" Технологии формирования и оценивания функциональной грамотности обучающихся на уроках биологии"

" Технологии формирования и оценивания функциональной грамотности обучающихся на уроках биологии"

Выступление Абозиной Нины Ивановны

учителя биологии МКОУ" СОШ №16"

учителя высшей категории

Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя.

Хаббарт.

Слайд 2

       Политический курс нашего государства большое внимание уделяет вопросам сферы образования. Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией.

    На современном этапе развития общества человека окружает мощное информационное поле, в котором нелегко ориентироваться не только ребёнку, но и взрослому. Как научить ребенка разбираться в большом потоке информации, которую он получает ежедневно.  Сегодня учащимся приходится учить огромное количество сложного, зачастую непонятного материала по всем учебным предметам. Нагрузка увеличивается не только на ученика, но и на учителя. Встает целый ряд вопросов:

• Как помочь усвоить этот материал?

• Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников?

• Как вовлечь учеников в образовательный процесс?

• Как научить учиться?

   Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель.

Ученые проводят объемные исследования о путях изменения характера обучения, о возможных способах превращения школьной рутины в увлекательный процесс. Учителя школ, путем проб и ошибок, ищут способы сделать урок интересным .И находят. Очень важно воспитать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания ориентироваться в стремительном потоке информации. Но гораздо важнее научить их самих добывать знания.

Система образования в настоящее время меняется. Важнейшая компетентность личности школьника – умение учиться, поэтому современная школа должна работать на формирование личности творческой, способной самостоятельно решать различные задачи, критически мыслить, уметь пользоваться любой информацией, пополнять знания, отстаивать свои убеждения, саморазвиваться, применять знания на практике, то есть образование нацелено на развитие функциональной грамотности, когда теоретические знания должны использоваться в повседневной жизни.

Функциональная грамотность показывает, насколько человек может использовать полученные знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях, она фиксирует необходимый уровень готовности личности для осуществления ее деятельности.

.

Для оценки качества общего образования используют международную программу по оценке образовательных достижений учащихся PISA (ProgrammeforInternationalStudentAssessment). Это программа выявляет, сформированы ли у школьников 15-летнего возраста определенные знания и умения, необходимые для большого спектра задач в различных сферах человеческой деятельности.

В данной программе исследуется функциональная грамотность, которая имеет 6 направлений:

1. Читательская грамотность

2. Математическая грамотность

3. Естественнонаучная грамотность

4. Глобальные компетенции

5. Финансовая грамотность

6. Креативное мышление

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Задача формирования функциональной грамотности учащихся предъявляет определённые требования к содержанию учебной деятельности на уроке и необходимым компетенциям учителя-предметника.

Важно задать вопрос:

Какие технологии работают на формирование функциональной грамотности?

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными и результативными, на мой взгляд, являются следующие педагогические технологии: Слайд 3

• Информационно-коммуникационная технология;

• Технология критического мышления;

• Технология проектного обучения;

• Кейс-технология;

• Технология-интегрированного обучения;

• Технологии уровневой дифференциации;

• Педагогика сотрудничества

Такой педагогический микс, позволяет сформировать у детей необходимый набор ключевых компетенций для успешного выполнения не только PISA, но и ГИА, ВПР и т. д.

На уроках биологии, где приходится часто работать с «сухими» и неинтересными текстами, актуальна технология критического мышления.

1. Технология развития критического мышления (ТРКМ) Слайд 4

Актуальность формирования критического мышления на уроках биологии в том, что приемы данной технологии позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками.

В основе технологии лежит деятельный подход, что позволяет изменить характер взаимодействия между учителем и учениками, создает в классе обстановку культуры общения, доверия и доброжелательности и конечно успешность в освоении предмета.

  В основе развития критического мышления лежат три последовательных  стадии:вызов – осмысление новой информации – рефлексия, и на каждой стадии используются различные приёмы в зависимости от темы урока,от учебных возможностей класса.

Слайд 5 1 Стадия – Вызов. Она позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, побудить к активной работе. Ученик вспоминает всё, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Прием «Кластеры» использую на стадии вызова, осмысления, когда после работы с текстом, кластер наполняется содержанием, и на стадии рефлексии, т.е. кластер может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов. Этот прием способствует развитию системного мышления.

