Мастер-класс на тему "Формирование навыков смыслового чтения на уроках литературы"

Мастер- класс

Автор: Федорова Анна Владимировна, учитель МАОУ «Гимназия №2» г. Соликамска

Тема: Формирование навыков смыслового чтения на уроках литературы

Цель: трансляция педагогического опыта по развитию навыков смыслового чтения как метапредметного результата.

Задачи:

1. показать на практике приемы работы с текстом, направленные на развитие навыков смыслового чтения (урок литературы в 7 классе по главе «Старший брат» из повести Л. Н. Толстого «Отрочество»);

2. показать эффективность данных приемов на уроках естественнонаучного цикла;

3. обогатить свой опыт по данному вопросу через обратную связь с участниками мастер-класса.

Целевая аудитория: педагоги школ города, интересующиеся проблемой развития навыков смыслового чтения.

Оборудование: презентация, раздаточный материал каждому участнику, распечатанный текст (отрывок из повести Л. Н. Толстого «Отрочество», научный текст «Превращение воды»), анкеты-отзывы

Время проведения: 30 мин.

Ход занятия.

1. Приветствие. (1-2 мин)

- Здравствуйте, уважаемые коллеги. Наш мастер-класс посвящен актуальной методической теме – развитию смыслового чтения, а именно, приемам, направленным на развитие у обучающихся навыков смыслового чтения. Мне, как учителю русского языка и литературы, эта тема особенно близка. Однако приемы, которые будут представлены далее, вполне универсальны и могут быть применимы на предмете любого цикла.

Я желаю увидеть в Вашем лице не столько слушателей, сколько собеседников. Уверена, поскольку все мы здесь сегодня собрались, каждому из нас есть, что сказать по данной теме. Итак, коллеги, я приглашаю Вас к диалогу.

1. Теоретическая часть. Представление о смысловом чтении как метапредметном результате. (5 мин)

- Для начала давайте определим, что такое смысловое чтение.

*Высказывания участников по данному вопросу.

- Во ФГОС смысловое чтение определяется как метапредметный результат, для которого характерны следующие признаки: «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации».

- Что значит метапредметный результат? (навык, необходимый на любом уроке, в любой деятельности, в жизни). А, следовательно, и развивать его тоже необходимо на каждом уроке.

Согласно стандартам, цель педагога – научить школьников самостоятельно определять цель чтения и, в соответствии с ней, выбирать соответствующий вид чтения, приемы, по-другому – стратегии смыслового чтения (Джордж Брунер,1977).

В таблице (индивидуальные распечатки) наглядно представлена зависимость вида чтения от таких условий, как цель чтения, этап работы с текстом, вид текста, характер информации (все это составляющие коммуникативно-познавательной задачи).

На уроках литературы мы работаем, в основном, с художественными текстами, следовательно, наиболее ценная для нас информация - концептуальная или подтекстовая, а цель чтения – формирование Я-концепции (указанные поля таблицы даны в желтой заливке). Исходя из всего этого, самый востребованный вид чтения на уроках литературы - рефлексивное. Однако, это и самый сложный вид чтения, требующий от учеников достаточно высокого уровня читательской культуры. Поэтому все виды чтения будут использоваться на уроке как этапы работы с текстом, подводящие в итоге к такому навыку, как рефлексивное чтение (некоторые методисты и называют его смысловым).

1. Работа с текстом (глава «Старший брат» из повести Л. Н. Толстого «Отрочество») – 10 мин.

- А теперь давайте проследим, как примерно может выстраиваться работа по формированию навыков смыслового чтения на уроках литературы. Для примера возьмем главу из повести Л. Н. Толстого «Отрочество» (изучается в 7 классе). Толстовский текст сложен для современных подростков по разным причинам (глубокий психологизм, отсутствие остросюжетности). И, тем не менее, нельзя забывать о большом воспитательном потенциале этого произведения. Поэтому задача учителя – помочь семиклассникам более близко его воспринять.

1 этап. Антиципация (предвосхищение). Просмотровое чтение.

Прием – анализ заголовка - позволяет создать проблемную ситуацию на этапе мотивации.

Для этого проводим беседу по следующим вопросам:

- Глава называется «Старший брат». О чем может идти речь в главе с таким названием?

