Мастеро-класс «Формирование у детей дошкольного возраста культуры здоровья, повышение мотивации к его сохранению через использование здоровьесберегающих технологий».

Мастер-класс

Форма проведения: Методический театр.

Тема: «Формирование у детей дошкольного возраста культуры здоровья, повышение мотивации к его сохранению через использование здоровьесберегающих технологий».

Краткая аннотация

Изменения, происходящие в современном обществе, вызвали необходимость обновления дошкольного образования. Приоритетным направлением методической работы становится повышение профессионального мастерства педагогов.

Сегодня необходимо использовать активные формы работы, позволяющие вовлекать педагогов в деятельность и диалог.

Педагогам предложена для ознакомления новая форма работы в образовательной области «Здоровье» . Методический театр – активная форма повышения квалификации педагогов, стимулирует поиск, творческую, познавательную и исследовательскую деятельность воспитателей.

В методическом театре разыгрывается спектакль – сказка «Здоровьесберегающие технологии», целью которой является освоение и последующие применение здоровьесберегающих технологий в практической деятельности педагогами.

Методическое мероприятие рассчитано на педагогов ДО и родителей с целью заинтересованности в работе по- новому.

Методический паспорт семинара-практикума

Ведущий:

Семинар посвящен проблеме формирования у детей дошкольного возраста культуры здоровья, повышение мотивации к его сохранению через использование здоровьесберегающих технологий. Начнем мы наш семинар необычно, попробуем разыграть сказку. Каждый из вас выбрал карточку, на которой указана его роль в спектакле. Я буду рассказывать сказку, а артисты, ориентируясь на мои слова, с помощью движений, слов, мимики будут изображать соответствующие действия или эмоции. Итак, представление начинается.

Действие первое.

(На сцене дерево мудрости, пенек. Звучит музыка. Выходит рассказчик).

Рассказчик.

Расскажу я вам сказку дивную –

Не очень короткую,

Да и не очень длинную,

А такую, как от меня до вас!

А вы мне помогайте –

Сказку разыграйте

Есть у вас подсказки

а будет у нас о здоровьесберегающих технологиях сказка.

В некотором царстве, в некотором государстве жил-был педагог. Долго он работал в детском саду. Было у него вдоволь: и знаний и умений. Слыл он человеком компетентным, имел большой опыт и был рад дарить тепло своей души детям малым. Педагог был уверен в себе, знал, что он мастер своего дела, и гордился этим.

Как-то раз сидел педагог под деревом мудрости, наслаждался звуками природы, журчанием ручья, щебетанием птиц – и был в самом лучшем расположении духа. Думу думал педагог, как же ему сотворить диво дивное – снизить заболеваемость детей в группе.

Но тут над деревом собрались тучи, подул ветер перемен (звучит тревожная музыка – звуки ветра) и принес здоровьесберегающие технологии. От неожиданности вскочил педагог, а здоровьесберегающие технологии говорят ему строго-престрого, чтобы он пошел туда, не зная куда, и сделал так, не зная как. Испугался педагог, обрушившихся перемен, растерялся, плечами пожимает в недоумении, а здоровьесберегающие технологии начали его успокаивать, говорить, чтобы он не кручинился, опыта и знаний у него вдоволь. И дали они ему в помощь чудо чудное – свиток новшеств, которые являются основой внедрения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс. Пожаловали очки дивные, креативные, что позволяют рассмотреть вопросы сложные, и клубочек волшебный, что верный путь к решению этих вопросов показывает. И пошли здоровьесберегающие технологии дальше по стране дошкольного образования.

А педагогический процесс тут как тут. Стал его крутить педагог так и сяк, строить и перестраивать. И возникло у него много вопросов по поводу построения педагогического процесса с учетом здоровьесберегающих технологий. Стал он вопросы записывать и на дереве размещать.

(Предлагается педагогам записать вопросы на яблоках и разместить их на дереве, как только на ваш вопрос будет получен ответ, вы снимете яблоко в корзину). 