2 стадия – Осмысление. На этой стадии учащийся вступает в контакт с новой информацией, самостоятельно и активно участвует в работе. Здесь актуальны такие приёмы, как: чтение текста, ведение записей, составление таблиц. Эти приёмы можно использовать при любом способе подачи нового материала: чтении текста, просмотре видеофильма, объяснении учителя, сообщение обучающегося с демонстрацией презентации, и т.д. Работа ведётся индивидуально - в парах - в группах. Ученики читают текст параграфа и делают в нем соответствующие пометки:            

Слайд 6-7

«V» -галочкой отмечают то, что известно;

 «+» -знаком «плюс» то, что не знал, но узнал из текста;

«-» - знаком «минус» то, противоречит тому, что вы знали;

«?» - вопросительный знак, если не понял, но возникло желание узнать о чем-то подробнее.

Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно определить, какая группа дала лучший и более правильный ответ. Этот приём называется «Галерея», использую на стадии рефлексии.

3 стадия – Рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, присвоение нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу.

На этой стадии можно использовать приемы: кластер, эссе, самоанализ, толстые и тонкие вопросы, галерея, ключевые слова, взаимообучение, синквейн (синквейн – это стихотворение пятистишие, которое требует синтеза информации и материала в коротких выражениях).

Слайд 8 Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – демонстрация пройденного.

Приём «эссе» или «Самоанализ».

Таким образом, на каждой стадии учащиеся выполняют ряд задач и в итоге достигают определенных образовательных целей.

Данная технология представляет собой педагогическую систему, направленную на формирование у учащихся аналитического мышления, позволяет детям самостоятельно добывать знания, развивает мыслительные способности, т.к. дети должны сформулировать, убедительно аргументировать свою мысль и донести ее суть до слушателя, т.е. обучая партнера, обучаешься сам.

2. Технология уровневой дифференциации

Дифференциация учебных заданий для обучащихся разного уровня обученности.

СЛАЙД 9-10 1.Работа с книгой.

Подготовьте ответы на вопросы:

1. Сколько времени вы бы могли прожить без пищи? Без воды? Можете ли вы даже непродолжительное время обойтись без кислорода? Вспомните, какую роль в жизнедеятельности клетки играет кислород. Уточните свои ответы, обратившись к материалу статьи «Что такое дыхание?» (первый абзац)

2. Найдите на стр.77 учебника ответы на вопрос Что называется дыханием? Назовите этапы, из которых состоит процесс дыхания у человека. Можно ли считать правильным утверждение: Дыхание – это процесс газообмена, который происходит в легких? Ответ поясните. Дополните утверждение нужными сведениями.

3. Во втором абзаце статьи «Что такое дыхание» (стр.77 учебника) найдите утверждение: Газы легко проникают сквозь клеточные мембраны. Объясните, какое значение имеет способность клеточных мембран пропускать газы, каким образом могут снабжаться кислородом клетки, расположенные близко к поверхности тела, другие клетки и ткани.

2.Ребятам с пониженным уровнем обученности новый материал можно предложить с заполнение таблицы «Органы дыхания», используя учебник.

На рис. 49 учебника найдите органы, по которым воздух из окружающей среды поступает в лёгкие. Назовите их.

Заполните самостоятельно две первых графы таблицы «Органы дыхания». Нужный материал найдите в учебнике, а третью графу заполняем с учителем.

Органы дыхания Слайд 11

Также можно предложить учащимся низкого уровня обучения при проверке знаний.

Слайд 12 3. Вставить пропущенные слова для учащихся низкого уровня обучения:

Дышать нужно через ……, а не через ……

В носовой полости температура воздуха …, носовая полость выстлана…, покрыта многочисленными …, которые задерживают …

Клетки носовой полости выделяют …, которая задерживает частички … и микробов …

Слайд 13 Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

1.Усложнение материала, например, в задании для учащихся обязательного уровня обученности используются задачи на моногибридное скрещивание, а для повышенного уровня на дигибридное скрещивание, и перекомбинацию генетического материала;

2.Увеличение объёма изучаемого материала (увеличение количества пунктов заданий, самостоятельная работа по углубленному изучению, использование презентаций по определенной теме).