- Какие проблемы могут возникнуть в семье между младшими и старшими детьми?

- По какой причине?

- Пытаетесь ли вы решить конфликт и как это делаете?

В конце обсуждения звучит проблемный вопрос: «А как предлагает решать конфликт, возникший между братьями, Л. Н. Толстой?» Для ответа на него нам просто необходимо прочитать само произведение.

2 этап. Во время чтения. Ознакомительное и изучающее чтение. Основной прием, выбранный нами, - чтение с остановками – он способствует вдумчивому чтению, обращению к деталям описания и повествования.

Для удобства текст, распечатанный для мастер-класса (см. Приложение), поделен на пять смысловых частей. Этот же вариант можно использовать и на уроке.

Во время каждой остановки предлагается для обсуждения 1 вопрос, предвосхищающий содержание следующей смысловой части:

1. Что более всего мучило Николеньку в отношениях с братом и почему?

2. Что понял Николай с возрастом?

3. Что станет истинной причины ссоры между братьями?

4. Кто из братьев сильнее будет переживать ссору? Почему?

5. Кто первым сделает шаг навстречу? Почему?

Такая работа оказывается очень интересной для детей, т.к. позволяет сделать неожиданные, иногда непредсказуемые открытия.

Работа с ключевыми словами, предложениями – позволяет обратить внимание на особо важные моменты, глубже понять авторскую мысль.

Для фиксации ключевых слов выбирается форма - «двухчастный дневник». Её выбор обусловлен обращением на уроке к личности Л. Н. Толстого (писатель всю жизнь вел дневники).

3 этап. После чтения. Рефлексивное чтение.

Возврат к заглавию – позволяет подвести итог на этапе рефлексии, понять авторскую мысль (старший брат не только тот, кто раньше родился, но и тот, кто мудрее, кто первым способен сделать шаг к примирению, старший брат должен показывать пример благородства и великодушия).

Творческая письменная работа («О чем меня заставила задуматься глава «Старший брат» из повести Л. Н. Толстого «Отрочество»?») предлагается в качестве домашнего задания. Она способствует формированию собственной позиции обучающихся, т. е. их духовному обогащению.

1. Выполнение практического задания (10 мин)

*Задание выполняется в группе

- Так мы работаем с художественным текстом на уроках литературы.

А теперь смоделируйте работу с текстом другого характера.

*Участникам мастер-класса предлагается научно-популярный текст «Превращение воды». Необходимо, определив коммуникативно-познавательную задачу, подобрать приемы, подходящие для прочтения этого текста.

Примерный ответ: Перед нами научно-познавательный текст. Он может быть использован на уроке окружающего мира (в начальной школе). Цель чтения – интеллектуальное развитие (в ходе чтения дети узнают научную информацию о том, как вода превращается в лед). В тексте заключена фактуальная информация (причины и условия превращения воды в лед). Следовательно, целесообразно использовать приемы, характерные для просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения).

1. Рефлексия, подведение итогов.(5 мин)

- Благодарю всех за плодотворную работу. Надеюсь, по некоторым вопросам о развитии навыков смыслового чтения Вы услышали нужные ответы.

*Заполнение анкеты-отзыва (см. Приложение)

Приложение

1. Таблица

1. Тексты для работы на мастер-классе

ГЛАВА V

СТАРШИЙ БРАТ

1) Я был только годом и несколькими месяцами моложе Володи; мы росли, учились и играли всегда вместе. Между нами не делали различия старшего и младшего; но именно около того времени, о котором я говорю, я начал понимать, что Володя не товарищ мне по годам, наклонностям и способностям. Мне даже казалось, что Володя сам сознает свое первенство и гордится им. Такое убеждение, может быть, и ложное, внушало мне самолюбие, страдавшее при каждом столкновении с ним. Он во всем стоял выше меня: в забавах, в учении, в ссорах, в умении держать себя, и все это отдаляло меня от него и заставляло испытывать непонятные для меня моральные страдания. Ежели бы, когда Володе в первый раз сделали голландские рубашки со складками, я сказал прямо, что мне весьма досадно не иметь таких, я уверен, что мне стало бы легче и не казалось бы всякий раз, когда он оправлял воротнички, что он делает это для того только, чтобы оскорбить меня.

