Обобщение педагогического опыта учителя начальных классов.

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

«Обобщение педагогического опыта

учителя начальных классов»

Задача современной школы – подготовка подрастающего поколения к жизни. Мир сегодня воспринимается не по схеме знаю – не знаю, умею – не умею, владею – не владею, а по принципу: «ищу и – нахожу, думаю – и узнаю, тренируюсь – и делаю». Способность преодолевать жизненные коллизии, умение находить новые, нестандартные решения проблем – вот те качества, которые актуальны в условиях современного мира.

Изменения в обществе влекут за собой изменения в воспитании школьников, и это связано с индивидуально-личностными и профессиональными качествами учителя, такими, как: организованность, повышение самооценки и профессиональной компетенции, нацеленность на результат. От профессионализма педагогов зависит и уровень развития творчества детей, их готовность к обучению в школе и к жизни. Таким образом, на первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке и анализу информации; умение принимать решения и доводить их до исполнения. Задача учителя – не поучать, а побуждать, не оценивать, а анализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

Но как же сформировать у младшего школьника целостное представление об окружающем мире?; как обеспечитьуспешность каждого ученика в обучении?; как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?; каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятийсоциального опыта?

По опыту могу сказать, что эти задачи успешно решаются при широком использовании и внедрении в практику работы учителя системно-деятельностного подхода, когда он предлагает своим ученикам не готовые истины, а их самостоятельный поиск, создание и сотворение. Такое обучение, на мой взгляд, делает уроки не только интересными, а усвоение знаний успешным, но и помогает детям приобрести опыт деятельности и общения.

Согласно требованиям новых стандартов в рабочих программах я планирую предметные, метапредметные и личностные результаты.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике, и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Метапредметные результаты образования – это комплекс познавательных, регулятивных и коммуникативных результатов. Объект оценки метапредметных результатов – сформированность ряда универсальных учебных действий.

Благодаря использованию учителем метапредметного обучения, учащиеся быстрее усваивают материал, легче обнаруживают взаимосвязь различных вещей и явлений, развивают умение учиться, а не получать готовые знания.

Применяя метапредметный подход в своей практике, я ориентируюсь на развитие у своих учеников базовых способностей: мышление, воображение, целеполагание, понимание, действие.

Для обеспечения положительных метапредметных результатов деятельности использую различные педагогические технологии. Среди многообразия современных образовательных технологий я выделила для себя те, которые эффективны в работе с учащимися начального звена. Этотехнологии личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также игровые, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные. Чаще всего использую технологии проблемного обучения, игровые, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные.

На современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обученияили без его элементов. Создание проблемных ситуаций на уроках – это один из способов развития творческого мышления младших школьников. Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.

Для достижения максимальной эффективности учебного процесса постановку проблемных задач осуществляю с учетом основных логических и дидактических правил:

• проблемные ситуации обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение.

• проблемная ситуация должна вызывать интерес обучающихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью.

Такие положительные эмоции, как удивление, интерес активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться. Как правило, проблемное обучение я использую на этапах сообщения темы и целей урока и самостоятельной работы учащихся.

Использование на уроках информационных технологий, позволяет делать урок зрелищным, интересным, провести урок в нетрадиционных формах, привлечь ученика к сотрудничеству. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную  и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровье сберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности. В свои уроки включаю физкультминутки, двигательно-речевые упражнения, упражнения на релаксацию, дыхательную  гимнастику, пальчиковую гимнастику. Выбираю физкультминутку  в зависимости от преобладающей деятельности на уроке. Если преобладающий вид деятельности письмо, то использую упражнения для снятия общего или локального утомления, упражнения для кистей рук; если чтение, то это гимнастика для глаз; если на уроке преобладает слушание, говорение, то это гимнастика для слуха,  или дыхательная  гимнастика. 

Также в своей работе часто использую игровые технологии т.к. они формируют такие коммуникативные УУД, как умение  слушать, слышать, уметь договориться, правильно выражать свои мысли; познавательные УУД – сравнивать, искать хитроумные решения, находить закономерности;  личностные УУД – фантазировать, проявлять интерес к окружающему миру;  регулятивные УУД – планировать, оценивать правильность выполнения действий. Игра есть практика развития. Дети играют – потому что развиваются, и развиваются, потому что играют. Использую ролевые, сюжетные игры, игра-путешествие, дидактическая игра. Использование игры в обучении, как методический прием – это яркий и действенный способ деятельностного метода обучения. Игру (игровые элементы) я обычно использую для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра «Путешествие в Австралию»; в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) – игры «в слова», «со словами», «Дополни слово», «Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов» и др.

В своей работе использую разнообразные формы организации учебного занятия (коллективные, групповые, индивидуальные, парные).

Для построения урока в рамках ФГОС начального общего образования важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся. Цели урока должны задаваться с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Поэтому использую разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе, систематически обучаю детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.). Сочетаю репродуктивную и проблемную формы обучения, учу детей работать по правилу и творчески. Добиваюсь осмысления учебного материала всеми учащимися. Специально планирую коммуникативные задачи урока. Принимаю и поощряю, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучаю корректным формам их выражения. Стремлюсь оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощрять и поддерживать минимальные успехи.

Оценочная деятельность учителя – важная составляющая современного образовательного процесса, так как необходимо получение объективной информации о состоянии и динамике формирования метапредметных результатов школьников в современных условиях. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

В своей работе я применяю такие методы контроля как наблюдение, проектирование, тестирование. Формы контроля могут быть разные: индивидуальные, групповые, фронтальные; устный и письменный опрос.

Для оценивания метопредметных достижений, как инструментарий контроля, я использую листы самооценки. Для отслеживания сформированности УУД использую технологическую карту формирования УУД.

Личностный же рост своих учащихся я отслеживаю через «Личное портфолио ученика». Начиная с 1 класса, мои ученики заполняют странички «О себе» «О своей семье», «Какой я» и т.д. В портфолио можно отследить и личные предметные достижения. В него включён и раздел личных достижений во внеурочной деятельности. Большую помощь в оформлении портфолио ученика оказывают их родители.

Результатом своей педагогической деятельности считаю:

• стабильно  высокое качество знаний по предметам (80%), которые я преподаю;

• 100%-ный уровень обученности учащихся в классе,  где работаю;

• результаты диагностики мотивационной сферы учащихся показывают преобладание учебно-познавательных мотивов над  узколичностными;

• учащиеся  моего класса систематически участвуют в  конкурсах, олимпиадах различного уровня, занимают призовые места.