3.Выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (сравнить строение тела круглых и плоских червей, сравнить строение органов дыхания земноводных и птиц)

4. Использование обратного задания повышенного уровня вместо прямого (по изменяемому воздействию определить фактор, и наоборот).

Примеры:

В чем сущность дыхания?

Почему в выдыхаемом воздухе количество углекислого газа увеличивается, а количество азота остается неизменным?

• Расположите последовательно органы, образующие воздухоносные пути, начиная с носовой полости:

А) носовая гортань Б) трахея В) гортань Г) носоглотка

3.

5.Примеры вопросов и заданий для самостоятельной работы.

Слайд14

1. Определите по характеристике отряд Насекомых:Насекомые этого отряда имеют колюще – сосущий ротовой аппарат, надкрылья у них неоднородные: наполовину толстые, жесткие, а на вершине – мягкие, тонкие, перепончатые; некоторые имеют пахучие железы. Приведите примеры представителей данного отряда.

2. Выпишите насекомых с неполным превращением из приведенного списка: стрекоза, тутовый шелкопряд, клоп постельный, комар обыкновенный, овод бычий, таракан рыжий, богомол, муха цеце, божья коровка, многоцветница, медведка, аскарида двухцветная, блохи, постельный клоп.

3. Как охотятся грибы? Любому живому существу нужны органические вещества для построения своего тела. Животные получают их через еду. Растения образуют органические вещества посредством фотосинтеза. А как быть грибам? Они не обладают фотосинтезом, не охотятся?

Задания третьего творческого уровня: Слайд 15-17

1. Ответьте на вопрос и докажите свою точку зрения: Какой метод поможет фармацевтическим заводам спрогнозировать план выпуска инсулина на годы вперед?

2. Какой метод позволит предупредить рождение ребенка с наследственным дефектом в конкретной семье.

Дополнительная часть содержит задания со свободным ответом повышенной сложности.

Например:

-Почему в венах кровь движется медленней, чем в артериях, но быстрее, чем в капиллярах?

-Почему пульс обычно измеряют, прижимая пальцем сосуд, расположенный на поверхности лучевой кости, немного выше ладони?

3. Информационно-коммуникационная технология; Слайд 18

Использование ИКТ на уроках биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника, повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные  характеристики  изучаемых объектов  и явлений  природы.

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести  мультимедийные презентации.

           Новые информационные технологии активно внедряются и в  исследовательскую деятельность учащихся. Многие  школьники  с удовольствием выполняют исследовательские и проектные  работы по биологии сравнивая таблицы, схемы, рисунки, диаграммы.

4.Кейс-технология; Слайд 18

Кейс технологии представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Их относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога.

«Метод кейсов» — техника обучения, использующая описание ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать предложенную им ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них

Источниками кейсов могут быть: художественные произведения, кинофильмы, мультфильмы, научная информация, опыт учащихся.

Методы:

Кейс-инцидент — детям предлагается некое из ряда вон выходящее событие, и им необходимо найти решение, позволяющее погасить его последствия. Особенность этого метода заключается в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения

На втором этапе ученики индивидуально или группами находят пути выхода из сложившейся ситуации, а в финале представляют полученные результаты и обмениваются мнениями.

Ситуационно-ролевые игры, например, игра «Суд присяжных». Одна половина класса «оправдывает» бактерии, а другая — «обвиняет».

Ситуационный анализ. Самый распространённый метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Учащимся предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществлённые действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.

Разбор деловых писем. Ученики получают папки с описанием ситуации, пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.

Использование кейс технологий на уроках биологии в 5-6 классах Слайд 19-20

Дети 5-6 классов еще не достаточно быстро читают, поэтому дополнительный материал для них должен быть не большим по объему.

Кейс по теме «Грибы-паразиты»

Детям предлагаются письма, написанные людьми разных специальностей, которые столкнулись со схожими проблемами, поэтому они обращаются к ученикам с просьбой о помощи. В зависимости от наполняемости класса письма можно раздать для работы в группе или в паре. Для большей заинтересованности и наглядности на экран можно вывести фотографии – поле с пшеницей, томаты, яблоневый сад.