Меня мучило больше всего то, что Володя, как мне иногда казалось, понимал меня, но старался скрывать это.

2) Кто не замечал тех таинственных бессловесных отношений, проявляющихся в незаметной улыбке, движении или взгляде между людьми, живущими постоянно вместе: братьями, друзьями, мужем и женой, господином и слугой, в особенности когда люди эти не во всем откровенны между собой. Сколько недосказанных желаний, мыслей и страха — быть понятым — выражается в одном случайном взгляде, когда робко и нерешительно встречаются ваши глаза!

Но, может быть, меня обманывала в этом отношении моя излишняя восприимчивость и склонность к анализу; может быть, Володя совсем и не чувствовал того же, что я. Он был пылок, откровенен и непостоянен в своих увлечениях. Увлекаясь самыми разнородными предметами, он предавался им всей душой.

То вдруг на него находила страсть к картинкам: он сам принимался рисовать, покупал на все свои деньги, выпрашивал у рисовального учителя, у папа, у бабушки; то страсть к вещам, которыми он украшал свой столик, собирая их по всему дому; то страсть к романам, которые он доставал потихоньку и читал по целым дням и ночам... Я невольно увлекался его страстями; но был слишком горд, чтобы идти по его следам, и слишком молод и несамостоятелен, чтобы избрать новую дорогу. Но ничему я не завидовал столько, как счастливому, благородно откровенному характеру Володи, особенно резко выражавшемуся в ссорах, случавшихся между нами. Я чувствовал, что он поступает хорошо, но не мог подражать ему.

3) Однажды, во время сильнейшего пыла его страсти к вещам, я подошел к его столу и разбил нечаянно пустой разноцветный флакончик.

— Кто тебя просил трогать мои вещи? — сказал вошедший в комнату Володя, заметив расстройство, произведенное мною в симметрии разнообразных украшений его столика. — А где флакончик? непременно ты...

— Нечаянно уронил; он и разбился, что ж за беда?

— Сделай милость, никогда не смей прикасаться к моим вещам, — сказал он, составляя куски разбитого флакончика и с сокрушением глядя на них.

— Пожалуйста, не командуй, — отвечал я. — Разбил так разбил; что ж тут говорить!

И я улыбнулся, хотя мне совсем не хотелось улыбаться.

— Да, тебе ничего, а мне чего, — продолжал Володя, делая жест подергивания плечом, который он наследовал от папа, — разбил, да еще и смеется, этакой несносный мальчишка!

— Я мальчишка; а ты большой, да глупый.

— Не намерен с тобой браниться, — сказал Володя, слегка отталкивая меня, — убирайся.

— Не толкайся!

— Убирайся!

— Я тебе говорю, не толкайся!

Володя взял меня за руку и хотел оттащить от стола; но я уже был раздражен до последней степени: схватил стол за ножку и опрокинул его. «Так вот же тебе!» — и все фарфоровые и хрустальные украшения с дребезгом полетели на пол.

— Отвратительный мальчишка!.. — закричал Володя, стараясь поддержать падающие вещи.

«Ну, теперь все кончено между нами, — думал я, выходя из комнаты, — мы навек поссорились».

4) До вечера мы не говорили друг с другом; я чувствовал себя виноватым, боялся взглянуть на него и целый день не мог ничем заняться; Володя, напротив, учился хорошо и, как всегда, после обеда разговаривал и смеялся с девочками.

5) Как только учитель кончал класс, я выходил из комнаты: мне страшно, неловко и совестно было оставаться одному с братом. После вечернего класса истории я взял тетради и направился к двери. Проходя мимо Володи, несмотря на то, что мне хотелось подойти и помириться с ним, я надулся и старался сделать сердитое лицо. Володя в это самое время поднял голову и с чуть заметной добродушно насмешливой улыбкой смело посмотрел на меня. Глаза наши встретились, и я понял, что он понимает меня и то, что я понимаю, что он понимает меня; но какое-то непреодолимое чувство заставило меня отвернуться.

— Николенька! — сказал он самым простым, нисколько не патетическим голосом, — полно сердиться. Извини меня, ежели я тебя обидел.

И он подал мне руку.