А потом вспомнил педагог про свиток мудрости, развернул его и познакомился с технологиями здоровьесбережения поближе.

Теоретическая часть.

Понятие “здоровьесберегающие образовательные технологии” появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Так, К.В. Дубов (2002) определяет их как “полноценное медицинское обеспечение работы образовательного учреждения”. А.Н. Акимова (2002) включает в это понятие своевременное проведение прививок и профилактику “школьных заболеваний”. Как вы видите, существуют различные мнения ученых по данному вопросу.

Эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной “встроенностью” в общую систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству целей и задач. Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к заявленной цели, не составляет никакой технологии, в том числе и здоровьесберегающей!

2. Классификация здоровьесберегающих технологий.

Ведущий. Прежде чем мы начнем говорить о здоровьесберегающих технологиях, определим понятие “технология”.

Что такое “технология”?
Какие составные части входят в понятие “технология”?

- В технологию входят различные формы и методы, которые мы используем в своей работе.
- Технология-это некая совокупность приемов работы педагога
- Технология – это закономерность в использовании определенных приемов в работе, подчиненная единой цели.
- Результаты работы по технологии можно отследить, провести диагностику.

Что такое здоровьесберегающие технологии?

Ответы педагогов:

- Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья.
- Нужно стремиться к тому, чтобы воздействия педагога не наносили ущерба здоровью детей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии –

системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников;

качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов;

технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.

Какую цель преследуют здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании?

Ответы педагогов:

Главная цель в воспитании и образовании дошкольников - это сохранение здоровья. Решению этой цели подчинены многие задачи, которые решает педагог в процессе своей деятельности. Педагоги в детских садах учат детей культуре здоровья, как ухаживать за своим телом, то есть осознанному отношению к своему здоровью, безопасному поведению.

Ведущий:

Верно. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи в области «Здоровье», согласно ГОСО - воспитание сознательного отношения к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – главная ценность, дарованная человеку природой, развитие двигательной активности и формирование физических качеств. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к взрослым -содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДО и валеологическому просвещению родителей.

Выделяются три группы здоровьесберегающих технологий:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни: ОУД, коммуникативные игры, беседы из серии "Здоровье", самомассаж, точечный самомассаж.

3. Коррекционные технологии: арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика.

Д ействие второе.

И пошел педагог далее.

Бросил он клубок и отправился вслед за ним.

И идет педагог, и спешит педагог

И науки гранит грызет педагог

И одну только фразу твердит педагог:

Как внедрить технологии в дело?

Кто видит, тот увидит,

Кто мыслит, то поймет,

Кто слышит, тот услышит,

Кто ищет, тот найдет.

Долго ли, коротко ли шел педагог, и встретились ему дивные загадочные острова. Спросили они его, отчего же он не весел, буйну голову повесил. Поведал тогда педагог о своих проблемах. На что острова ему сказали, что сослужат службу верную.

Подвели острова Педагога к карте детства чудной, стали показывать, где они находятся. Предложили острова дать им названия. Педагог стал разгадывать острова чудные. И первый остров оказался (педагоги отгадывают ребус)…игра.

Игра, как никакая другая деятельность, в силу своей специфики обеспечивает детскую активность, самодеятельность.

В процессе игры развивается духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение. В игре формируется все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Интересные игры создают бодрое, радостное настроение. О том, как можно использовать игровые приемы в работе со здоровьесберегающими технологиями мы узнаем из сообщения логопеда.

(Сообщение логопеда на тему: «Игровые самомассажи». приложение 1.).

Апедагогу стало интересно, какие острова есть еще на карте детства. (Педагоги разгадывают следующий ребус – слово компьютер).