1. Письмо начинающего агронома Иванова Ивана Ивановича

Дорогие ребята, помогите! Решил выращивать пшеницу. Закупил семена и засеял два поля. Погода все лето была благоприятна для выращивания зерна. Перед уборкой урожая я приехал на поле и увидел ужасную картину: колоски стали похожи на обуглившиеся головешки, зерновки превратились в пыль. Что случилось с пшеницей и что делать, чтобы избежать этого на следующий год?

1. Письмо Октябрины Ганичкиной

Посадила на своем участке новый сорт томатов. Лето выдалось дождливым и на листьях и плодах появились черные пятна. Весь урожай погиб, я так и не смогла попробовать на вкус новый сорт. Что это за напасть такая сгубила мой урожай?

1. Письмо садовода Петрова Ивана Петровича

Много лет яблоневый сад радовал своим урожаем. Но в этом году заметил на некоторых стволах наросты на коре в виде копыта. Хотелось бы знать, что это такое и чем это опасно?

Задание: используя материал учебника «Биология. Бактерии, грибы, растения» 5 класс, В.В.Пасечник, п.16, помогите решить проблемы обратившихся к нам людей.

Детям в 5 классе сложно сформулировать полный ответ, представить его достойно, поэтому можно раздать небольшие подсказки, в которые они будут вписывать недостающие слова, например (для ответа на первое письмо):

Уважаемый Иван Иванович. Мы изучили вашу проблему и пришли к выводу, что ваш урожай сгубили споры ________. Вероятнее всего они попали на здоровые зерновки во время ________. Чтобы избавиться от них необходимо __________________________________________________________________.

Использование кейс технологий на уроках биологии в 7 классе

Кейс по теме «Плоские черви»

Заболевание, вызванное печеночным сосальщиком, называется фасциолез. Р.С.Шульц следующим образом описывает состояние животных, страдающих фасциолезом: «Животные начинают заметно худеть и слабеть. Шерсть становится сухой, у овец она легко выпадает, особенно на боковых стенках груди. Понемногу перечисленные признаки болезни могут охватить большую часть поголовья. При дальнейшем развитии болезни появляется отечность в подчелюстной области, на груди и на животе. Появляется расстройство пищеварения, наблюдаются поносы, иногда запоры. Область печени болезненна. Аппетит пониженный. При возрастающем истощении и водянке многие погибают, если своевременно не принять меры». В связи с огромным ущербом, приносимым фасциолезом животноводству, особенно овцеводству, много внимания должно уделяться разработке и осуществлению мер борьбы с этой болезнью.

Выполните задания и ответьте на вопросы:

• Каковы размеры печеночного сосальщика?

• В каких органах животных паразитирует печеночный сосальщик?

• Каким образом он там удерживается?

• Как происходит заражение животного сосальщиком?

• Назовите окончательных и промежуточных хозяев в циклах развития плоских червей.

• Закончите схему, иллюстрирующую развитие печеночного сосальщика, либо изобразите свою.

• Зная, как протекает развитие паразита, предложите меры борьбы с болезнью и меры предохранения животных от заражения паразитом.

Был готов и стол и дом.

Всё прошло: с зимой холодной

Нужда, голод настает;

Стрекоза уж не поет:

И кому же в ум пойдет

На желудок петь голодный!

Злой тоской удручена,

К Муравью ползет она…

Не допустил ли известный баснописец биологических ошибок в своем произведении?

Чтобы ответить на этот вопрос, ознакомьтесь с материалом параграфа 17 учебник «Биология: Животные. 7кл.» В.В.Латюшин и дополнительным материалом:

Далее организуем ситуационно-ролевую игру «На приме у врача-эндокринолога». Все учащиеся выступают в роли врачей, слабомотивированные дети объединяются в пары с более сильными либо выполняют роль пациентов. Главной задачей игры является выявление причины и симптомов заболеваний.

