Игры "Мемори" в логопедической работе с дошкольниками.

Игры «Мемори» в логопедической работе с дошкольниками.

Человек всю жизнь доводит до совершенства личную речь, овладевая богатствами языка, и любой возрастной рубеж вносит что-то новое в его речевое становление. Согласно «Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования» (далее ФГОС ДО) «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Актуальной задачей дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе, всестороннее психическое и интеллектуальное развитие. Для дошкольников, имеющих нарушения речи, в условиях детского сада создаются специальные логопедические группы , основной задачей которых является коррекция речевых дефектов. Для решения данной задачи в рамках детского сада осуществляется реализация специальных программ. Среди методов коррекции логопедических нарушений дошкольников с положительной стороны в плане эффективности зарекомендовали себя методы игровой терапии. Именно в ходе игры выстраивается система взаимоотношений дошкольника с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место. Использование в логопедической работе с детьми игровых технологий способствует предупреждению речевых нарушений и ее коррекции.

Работа учителя-логопеда заключается, в первую очередь, в постановке и автоматизации нарушенных звуков. Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л. С. Волковой). Как указывает Е.Ф.Архипова, этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном по сложности лингвистическом материале до полного упрочнения навыка. И.А. Смирнова отмечает, что логопед должен формировать у ребенка мотивы, волевые качества, необходимые для продолжительной работы, дающие стабильные результаты. И это необходимо делать легко, непринужденно, в игровой форме, заинтересовывая ребенка.

Для детей - дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности - все это, в разной степени влияет на их игровую деятельность, порождает у них и особенности поведения в игре. Играя, дети решают задачу развития речи в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. В зависимости от того в какой момент используется игра меняется и еѐ значение: в начале занятия игра организует, заинтересовывает ребенка; в середине - подводит к усвоению программы; в конце – носит поисковый характер.

Принципы отбора игр для логопедических занятий: - игра должна опираться на программный материал; - игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительный и тактильный); - назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр, должны быть понятны детям; - пособия для игры должны быть внешне привлекательными; - условия игры и количество пособий, используемых в игре, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс.

Именно в ходе игры выстраивается система взаимоотношений дошкольника с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место. Дети с речевыми нарушениями часто отстают от своих сверстников в физическом развитии (нарушение моторики), отличаются слабостью движений, психической истощаемостью, возбудимостью или замкнутостью, повышенной раздражительностью. Нарушение общей и речевой моторики вызывает у них быстрое утомление при нагрузках на занятиях. В связи с этим детям с речевыми нарушениями необходимо больше времени и количества повторений, чем их сверстникам с нормой речи. Поскольку ведущим видом деятельности является игра, на занятиях используются разные дидактические игры. Замена однообразных упражнений и тренировок различными дидактическими играми способствует ускоренному и более качественному усвоению материала. В результате систематического использования дидактической игры на логопедических занятиях у ребят повышается учебная мотивация, гораздо быстрее формируются речевые навыки, формируется адекватная самооценка, появляется познавательная и устойчивая потребность в достижении успехов, что благоприятно сказывается на формировании личностных качеств детей дошкольного возраста. Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л. С. Волковой) . Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в свободной, обычной. Автоматизировать поставленный звук можно лишь тогда, когда ребѐнок начнѐт произносить его в изолированном состоянии абсолютно верно и внятно при продолжительном или многократном повторении. Автоматизация звука включает в себя ввод звука в слоги, слова, предложения, связную речь. Для автоматизации звука используются приемы отраженного повторения и самостоятельного называния языковых единиц по картинкам, схемам, символам. Работа идет последовательно и постепенно, от простого к сложному. Период автоматизации вновь поставленного звука растягивается порой на длительное время и представляет трудность для ребенка (особенно это касается детей с минимальными дизартрическими расстройствами, так как требуется многократное повторение однотипного лексического материала. Чтобы эти упражнения не вызывали у детей скуку и нежелание работать необходимо создавать условия для успешного решения этой проблемы. Использование дидактических игр и игровой формы занятия в целом позволяют сохранить интерес ребенка к занятиям и повышает устойчивость его внимания и самоконтроля за правильностью произношения звука в собственной речи во время занятия

Игра поможет выработать устойчивое произношение звуков речи в словах, предложениях, развить фонематическое восприятие звуков, развить мелкую моторику, а также внимание, зрительное восприятие и будет способствовать воспитанию настойчивости в преодолении трудностей для достижения результатов. закрепление понятий,связанных с цветом ,формой и пространственным расположением. Они стимулируют речь за счет необходимости называть предметы, описывать действия и сравнивать обьекты, что делает игру эффективным инструментом для языкового развития.

Речевые задачи, решаемые с помощью дидактической игры «Мемори»

1 задача Расширение словарного запаса

Используя карточки с изображением предметов, животных, транспорта, фруктов и т.д. можно знакомить детей с новыми словами и понятиями,обогащая их речь.

2 задача Развитие связной речи В процессе игры можно попросить ребенка рассказать что изображено на карточках, или составить короткий рассказ по найденным парам, что способствует развитию связной речи.

3 Закрепление пространственных понятий:С помощью карточек можно учить закреплять понимание пространственных отношений: за, перед, между, рядом, право, лево

4 формирование описательной речи игра помогает научиться описывать предметы их признаки цвет форма размер и свойства.а также сравнивать их между собой.

5обучение классификации и обобщению Карточки могут быть использованы для группировки обьектов по заданным признакам (например все фрукты,все домашние животные и т.д.

6 тренировка ассоциативного мышления Игра способствует формированию ассоциативных рядов и помогает детям устанавливать связи между различными понятиями.

7 автоматизация поставленных звуков в речи.!

Игра «Дорожки –Доминошки» является дидактической игрой, так как ее можно адаптировать для обучения детей различным навыкам, используя тематические наборы карточек. В зависимости от содержания «Домино «развивает память, зрительное восприятие, внимание, логическое мышление, речь.

Развивает логику, тактические способности, учит подбирать и соединять элементы по одному признаку. Игра домино позволяет автоматизировать поставленные звуки.

Игра «Собери гусеницу»

Помогает автоматизировать звуки во всех позициях.