Второй остров «Компьютер». Компьютер сегодня является обычной частью домашнего интерьера, такой, какой несколько лет назад были телевизоры. Дети растут с осознанием того, что компьютер - это обязательный элемент повседневной жизни, как телефон или холодильник. Поэтому компьютер естественно вписывается в жизнь детского сада и является ещё одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения, а также использовать компьютер как средство при работе со здоровьесберегающими технологиями. «Электронные физминутки».(Выступление инструктора по физической культуре с практическим показом электронных физминуток)

(Приложение 2.)

А педагог путешествует дальше с клубочком и следующий остров…музыка.

Музыка обладает возможностями воздействия на детей самого раннего возраста. Более того, сегодня уже научно доказано, что даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает положительное влияние на самочувствие развивающегося ребенка. А о целебном влиянии музыки сейчас расскажет музыкальный руководитель.

(Выступление музыкального руководителя. (Приложение 3)

И снова путь по островам продолжил. И следующее название…(педагоги разгадывают ребус – слово зрение). Актуальность проблемы здоровья детей сегодня очевидна для всех. В последнее время особенно обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья детей именно дошкольного возраста как наиболее массового контингента детей. И о разновидности зрительной гимнастики сейчас мы узнаем.

(Выступление педагога оздоровительного комплекса с сообщением «Офтальмотренажеры в работе педагога». (Приложение 4).

Ну и последний загадочный остров на карте детства…цвет. Цвет служит мощным стимулятором эмоционального и интеллектуального развития детей. Необходимо учитывать, что дошкольное детство является еще и периодом интенсивного сенсорного развития. Ребенок и цвет – вещи взаимосвязанные. Ведь дети по своей природе более восприимчивы к многоцветью нашего мира и особо остро в нем нуждаются. Поэтому цвет для ребенка – особая «палочка-выручалочка» в любых критических ситуациях. И об использовании цветотерапии в работе с дошкольниками расскажет психолог.

(Выступление психолога «Цветоперапия в работе с дошкольниками»).

Действие третье.

И вновь оказался педагог под деревом мудрости. Многое он узнал, открыл, да понял, что одному ему это все не осилить. Понял педагог – мудрость педагогическая в единстве, в объединении, общими усилиями можно достичь плодотворных результатов.

Не стоит бояться ветра перемен,

а смело идти к вершинам мастерства.

Вот так педагог живет, поживает.

Нигде горя не знает.

Вот какие дела порой случаются,

Но на этом сказка

о здоровьесберегающих технологиях не кончается.

Смело идет педагог вперед

Радость здоровье ребятам несет.

Пожелаем ему творческих идей.

С ними он будет намного мудрей.

Итоговая рефлексия:

Каждый из здесь присутствующих за время спектакля испытывал определённые чувства. Какие чувства вызвало у Вас участие в работе семинара? Что полезного, приятного и интересного вы унесёте сегодня? Давайте вернемся к нашей яблоне, на все ли вопросы сегодня мы ответили?

Вам предлагаются карточки, выберите и допишите фразы, выражающие Ваше эмоциональное состояние после проведенного семинара-практикума.

Сегодня я узнала…

Мне было…

Теперь я могу…

Меня удивило…

Мне бы хотелось…

Литература:

1. «Азбука общения» -Детство Пресс,Санкт-Петербург,2007г.

3. «Игра как средство социальной адаптации дошкольников» -Детство-Пресс, Санкт-Петербург,2009г.

4. «Давай поиграем» -Детство-Пресс,Санкт-Петербург,2008г.

5.« Бабочка социо -игрового стиля обучения. Руководство по конструированию драмогерменевтических процедур.» Автор-составитель В .Букатов

«Самомассаж различными предметами»

для улучшения здоровья детей и оптимального осуществления процесса /ррекционного обучения предлагается использовать различные технологии: логопедический массаж, самомассаж, дыхательная гимнастика, соблюдение светового режима и т.д.