Сюжетно- ролевая играСлайд 21

Пациент №1(можно дать имена пациентам, например, Иванов Иван Иванович, либо имена героев мультфильмов.) Мальчик с пальчик.

Родители привели на прием сына, который отстает в росте от одноклассников, при этом родители нормального роста. Нарушение в работе какой эндокринной железы привело к снижению роста? Как это отразится на физическом развитии ребенка?

Пациент №2 Карлсон.

Пациент принес результаты анализов крови: сахар 8 при норме 5,5, также обнаружен сахар и в моче. Функция какой железы нарушена? Какой диагноз поставить больному? Дайте рекомендации.

Пациент №3 диджей СиДжей.

Музыкант употребляет много энергетических напитков, мотивируя это тем, что для успешной работы в ночном клубе ему требуется много адреналина. Объясните музыканту, правильно ли он поступает. Когда вырабатывается адреналин, и каким органом?

Пациент №4 Машенька (мультфильм «Маша и медведь»).

Медведь привел на прием Машеньку с жалобами на гиперактивность, обидчивость, неусидчивость, резкое повышение аппетита, снижение памяти, повышенную температуру тела. При осмотре врач обратил внимание на несколько выпуклые глаза. Какой диагноз будет поставлен ребенку?

Пациент №5

Родители привели 10-летнего ребенка с ростом 195 см. При этом умственно ребенок развивается согласно возрасту. С нарушением функции какой эндокринной железы может быть связана данная проблема?

Пациент №6

На приме мальчик 4-х лет. При осмотре выявлены следующие симптомы: рост не соответствует возрасту, вздутый живот, широко расставленные глаза, рот открыт. На вопросы доктора ребенок отвечает не всегда, произносимые слова искажены, капризничает, проявляет раздражительность. Что за патология развилась у ребенка? В чем ее причины?

Пациент №7 Баба Яга

Женщина жалуется на увеличение носа, ушей, кистей и стоп, языка. Изменился голос – стал более грубым. С каким заболеванием обратилась Баба Яга?

• Технология-интегрированного обучения; Слайд 22-23

       Развитие естественнонаучной грамотности  зависит от эффективности используемых учителем методов  и приёмов  и того, настолько творчески он подходит к проблеме. Систематическая работа по разработке, созданию и применению на уроках творческих заданий  приводит к следующим результатам: дети  активны, положительно эмоциональны, мечтательны, любознательны. Собственное творчество детей, их интерес к наукам,  можно мотивировать  через блоки заданий в нестандартной форме.

Например, в курсе биологии 8 класс, в теме «Пищеварение» учителями Ивониной М. А., Власовой Т.В предлагается следующее задание:

Внимательно прочитайте предложенный текст. Пользуясь информацией, полученной из текста, дайте развернутый ответ на вопросы.

В желудке, хотя он отнесен к органам пищеварения, содержимое не подвергается обработке, как при варке в кастрюле. Там не происходит ни нагревание до нужной температуры, ни измельчение, как при работе мясорубки. В этом нет необходимости. Все более просто и сложно: пищевые массы в желудке хранятся и при этом перемешиваются, видоизменяются. В частности, переводятся в полужидкое состояние, эвакуируются с помощью продольных и циркулярных мышечных волокон. Благодаря тонусу мышц содержимое изгоняется по направлению к выходному отверстию. Каждые 20-25 секунд по стенкам желудка пробегают волны эвакуации, которые не только плотно охватывают содержимое желудка, но и выжимают его. Внутренним слоем желудка является слизистая оболочка. Ее площадь велика, да еще оснащена железами, одни из которых ежедневно вырабатывают от полутора до трех литров желудочного сока, другая слизь. Ближе к началу желудка слизистая обеспечивает его содержимому резко кислую среду, а в области перехода в 12-перстную кишку – щелочную. Соляная кислота и образующаяся слизь губительно действуют на микробов. Внутренняя оболочка желудка способна противостоять любому грубому содержимому, химическим веществам, антигенным воздействиям. Очень интересно устроены запирательные аппараты желудка. Открытие и закрытие выходного отверстия (по окружности имеется специальная мускулатура) не происходят механически, а регулируются специальными нервными окончаниями, реагирующими на концентрацию ионов водорода в 12-перстной кишке. На входном отверстии нет специального анатомически выраженного сфинктерного (сжимающего) устройства, и несмотря на это, противоестественный ход содержимого (рвота) бывает очень редко.

