Использование современных педагогических технологий в биологическом образовании

Использование современных педагогических технологий в биологическом образовании

Назарова Алина Вячеславовна

Учитель биологии

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №32» г. Иркутск

В статье рассмотрены актуальные вопросы практического применения современных педагогических технологий на уроках биологии.

Изменения, происходящие в настоящее время в системе российского образования, обусловливают неподдельный интерес к проблеме «технологизации» педагогического процесса. Современный урок биологии должен быть актуальным, способствовать формированию знаний и умений, а также развивать опыт творческой деятельности. На своих уроках я стараюсь активизировать работу по вовлечению обучающихся к познавательной деятельности, повышать освоение информационных технологий, направленных на повышение качества образования. Безусловно, эти результаты, возможно, достичь благодаря применению современных педагогических технологий. Например, в работе я использую методы и приёмы технологии проблемного обучения, развития критического мышления, информационно-коммуникационные технологии далее ИКТ.

Проблемная технология обучения основана на создание проблемной ситуациина уроке, таким образом, возникает возможность активизировать механизм его мышления, пробудить интерес и включить в активную познавательную деятельность. Поэтому на разных этапах урока я использую несколько приёмов технологии проблемного обучения.

Прием ″яркое пятно″ заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве ″яркого пятна″ могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, демонстрации явлений или наглядности. При изучении темы «Папоротникообразные растения», я рассказываю детям легенду о цветущем папоротнике накануне праздника Ивана – Купалы. Затем задаю вопрос: Почему люди так и не смогли увидеть его цветок. Или при изучении темы «Лишайники»  демонстрирую рисунок или видеофрагмент «Строение лишайника» задаю вопрос « к какому царству можно отнести  данный живой организм?»

Приём «противоречивая информация» - я предъявляю классу несколько противоречивых фактов по изучаемой теме. Например, при изучении темы «Вирусы», сообщаю обучающимся два факта: вирусы – причина многих опасных заболеваний, но учёные считают, что некоторые вирусы просто необходимы для поддержания здоровья. Затем в ходе изучения материала ученики стараются опровергнуть или аргументировать каждое из утверждений.

Интересен приём «Фишбоун»- «рыбья кость» В начале урока перед учащимися ставиться проблема, например, «почему грибы относят в отдельное царство?» - это «голова» рыбы, в ходе урока, знакомства с материалом ребята в группах наращивают «скелет» - факты по утверждению, в конце формируют вывод – «хвост» рыбы.

Рис.1 Прием фишбоун

Для решения проблемных вопросов использую приём дебаты – углы. Учащиеся делятся  на две оппозиционные группы, посередине класса – те, кто ещё не определился со своим мнением, они выслушивают аргументы остальных и определяются сами.Использование данных приёмов на уроке позволяет реализовать личностно-ориентированный подход  к обучающимся.

.Урок биологии с применением технология развития критического мышления основывается на модели из трёх стадий: вызов, осмысление, рефлексия («В-О-Р»). На стадии  вызова происходит актуализация субъектного опыта учащихся. На этапе осмысления учащиеся вступают в контакт с новой информацией через чтение текста, прослушивание или просмотр видео и аудиоматериала, выполнение лабораторной работы. Во время рефлексии осуществляется возвращение к ключевому вопросу урока: организуется ситуация общения, обмена мнениями. На этом этапе учащиеся закрепляют новые знания, активно перестраивают  свои представления, делают выводы, чему научились на уроке. Я использую различные приёмы данной технологии на разных этапах урока

Прием Кластер предполагает запись в центре листа ключевого понятия, от которого отходят стрелки-лучи в разные стороны, при этом соединяя это слово с другими. Кластер может быть использован на стадии осмысления – для структурирования учебного материала; на стадии рефлексии – при подведении итогов.  

Рис 2 Прием «Кластер» урок Опорно-двигательная система

Прием Инсертбазируетсяна работе индивидуальной работе учащихся с учебным текстом (10-15 минут). Во время чтения на полях ученики делают пометки (интерактивная система разметки текста):«v» - «это я знаю»;«+» - «эта информация для меня новая»;«-» - «»эта информация противоречит моим знаниям; я думал иначе;«?» - «эта информация требует пояснения; хочу узнать больше; есть вопросы»;«!» - «это интересно». После чего учащимся предлагается выписать отмеченную информацию в маркировочную таблицу, состоящую из пяти столбцов в соответствии с предложенными знаками. Эта работа учит переводить текстовую информацию в табличную форму. Затем идет обсуждение заполненных таблиц. Далее под руководством учителя сравнивают результаты со своими предположениями, сделанными на этапе вызова.

  Созданиесинквейна как свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.