Под влиянием массажа существенно изменяется состояние мышечной системы. В первую очередь повышаются эластичность мышечных волокон, сила и объем их сократительной функции, работоспособность мышц, восстанавливается их активность после нагрузки. Применение различных приемов массажа позволяет понизить тонус при спастичности мышц или наоборот повысить его при вялых парезах артикуляционной мускулатуры, помогает формированию и осуществлению активных произвольных, координированных движений органов артикуляции.

Функция мышц неразрывно связана с сухожильно-связочным аппаратом. Под влиянием массажа увеличивается подвижность и эластичность связочного аппарата. Между силой воздействия при массаже и ответной реакцией организма существует сложная зависимость. Например, при легком медленном поглаживании снижается возбудимость массируемых тканей. Это оказывает успокаивающее воздействие, возникает приятное чувство тепла, улучшается самочувствие. Энергичные и быстрые движения при массаже повышают раздражимость массируемых тканей.

Таким образом, массаж оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в нервной и мышечной системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе.

Под влиянием массажа в организме возникает ряд местных и общих реакций, в которых принимают все ткани, органы и системы.

Поверхность кожи представляет собой огромное чувствительное поле, являющееся периферической частью кожного анализатора, а значит, она неразрывно связана с центральной нервной системой. При массаже воздействие оказывается не только на структурные слои кожи, ее сосуды и железистый аппарат, но и на состояние центральной нервной системы. В связи с этим меняется общая нервная возбудимость, оживляются утраченные, либо сниженные рефлексы, меняется в целом функциональное состояние центральной нервной системы.

В современной логопедической практике используются несколько видов массажа:

дифференцированный (укрепляющий или расслабляющий) массаж, основанный на приемах классического массажа;

точечный массаж;

массаж с применением специальных инструментов (логопедического зонда, шпателя, вибромассажера и .п.).

массаж (самомассаж) различными предметами.

Самомассаж

При систематическом проведении самомассажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Самомассаж позволяет активизировать межполушарное взаимодействие, синхронизировать работу обоих полушарий мозга.

Самомассаж выполняем с помощью массажных мячиков. Сейчас в продаже огромный выбор мячей: пластмассовые, резиновые, надувные, из папье-маше и т.д. Замечено, что дети отдают предпочтение мячам, сочетающим 3 качества: ярким, легким, прыгучим.

Массаж с предметами и приспособлениями

Массаж ладоней и пальцев можно выполнять различными предметами. И лучше всего начинать с использования специальных ребристых мячиков или мячиков с резиновыми шипами. Мячиком нужно совершать движения по спирали от центра ладони к кончикам пальцев; практический совет: мячик должен быть твердым, максимальным).

Массажные (сенсорные) мячики сделаны из резины, латекса, пластмассы, предназначены для микромассажа и рефлексотерапии кистей рук и стоп ног. Шипы на поверхности мячи при перекатывании воздействуют на нервные окончания, улучшают приток крови и стимулируют кровообращение, служат для релаксации мышечных тканей. Маленькие мячики и шарики умещаются в детской ладошке, - незаменимый предмет для самомассажа. Дети с удовольствие выполняют несложные комплексы упражнения.

Массаж карандашами. Эффективные упражнения для стимулирующего пальчикового массажа можно выполнять с помощью хорошо знакомого детям предмета — карандаша. В зависимости от поставленной задачи применяются толстый шестигранный, толстый круглый, тонкий круглый, короткий либо длинный тяжелый карандаши.

Упражнения для массажа карандашами

Массаж грецкими орехами. С помощью грецкого ореха можно массировать запястья, кисти рук ребенка, ладони, пальцы, тыльные стороны кистей, межпальцевые зоны. Желательно иметь орехи различной величины, круглой и продолговатой формы, с гладкой и бугристой поверхностью. Ниже приведены некоторые полезные упражнения, которые можно выполнять с орехами.

1.Прятать орех в плотно сжатой ладони сначала одной, потом другой руки.

2.Кончиками пальцев одной руки «ввинчивать» орех в середину ладони другой руки.

