" Формирование культуры здоровья у дошкольников"

Уважаемые коллеги вашему вниманию предоставляется презентация опыта по теме «Формирование культуры здоровья у дошкольников». Слайд 1.

В настоящее время проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятий физической культурой и спортом. Еще Сухомлинский говорил (слайд 2).

Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. (слайд 3)

Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня. В ходе которой решается следующая цель. (слайд 4)

Поэтому очень важно правильно сконструировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие приобщение к ценностям, и прежде всего, – к ценностям здорового образа жизни, который включает следующие компоненты (слайд 5, 6, 7).

Отношение ребенка к своему здоровью является фундаментом, на котором можно будет выстроить здание потребности в здоровом образе жизни. Оно зарождается и развивается в процессе осознания ребенком себя как человека и личности. Отношение ребенка к здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании этого понятия.

По традиции педагоги используют различные формы организации физической активности, которые представлены на слайде (слайд 8). Занятия физкультурой и спортом не должны быть принудительными и однообразными; важно использовать эмоционально привлекательные формы их проведения: музыкальное сопровождение, движение в образе (прыгаем как зайчики; убыстряем темп, за деревом показалась лисичка), красочные атрибуты (цветы, ленты, обручи), обращая внимание детей на красоту и совершенство человеческого тела, удовольствие от движения. (слайд 9)читать.

В последнее время в дошкольных учреждениях все чаще стали применять нетрадиционные средства физического воспитания детей: упражнения ритмической гимнастики, игрового стретчинга, танцев и др.

Актуальность проблемы поиска современных форм и методов организации учебного и воспитательного процесса, стремление сделать работу с дошкольниками более разнообразной и эмоциональной подвела меня к необходимости создания дополнительной общеразвивающей программы по физическому воспитанию для детей дошкольного возраста с использова­нием нетрадиционных форм, средств и методов физического, эстетического и музы­кального воспитания детей. (слайд 10)

Программа «Са-фи-Дансе» обусловлена потребностью воспитания всесторонне развитой личности, ее самореализации, осознание ребенком собственной индивидуальности.

Основной целью является (слайд 11).

Исходя из данной цели решаются следующие задачи (слайд 12).

Содержание программы взаимосвязано с программами по физическому и музыкальному воспитанию в учреждении. В программе «Са-Фи-Дансе» представлены различные разделы, которые представлены перед вами (слайд 13).

Раздел «Игроритмика» является основой для развития чувства ритма. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры.

Раздел «Игрогимнастика» служит основой для освое­ния ребенком различных видов движений. В раздел входят строевые, общеразвивающие, акробатические упражнения, а также на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки.

Игротанцынаправлены на формирование у воспитан­ников танцевальных движений. В этот раздел входят: танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений и такие танце­вальные формы, как историко-бытовой, народный, баль­ный, современный и ритмический танцы.

В разделе «Танцевально-ритмическая гимнастика» пред­ставлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный харак­тер и завершенность.

Раздел «Игропластика» основывается на нетрадицион­ной методике развития мышечной силы и гибкости за­нимающихся.

Раздел«Пальчиковая гимнастика» в программе служит основой для развития ручной умелости, мелкой мотори­ки и координации движений рук.

Раздел «Игровой самомассаж» является основой зака­ливания и оздоровления детского организма.

Раздел «Музыкально-подвижные игры» содержит уп­ражнения, применяемые практически на всех уроках, и являются ведущим видом деятельности дошкольника.

Раздел «Игры-путешествия» (или сюжетные занятия)включает все виды подвижной деятельности.

Раздел «Креативная гимнастика» предусматривает целенаправленную работу педагога по применению нестан­дартных упражнений, направленных на развитие выдумки.

Но ос­новными являются танцевально-игровая гимнастика, нетрадиционные виды упражнений и креативная гимнас­тика.

Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий, придает учебно-воспитательному про­цессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, вообра­жения и творческих способностей ребенка. В следствие этого можно выделить следующие основные формы занятий (слайд 14).

Занятия составляются согласно педагогическим принци­пам, по своему содержанию должны соответствовать воз­растным особенностям и физическим возможностям за­нимающихся. (слайд 15)

Структура проведения занятий по танцевально-игровой гимнасти­ке — общепринятая, и состоит из трех час­тей: подготовительной, основной и заключи­тельной. Деление на части относительно. Каж­дое занятие — это единое целое, где все элементы тесно взаимосвязаны друг с другом.(слайд 16)

В совер­шенстве овладеть огромным разнообразием движений, комбинаций и целых комплексов упражнений, входящих в танцевально-игровую гимнастику, возможно лишь при условии правильной методики обучения.

Целостный процесс обучения гимнастическим упраж­нениям, танцам можно условно разделить на три этапа: (слайд 17)

Начальный этап. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демон­стрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать уви­денное, опробывают упражнение.

• Название упражнения,вводимое педагогом на началь­ном этапе, создает условия для формирования его образа, активизирует работу центральной нервной системы детей.

• Показ упражнения. В танцевально-игровой гимнас­тике показ упражнения является наиболее существенным звеном процесса обучения, особенно для дошкольников, где восприятие движений в большей степени связано со зрительным анализатором. Правильный показ создает образ-модель будущего движения, формирует представле­ние о нем и о способе его выполнения.

• Объяснение техники. Объяснение должно быть образным и кратким, с ис­пользованием гимнастической терминологии.

Опробования упражнения. Воспитанник впервые выполняет упражне­ние на основе тех представлений, которые он получил.

При обучении несложным упражнениям (на­пример, основные движения руками, ногами, головой, туловищем, простейшие прыжки и др.) начальный этап обучения может закончиться уже на первых попытках. При обучении сложным движениям (например, разнона­правленные движения руками, ногами, головой в упраж­нениях танцевального характера) педагог должен выбрать наиболее рациональные методы и приемы дальнейшего формирования представления о технической основе уп­ражнения.

Этап углубленного разучивания.

Основным методом обучения на этом этапе является целостное выполнение упражнения. Расчленение движе­ния происходит только в случае уточнения его деталей. Количество повторений в одном занятии увеличивается по сравнению с предыдущим этапом.

Этап закрепления и совершенствования. Здесь применяется весь ком­плекс методов предыдущего этапа. Этап совершенствования упражнения можно считать завершенным лишь только тогда, когда дети начнут сво­бодно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей.

Спервых занятий стало понятно, я сделала правильный выбор.

Конечно о результатах судить еще рано, но уверена – моим ребятам она пришлась по душе. Занимаются все с большим удовольствием, после каждого занятия уходят с положительным настроением.