Рис 3 «Синквейн» урок Ткани организма

Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровые технологии направлены на вовлечение в процесс познаниявсех обучающихся. Учебный материал в игре усваивается непринужденно, при этом деятельность учащихся носит практический характер. Благодаря игровым приемам удается повысить самооценку и мотивацию. В основном в игровой форме я провожу обобщающие уроки.

«Третий лишний»- найти элемент, не подходящий ко всем другим. Например, при изучении классов животных ученику предлагается выбрать лишнее животное из: молочная планария, бычий цепень, гидра, печеночный сосальщик. Ответ аргументировать. Устанавливаем, что лишняя –гидра. Таким образом, обеспечивается плавный переход к изучению следующей темы: класс Черви.

Рис 4 прием Третий лишний, урок «Плоские черви»

 «Маскировка»Предлагается перечень характерных особенностей трех видов растений или животных, относящихся к разным систематическим группам, при чем одно из них неизвестно. Например, ученику демонстрируется три гербарных образца: редька, малина, а третье – неизвестно. В течение одной минуты учащийся выписывает признаки редьки и малины, а оставшиеся – замаскированному растению.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) превратились в мощный инструмент изучения окружающего мира. В современном образовании мультимедиа технологии являются наиболее популярными и перспективными педагогическими информационными технологиями, в связи с тем, что они имеют интерактивный интерфейс и позволяют создавать, а так же использовать коллекции изображений, текстовых данных, при этом сопровождающихся визуальными эффектами.

В своей практике я использую компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы; обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, например электронные пособия, материалы Единой Коллекции ЦОР, авторские мультимедиа презентации, флипчарты, а также интерактивную доску.

Применение мультимедиа презентаций на уроках биологии является новым методом организации активной работы обучающихся, делает занятия интересными и наглядными, а также стимулирует творческое мышление. Подача учебного материала в виде презентации позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных информацией в определенном порядке. При этом активизируются основные каналы восприятия обучающихся и формируется системы зрительных образов.

На разных этапах урока применяю учебные электронные пособия: "Биология. Анатомия и физиология человека","Биология. 1С Репетитор", "Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники" при изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, контроля знаний, выполнения лабораторных работ, получение дополнительной информации на уроке.

Для организации лабораторных работ, научно-исследовательской деятельности обучающихся рекомендую использовать ресурсы, размещенные на сайтах: http://star.mit.edu.ru/, http://www.virtulab.net/- Виртуальные лабораторные работы, http://fcior.edu.ru/- Центр информационно-образовательных ресурсов.

Виртуальные лаборатории помимо познавательной ценности также обладают рядом преимуществ: безопасность, возможность моделирования процессов и проведение серии опытов, возможность использования в дистанционном обучении. Приведу несколько примеров личного использования ресурсов виртуальных лабораторий. В шестом классе при изучении ботаники, я использую Виртуальную лабораторию VirtuaiLab.Так при изучении темы «Строение растительной клетки», обучающиеся отправляются в виртуальное путешествие внутрь клетки, где узнают об особенностях структурной организации в наглядной форме. Особенностью данного ресурса является узкая специализация и линейность опыта. Возможно также применение ресурса при изучении анатомо-морфологических особенностей животных организмов в 7 классе.

Рис 5 Виртуальные лабораторные работы

При изучении генетики в девятом классе отличным помощником выступает Виртуальная лаборатория StarGenetics, которая позволяет моделировать процессы скрещивания, изучать закономерности наследования признаков.

Виртуальные лаборатории способствуют поднятию интереса к предмету и самостоятельной работе, при этом обучающиеся получают биологические знания, а также опыт исследовательской деятельности.

Широко применяю возможности интерактивной доски, которые позволяют мне использовать тематические видеофильмы, ролики, аудиозаписи, а также разнообразные задания, таким образом, что ученик из пассивного наблюдателя превращается в активного участника. Мультимедийные анимационные модели, интерактивные модели, позволяют самостоятельно "конструировать" процесс и формируют целостную картину биологического процесса. Появляется возможность демонстрации процессов на макро- и микроуровнях, особенностей биологических объектов, что делает учебную информацию более яркой, доступной и запоминающейся.

В результате обучения с помощью информационных и компьютерных технологий, мы можем говорить о смене приоритетов с усвоения учащимися готовых академических знаний в ходе урока на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого учащегося с учётом его возможностей.

Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения. Современные учебные пособия созданные на основе ИКТ обладают интерактивностью (способностью взаимодействовать с учеником) и позволяют в большей мере реализовать развивающую парадигму в образовании. Организуя на уроке и во внеурочное время работу с тестами, в электронном виде, у ребят формируется основные «информационные» компетенции, а для многих именно они сегодня наиболее актуальны и будут необходимы ребятам в будущем.

В заключении отмечу, что применение выше рассмотренных педагогических технологий способствует повышению уровня мотивации обучающихся, развитию творческого мышления, а также организации коллективной, парной и индивидуальной деятельности на уроке.