, написанных на спине или ладони ребенка.

Игра «Построй букву» - педагог показывает изображение буквы на мягком модуле или карточке, дети всей группой воспроизводят изображение буквы. Упражнение позволяет ориентироваться в пространстве, учит взаимодействию друг с другом. Ведущий – им может быть, как педагог на начальных стадиях выполнения упражнения, так и ребёнок, все смотрят, получилась ли у них нужная буква.

«Найди спрятавшиеся буквы» - назови буквы, наложенные друг на друга.

Игры, направленные на формирование фонетико-фонематического восприятия.

Для того, чтобы написать слово, ребенку нужно проделать большую умственную работу. Услышав слово, он определяет количество звуков в нем. Для этого он пробегает еще раз по звуковой оболочке слова, уточняет последовательность звуков, запоминает их количество и порядок, обрабатывает каждый отдельный звук, сравнивает его с другими.

Затем ребенок (школьник) переводит звуки в буквы, причем он должен обязательно сохранить их последовательность и количество в слове. А после этого ему еще предстоит перевести все зрительные представления в мышечно-осязательные ощущения пальцев. Причем, он должен действовать быстро и аккуратно.

Согласитесь, что задача не из легких.

Для развития у детей навыка планирования действий, концентрации и распределения внимания, увеличения объёма памяти, закрепления навыка звуко-буквенного анализа помогает игра «Звукослов».

Она заключается в том, что по заданию взрослого ребенок заполняет все клеточки в табличке. Если ребенок правильно выполнит задание, то по клеточкам можно будет прочитать заданные слова.

Прежде чем ребенок начнет заполнять клеточки, он должен хорошо ориентироваться на расчерченном листке. Ему необходимо объяснить, что клеточки надо считать слева направо, начиная с верхнего ряда, затем второй ряд также слева направо и т.д.

Только когда ребенок научится легко ориентироваться в пустых табличках, клеточки надо будет заполнять буквами.

Чтобы получилось слово, надо правильно определять названную клеточку.

Первые таблички совсем простые, постепенно задания усложняются и требуют высокой концентрации и распределения внимания, устойчивости оперативной памяти. Задание для заполнения той или иной клеточки дается один раз. Тем самым мы учим детей запоминать несколько инструкций одновременно.

Задание:

1. Посчитай клеточки.

2. В последней клеточке запиши первую букву в слове «кефир».

3. Определи первый звук в слове «шуба» и запиши соответствующую букву в первой клеточке.

4. Справа от нее запиши второй звук в слове «вафли».

5. В слове «краски» определи второй звук и запиши соответствующую букву в четвертую и третью клеточки.

6. В пятой клеточке запиши вторую букву в слове «валенки».

7. Прочитай получившиеся слова.

8. Один шар, один рак. А как сказать, если их много? Придумай слова в единственном и множественном числе.

Задание:

1. Посчитай клеточки.

2. В четвертой букве каждого ряда запиши последнюю букву в слове «треугольник».

3. Определи предпоследний звук в слове «искры» и запиши букву в двенадцатой клеточке.

4. В пятой и десятой клеточках запиши букву А.

5. В пятнадцатой и двадцатой – букву И.

6. Определи вторую букву в слове «нос» и запиши в семнадцатой клеточке.

7. Справа от буквы О запиши букву С. И т.д.

После выполнения заданий предлагается прочитать получившиеся слова, определить лишнее слово и объединить остальные слова в одну группу.

Ннейропсихологические упражнения (нейроигры) помогают оптимизировать работу учителя-логопеда, внося новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных функций.

Их нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью традиционных, проверенных временем технологий. Помогая оптимизировать работу учителя-логопеда, внося новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, для создания благоприятного эмоционального фона, они способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных функций.

Использование нейропсихологических приемов, охватывающих как речевые, так и неречевые возможности ребенка, позволяют разработать стратегию эффективной, направленной коррекции.