«Формирование фонематического восприятия и слуха у детей старшего дошкольного возраста через игру» (мастер-класс)

«Формирование фонематического восприятия и слуха у детей старшего дошкольного возраста через игру»

(мастер-класс)

Костина Людмила Александровна – воспитатель

первой квалификационной категории,

Сметанина Ирина Ивановна – воспитатель

первой квалификационной категории,

муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 305 Тракторозаводского района Волгограда»

Одна из больших проблем дошкольников, недостаточно сформированный фонематический слух.

Дети с нарушением фонематического восприятия и слуха часто искажают в речи те звуки, которые умеют произносить правильно. Причина неправильной речи кроется не в нежелании ребёнка говорить правильно, а в недостатках фонематического восприятия. Для детей с недоразвитием фонематического слуха также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов).

Дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются Формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонемсо звуковым анализом слов, что в дальнейшем приводит к затруднениям в чтении и к грубым нарушениям письма (пропуски, перестановка, замена букв)

Для того, чтобы коррекционный процесс, по развитию фонематического слуха, был более эффективным, не утомительным для детей, а интересным и увлекательным мы в своей работе активно используем игру. Игровые приемы применяем и в свободной и в образовательной деятельности.

На первом этапе своей работы, по развитию фонематического слуха, развивали у детей неречевой слух.

Выделили несколько направлений:

-восприятие неречевых звуков, связанных с показом картинок, действий. Использовали игры: «Звучащие баночки», «Оркестр», «Что звучит?» «Найди картинку», «Хлопки», «Тишина»;

– восприятие речевых звуков. «Назови первый звук слова», «Волшебная палочка», «Запомни слова», «Игрушка ошибается», «Угадай, чей голосок» «Улиточка», «Лягушка», «Угадай, кто это», «Лото»;

– по способу воспроизведения (хлопки, притопы...) «Хлопки», «Где хлопнули, где позвонили?» Развитие направленности слухового внимания, умение определять направление звука;

– по темпу (быстро – медленно) «Угадай, кто идет», «Кто летит (бежит, идет, прыгает)?», «Кто быстрее»;

– по ритму (ритмические рисунки) активно используем карточки с ритмическими рисунками «На полянке». Упражнения направлены на воспроизведение ритмического рисунка при отхлопывании, отстукивании или подачи звука на любом инструменте;

– по силе звучания (громко – тихо): «Угадай, что делать», «Улавливай шёпот», «Кто внимательный?», игровые упражнения с использованием карточек «Ступеньки», «Громко тихо». Дети различают звуки речи по тембру, силе и высоте.

Когда у детей устойчиво сформировалось умение к различению неречевых звуков, мы перешли к следующему этапу нашей работы. Развивали речевой слух. Работали по следующим направлениям:

- различение схожих по звучанию слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса. Развивали у детей силу голоса, в зависимости от ситуации, учили детей пользоваться тихим и громким голосом. «Дует ветер», «Громко тихо», «Метель» (на одном выдохе меняем силу голоса), «Три медведя», «Близко-далеко»;

-различение слов, близких по звуковому составу. «Слушай и выбирай», «Какое слово отличается»;

-дифференциация слогов «Одинаковые или разные», «Что лишнее?», «Похлопаем»;

-дифференциация фонем.Узнавание звука на фоне других звуков, на фоне слова; выделение гласных и согласных в словах «Звук заблудился», «Поймай звук», «Найди звук».

И на заключительном этапе развивали у детей навыки звукового анализа.

Учили: определять количества слогов в словах; выделять первый и последний звук в слове, слова с предложенным звуком; различать звуки по их качественным характеристикам (гласный-согласный, глухой – звонкий, твёрдый – мягкий); определять место, количество, последовательность звуков в слове.

Применяли следующие игры: «Цепочка слов», «Найди слову схему», «Пирамиду», «Слоговой поезд», «Угадай слово», «Удочка».

Развитие фонематического слуха имеет большое значение для процесса становления и развития речи дошкольников: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями.

В результате нашей работы были достигнуты следующие результаты

• повысился уровень развития фонематических представлений;

• сформировалась устойчивая мотивация детей к речевой самореализации;

• был достигнут высокий уровень сформированности социально-коммуникативных навыков детей.

Цель мастер-класса: профессиональное совершенствование педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению опыта и одного из способов изготовления пособия для развития фонематического звука.

Задачи:

-рассказать о системе использования дидактических игр и пособий по развитию фонематического слуха, с детьми старшего дошкольного возраста;

-научить изготавливать пособие «Павлин», для дифференциации

звуков С-Ш, Л-Р;

-создать благоприятную атмосферу для педагогов, посредством увлечения общим делом.

Для нашего мастер-класса нам понадобится веер, картинки с звуками С-Ш и Л-Р, клей, ножницы, картинка ПАВЛИНА.

Ход мастера-класса:

1. Вырезать картинки.

2. Наклеить на веер.

3. Наклеить павлина посередине веера.

Задача ребенка расположить картинки так, чтобы были видны предметы в названии которых содержится заданный звук.

Данный дидактический материал адресован воспитателям общеразвивающих групп и групп компенсирующей направленности, родителям (законным представителям) обучающихся.