Как будто, поднимаясь все выше и выше, что-то вдруг стало давить меня в груди и захватывать дыхание; но это продолжалось только одну секунду: на глазах показались слезы, и мне стало легче.

— Прости... ме...ня, Вол...дя! — сказал я, пожимая его руку.

Володя смотрел на меня, однако так, как будто никак не понимал, отчего у меня слезы на глазах...

Превращение воды

Если ты наблюдал, как пруд, озеро или река покрываются льдом, ты мог заметить, что сначала льдом покрывается поверхность воды.

А тебе не кажется, что, если пруды, озера и реки замерзали бы со дна, а не наоборот, то многое в нашей жизни выглядело бы по-другому? Изменился бы не только климат Земли, но совершенно бы исчезли некоторые существа, живущие в воде!

П осмотрим, как вода в пруду превращается в лед. Когда воздух над прудом охлаждается, он охлаждает и верхний слой воды. Верхний холодный слой воды становится тяжелее, чем теплые нижние слои, и он опускается вниз. Этот процесс продолжается до тех пор, пока вся вода пруда охладится до температуры порядка 4° С.

Но температура воздуха понижается! Когда верхние слои воды охлаждаются до температуры ниже 4° С, они остаются на поверхности. Дело в том, что вода, охлажденная до температуры ниже 4° С, по существу становится легче!

Итак, верхние слои воды готовы к замерзанию. Когда температура остается на уровне точки замерзания 0° С или опускается ниже, начинают образовываться мельчайшие кристаллики.

Каждый такой кристалл имеет шесть лучей. Соединяясь, они образуют лед, и вскоре на поверхности воды образуется корочка льда. Иногда лед прозрачный, иногда — нет. Почему? Дело в том, что при замерзании капелек воды выделяются мельчайшие пузырьки воздуха. Они прилипают к лучам кристаллов льда. Чем больше образуется кристалликов льда, тем больше пузырьков воздуха — вот вам и непрозрачный лед.

Если вода подо льдом движется, воздушные пузырьки собираются вместе, и образуется прозрачный лед.

Вода, как и некоторые другие вещества, не уменьшает своего объема при переходе из жидкого в твердое состояние. Вода при замерзании расширяется на одну девятую своего объема, то есть при замерзании девяти литров воды получается десять литров твердого льда! Когда зимой лопаются автомобильные радиаторы и водопроводы, это происходит оттого, что вода замерзает и увеличивается в объеме!

1. Анкета-отзыв для участников мастер-класса

1. Занимаетесь ли Вы в своей практике проблемой развития навыков смыслового чтения обучающихся? Если да, кратко опишите суть положительного опыта. ___________________________________________________________________

2. А что для Вас является самым сложным в изучении данной проблемы? ___________________________________________________________________

3. На какой вопрос Вы бы хотели услышать ответ, отправляясь на сегодняшний мастер-класс? Получили ли Вы его? ____________________________________

___________________________________________________________________

1. Что Вам показалось самым удачным на нашем мастер-классе?

___________________________________________________________________

1. Ваши пожелания, предложения…______________________________________

___________________________________________________________________

Спасибо за искренние ответы!

Использованные источники:

1. Еремеева Ольга Александровна

Методическая разработка по русскому языку по теме: Использование новых педтехнологий на уроках русского языка и литературы. – Социальная сеть работников образования

http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2012/04/23/ispolzovanie-novykh-pedtekhnologiy-na-urokakh-russkogo

1. Закирова Светлана Загитовна

Статья по теме: "Технология смыслового чтения. Формирование смыслового чтения на уроках русского языка и литературы как основы интеллектуальных умений".http://www.metod-kopilka.ru/statya_po_temetehnologiya_smyslovogo_chteniya._

1. Заморовская Татьяна Ивановна

Методическая разработка (8 класс) по теме: «Формирование навыков смыслового чтения на уроках русского языка и литературы». - Социальная сеть работников

образования nsportal.ru http://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2013/08/31/formirovanie-navykov-smyslovogo-chteniya-na

1. Злобина А. К

Управленческие механизмы и стратегии смыслового чтения. Смысловое чтение как метапредметный результат образования. http://imc.tomsk.ru/wp-content/uploads/2016/06/чтение_02.pdf

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.