3.Прокатывать орех по поверхности ладони, лежащей на столе, от кончиков пальцев до запястья.

4.Скатывать орех с тыльной стороны кисти рук, как с горки.

5.Прокатывать орех между ладонями от пальцев к.запястью и обратно.

6.Раскатывать орех по поверхности стола ладонью кругообразными движениями, как пластилин.

7.Удерживать орех между пальцами обеих рук, сложив их в щепоть.

Массаж шариками марблс — стеклянные, пластмассовые, деревянные, металлические (разноцветные, диаметром 1-2,5 см) шарики — хороший тренажер для развития мелких движений пальцев рук. Их нужно вертеть в руках, щелкать по ним пальцами, «стрелять», направлять в специальные желобки и лунки-отверстия, состязаясь в точности попадания

А еще с шариками можно играть в интересные игры.

Массаж четками Традиционно четки изготовлены из пластмассовых или деревянных элементов круглой, овальной, цилиндрической формы или из плоских пластин. Ребенок перебирает их пальцами, сочетая это со счетом, проговариванием ритмизированных текстов, стихов. Нужно научить ребенка правильно держать четки: шарик лежит на первой (ногтевой) фаланге, большой палец — сверху.

Коррекционный эффект возникает от массажа активных точек и от

непрерывного монотонного движения. Упражнения и игры с четками способствуют развитию пальцевой моторики и координации мелких движений.

Массажер «Каштан» используется в логопедической практике для коррекционных упражнений при речевых расстройствах у детей, на физкультминутках в ходе занятий для профилактики мышечного пальчикового утомления, для подготовки руки к письму, повышения работоспособности, снятия нервного напряжения.

Детям младшего возраста предназначен массажер «Каштан» с колокольчиком. Колокольчик звуком привлекает внимание ребёнка к своим рукам, развивая зрительно-двигательную координацию. Для детей старшего дошкольного возраста с выраженными моторными нарушениями желательно использовать модификацию массажера, оснащенную магнитом.

Приложение 2.

Электронные физминутки.

Организованная учебная деятельность, не связанная с движением, является тяжелой нагрузкой на организм дошкольников, ведь для них характерна неустойчивость нервных процессов. Дошкольники быстро утомляются, снижается устойчивость внимания, у детей теряется интерес к деятельности, что, конечно, отрицательно влияет на ее эффективность.

Основная задача воспитателя на протяжении ОУД - создать условия для недопущения переутомления, своевременно снять его при возникновении. У дошкольников 5-6 лет признаки переутомления появляются после 12-15 минут организованнойучебной

деятельности.

Утомление может проявляться по-разному:зевотой, рассеянным

вниманием, отвлекаемостью, раздражительностью, появлением непроизвольных движений, нарушением осанки и координации движений. Одним из самых эффективных способов предупреждения утомления, улучшения общего состояния детей, смены их деятельности считаются кратковременные физические упражнения, так называемые физминутки. Они снимают напряжение мышц, вызванное неподвижным состоянием, переключают внимание с одной деятельности на другую, успокаивают нервную систему и восстанавливают работоспособность детей.

Больший эффект будет от сочетания физминуток различного вида, чередовать можно традиционные физминутки в стихах, пальчиковую гимнастику, музыкальные и электронные физминутки. Детям нравятся несложные упражнения, сопровождающиеся стихами и, по возможности, связанные с темой и содержанием деятельности, а визуализация на комьютере и музыкальное сопровождение позволяет снять утомляемость, в занимательной форме провести ряд релаксационных упражнений, повысить интерес к совместной деятельности. Главное, чтобы движения были просты, доступны и интересны каждому ребенку, они должны быть достаточно интенсивны, влиять на многие группы мышц, но не быть чрезмерными.

Веселые электронные физминутки, которые используются в ходе ОУД, положительно влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно­сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. Физминутка - это один из обязательных, продуманных элементов в ОУД.