Вопрос 1. Прочитайте фрагмент газетной заметки: …Погиб парень двадцати лет. Желудок этого молодого человека был предназначен для тайной перевозки полиэтиленовых мешочков с кокаином… Какая функция слизистой желудка оказалась для него роковой?

Вопрос 2. Почему прием некоторых лекарств в течение длительного времени; неправильное питание - плохое пережевывание пищи, употребление некачественных продуктов (в том числе, c консервантами), любовь к острым и маринованным блюдам, "сухомятка", длительные перерывы между приемами пищи способствуют возникновению гастрита?

Вопрос 3. Школьники, как правило, едят не раньше третьего урока, перебиваются фисташками, чипсами, снэками и т.д. За перемену в 15-20 минут едят очень быстро, глотая крупные куски пищи. Какой вред таким питанием они наносят своему желудку?

Ситуационные задачи - это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление → понимание → применение → анализ → синтез → оценка.

КАК ОХОТЯТСЯ ГРИБЫ?

Любому живому существу нужны органические вещества для построения своего тела. Животные получают их через еду. Растения образуют органические вещества посредством фотосинтеза. А как быть грибам? Искусством фотосинтеза они не владеют, не пасутся и не охотятся, как животные…

Ответ: Грибы вступают в симбиоз с другими растениями. Их корни сплетаются с корнями деревьев и передают деревьям воду и минеральные вещества. А деревья в свою очередь отдают грибам органические вещества, которые вырабатываются при фотосинтезе. Именно поэтому каждый гриб растет у своего дерева: белые грибы возле берез и сосен, рыжики - в сосновых и еловых лесах...

У ХАМЕЛЕОНА ЯЗЫК НЕ ЛИПКИЙ!

Ученые считали, что хамелеон способен ловить насекомых языком потому, что его язык - липкий. Однако, исследовав хамелеона, они не обнаружили на его языке никаких липких веществ. Как же тогда хамелеон ловит свою добычу?

Ответ: Язык хамелеона действует как присоска. Кроме того, на конце языка имеется хоботок с двумя выростами, которые обхватывают жертву..

КОТ-ЛЕКАРЬ

Кот может безошибочно определить, где у хозяина больное место. Он ложится прямо на больной сустав и начинает его «лечить». И ведь действительно помогает. Объясните, что за странное «чутье» и «лекарские» способности у котов?

Ответ: Больное место обычно воспалено - организм борется с болезнью местным повышением температуры. Коты же очень любят тепло и легко находят больное место. Нормальная кошачья температура превышает 40 градусов по Цельсию. Нагревая больное место, кот еще больше активизирует защитные биохимические реакции в больном органе, и человек выздоравливает.

ЗаданиеНа магазинных полках мы видим большой ассортимент сливочного масла.  Часто данный продукт становится объектом фальсификации. Обнаружить подделку и доказать ее можно с помощью дорогостоящих анализов.  Но есть и такие способы, с помощью которых можно доказать факт фальсификации даже в домашних условиях.

Используя материалы сети Интернет, учебника, дополнительной литературы предложите способы определения фальсификации сливочного масла в домашних условиях.

Подобные задачи значимы для учащихся в настоящей и будущей жизни, позволяют организовать самостоятельную работу по изучению учебного материала, поиск дополнительных и необходимых знаний. Задачи составлены так, чтобы учащиеся прорабатывали текст учебника и предложенные дополнительные источники информации, умели находить ответы на поставленные вопросы, проводить эксперименты, проявляли творческие способности при анализе и синтезе знаний, их оценке, то есть учащиеся учатся узнавать что-то новое и применять это новое на практике, в повседневной жизни.

Задачи позволяют формировать функциональную грамотность, использовать разные формы работы учащихся: индивидуальную, парную и групповую, делают урок более содержательным и интересным для учащихся и преподавателя, способствуют саморазвитию личности в процессе обучения и формированию практико-ориентированных навыков у обучающихся.