Программа сопровождения для учащихся испытывающих трудно-сти в поведении (начальная школа)

Психолого-педагогическое сопровождение дополнительных

образовательных программ

Программа сопровождения для учащихся испытывающих трудности в поведении (начальная школа)

Анализ психологических проблем детей в начальной школе представлен в отечественной литературе, прежде всего в концепциях так называемой готовности к школьному обучению. Объективная трудность воспитания младших школьников состоит в том, что дети не умеют давать обратную связь, не знают, как ответить на не­справедливость, критику, жесткий контроль, чрезмерную опеку, как объ­яснить, что задевает и обижает их, что мешает хорошо учиться и дружить со сверстниками. Проблемы ребенка могут быть понятны только во всей полноте его жиз­ненных обстоятельств, связей и отношений. Чтобы помочь ему, психоло­гу-практику необходимо увидеть полную картину его развития, соотнести ее со школьной и семейной ситуацией, с особенностями его личности и характера. Явления дезадаптации нередко проявляются в повышении температуры, дневном энурезе, рвоте, слезливости, расстройствах внима­ния. Ребенок справляется с этими трудностями, если способен осуществлять усилия, но он не рождается с этой способностью.

Если в дошкольном дет­стве не была воспитана эта способность, то детям очень трудно овладеть произвольным поведением. Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать свое поведение, взрослый должен помочь ему научиться выражать свои чувства, помогая тем самым переносить травмирующую ситуацию, найти способ справить­ся с ней.

Необходимо помочь детям стать оптимистами. Конечно, нельзя стать оптимистом по заказу. Но можно научиться видеть многоцветие окружающего нас мира и выбирать добро или зло, дружбу или ссору, любовь или ненависть. Выбор, особенно у ребенка, часто может быть импульсивным, а не осознанным, поэтому мы учим детей воспринимать типичные жизненные ситуации “умом и сердцем” и понимать ценность оптимистичного взгляда на жизнь.Природе ребенка свойственно жизнерадостное оптимистическое мироощущение, проблемы “большого мира” он не осознает, и они его в основном не касаются. Однако ситуация “оптимистичный ребенок в пессимистичном мире” длится недолго, и, если ребенку не помочь увидеть ценность позитивного взгляда на жизнь, в обществе появится на одного пессимиста больше.

Решение психологических проблем в начальной школе способствует формированию школьной успеваемости, личностного развития, развития коммуникативных навыков, профилактике девиации. При необходимости должна проводиться работа как индивиду­альная, так и групповая.

Всё это и привело к созданию данной программы.

Цель:

1.   Формирование личности способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно.

2.   Формирование, личности творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции

Основные задачи:

• формировать у младших школьников представление о себе как умелом, успешном и нравственном человеке;

• дать ребенку представление о собственном внутреннем мире, о его месте в окружающей жизни;

• побуждать учащихся к осмыслению общечеловеческих ценностей, к выработке личного отношения к ним, к осознанию собственной внутренней позиции и жизненных ценностей;

• формировать у учащихся приемы и способы конструктивной, коммуникативной, познавательной, учебной и других видов деятельности;

• способствовать разнообразному самовыражению учащихся, их творческому отношению к собственной жизни; учить детей понимать смешное.

Программа состоит из двух блоков:

I.   ЭТИЧЕСКИЙ БЛОК:

включает основные философские поня­тия о мире, жизни, закономерностях существования Вселенной, Космоса. Да­ет понятия основным философским категориям: забота, ответственность, бе­режность, любовь, красота, гармония, счастье, смысл жизни, творчество, сво­бода, добро и зло, жизнь и смерть.

II.   ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК:

дает понятия о строении и проявлениях психики, структуре личности, самоанализе и саморегуляции. Включает формирование и развитие умений приводить в гармонию и единст­во различные стороны своей души, самоценности своей личности. Каждое занятие включает в себя общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

Часть 1. Вводная

Цель вводной части занятия — настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы — приветствия, игры с именами.

Часть 2. Основная

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:

— элементы сказкотерапии с импровизацией;

— элементы психодрамы;

— игры на развитие навыков общения;

— игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;

— рисование, кляксография.

Часть 3. Рефлексия

Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.

Поскольку программы предполагают работу с младшими школьниками, то ведущий должен постоянно следить за тем, чтобы участники занятия были включены в работу, не уставали, не отвлекались.

Поэтому каждое занятие обязательно включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей, а именно:

— упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение);дыхательную гимнастику (действует успокаивающе на нервную систему);

— мимическую гимнастику (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей);

— двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствуют межполушарному взаимодействию);

— чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи (способствует развитию произвольности).

Эти процедуры могут проводиться в любой части занятия, в зависимости от ситуации.В каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы. Поскольку дети любят смотреть одни и те же мультфильмы, читать одни и те же сказки по много раз, занятия с повторами становятся близкими и понятными для них. Полученная таким образом информация лучше запоминается. Приветствие и прощание детей носят ритуальный характер, как правило, они индивидуальны в каждой группе.

Во время занятий дети сидят в кругу — на стульчиках или на полу. Круг — это, прежде всего, возможность открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.

Формы занятий: практические занятия. Пред­полагается широкое использование технических средств (компьютеры, магни­тофоны, видеотехника и др.), наглядных пособий (таблицы, схемы, фотографии, видео и звукозаписи и пр).

Условия реализации:

Программа рассчитана на младших школьников и включает в себя 11 занятий. Занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 30 минут. Оптимальное количество детей в группе от 3 до 10 человек.

 Проектируемый результат

Формирование личности способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно.  Формирование, личности творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции

Тематическое планирование. 11 занятий

ЛИТЕРАТУРА.

1.Абрамова Г. С. Об улыбке, букве «Я», словах «надо» и «нельзя» : Мате­риалы для психокоррекционных и развивающих занятий с младшими школьниками. // Волгоград, 1992год.

2. Абрамова Г. С. Развитие навыков общения младших школьников со взрос­лыми и сверстниками (диалоги психолога с ребёнком). // Психолог в на­чальной школе. Волгоград. 1995 год.

3. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М. 1987.

4. Андрущенко Т. Ю. , Язмир Р. М. Куклотерапия как средство преодоления робости младшего школьника.

5. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детст­ве. М., 1990 год.

6. Гуткина Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группах разви­тия. // Активные методы в работе школьного психолога. М. ,1990 год. 9.Матюгин И. Ю. Рыбникова И. Запоминание цифр. М. Эйдос. 1993 год. Ю.Матюгин И. Ю. Тактильная память. М. Эйдос. 1991 год. 11. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М. 1996 год. 12.Рогов Е. И, Настольная книга практического психолога в образовании. М, 1995 год.

7. Ратгер М. Помощь трудным детям Пер. с англ. М. 1987 год. 14Спиваковская А. С. Нарушение игровой деятельности - М. 1980 год. 15.Чистякова М. И. Психодинамика М, 1990 год