ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЕМИНАР «Процесс самопознания, самореализации, саморазвития обучающихся в пространстве урока»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

«Процесс самопознания, самореализации, саморазвития обучающихся в пространстве урока»

Педагог-психолог МБОУ «СШ № 27 им. Э. А. Хиля» Орлова О. Н.

11.12.2015

1. Психологический настрой «Все в твоих руках».

Притча:

Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой каждый ребенок будет чувствовать себя личностью. Мы можем, хотя бы на время сделать учеников успешными в этой жизни.

Элвин Тоффлер сказал: «Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться».

1. Основной вопрос

Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, а затем и другие учебные заведения готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной, политической жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна. Способность образовательного учреждения достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет очень большое значение.

Общество заинтересовано в гражданах, которые:

• умеют думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т. е. применять полученные знания для их решения);

• обладать критическим и творческим мышлением;

• владеет богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний.

Итак, современное общество, общество информационных технологий, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимися условиями жизни.

Выпускник современной школы должен быть творчески развитой, социально-ориентированной личностью, способной к самореализации.

Модель личности выпускника

Знания и умения

1.Достаточный уровень базовых знаний, необходимый для продолжения образования.

2.Целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне.

3.Грамотное и свободное владение устной и письменной речью.

4.Экологическая грамотность, понимание взаимосвязи человека с природой.

5.Знание основных достижений культуры.

6.Знание способов рациональной работы, способность к самообразованию.

Здоровье

1.Здоровый образ жизни.

2.Осознанное отношение к здоровью и физической культуре.

3.Овладение антистрессовой защитой, аутотренингом, самомассажем.

4.Умение применять простейшие способы оказания первой медицинской помощи, способность действовать в чрезвычайных ситуациях.

Творчески развитая, социально-ориентированная личность, способная к самореализации

Познавательная деятельность

1.Интеллнктуальная готовность и способность к продолжению образования.

2.Осознанные познавательные интересы и стремление реализовать их.

3.Способность использовать знания на практике.

4.Рациональная организация труда, самообразования, научно – исследовательской работы.

5.Умение применять знания в нестандартных ситуациях для решения возникающих проблем.

Культура личности, жизненная и нравственная позиция

1.Гуманистическое мировоззрение.

2.Культура самоопределения личности, стремление к самосовершенствованию.

3.Правовая культура.

4. Коммуникативность, культура общения.

5.Бережное отношение к общечеловеческим ценностям.

6.Честность, принципиальность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения.

7.Оптимизм, настойчивость в преодолении трудностей.

8.Адекватная самооценка.

Личность, способная к самореализации – личность способная к самовоспитанию и саморазвитию.

Самовоспитание и саморазвитие – это сознательная практическая деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.

Изучение жизни и деятельности великих людей убеждает нас в том, что критическое отношение к себе, к результатам своей деятельности более всего стимулирует человека к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию. Так, Альберт Эйнштейн считал себя не талантливым, а трудолюбивым, и свои достижения в науке относил на огромную работоспособность. Поэтому работа по самовоспитанию начинается с самоизучения, осознания своих успехов и неудач, с недовольства собой, которое возникает в процессе сравнения своих результатов работы с достижениями других людей, оценки своих поступков, анализ своих психических состояний, переживаний. Этому способствует сформированные рефлексивные умения, позволяющие разумно и объективно анализировать свои суждения, поступки и в конечном итоге – деятельность в целом.

Рефлексия – это анализ собственных действий и состояний. Саморефлексия помогает осознать свои недостатки, стимулирует возникновение желания исправить положение дел, изменить что – то в себе.

Следующим шагом самовоспитания является формулирование целей, то есть целеполагание как выбор личностно значимых целей саморазвития. Это очень ответственный шаг в процессе самовоспитания. Ведь от выбора цели зависит эффективность такой работы. Чем шире и значимее цель, тем вернее она может стать перспективой в жизни человека. Такие цели – перспективы должны воплощаться в жизнь через достижение рабочих целей – конкретных целей и задач, которых можно достичь за короткий срок. Например, научиться продуктивно организовать свою учебную деятельность, развить познавательный интерес к какому – либо предмету, важному в профессиональном становлении, развить усидчивость, коммуникативные умения, организаторские способности и пр.

Выдвинуть, сформировать, а тем более реализовать цели практически невозможно без еще одного важнейшего компонента саморазвития – самопознания.

Самопознание и самооценка – изучение и оценка своих личностных особенностей (интересов, склонностей, способностей, характера и т. д.), типологических свойств нервной системы в процессе самонаблюдения и использования специальных методов диагностики.

Рефлексия, целеполагание и самопознание взаимосвязаны и взаимообусловлены. Рефлексия побуждает к самопознанию и самооценке, результаты самопознания стимулируют выдвижение цели, а сформулированные цели позволяют организовать самоизучения.

Тесно связаны между собой самооценка и самоконтроль.

Самоконтроль – это осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний, результатов продвижения и саморазвитии.

Итак, задача школы готовить человека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной, политической жизни общества. Все перечисленные выше качества личности формируются на протяжении всей жизни человека, а фундамент закладывается в школе. Где формируются данные качества?

На каждом уроке есть возможность учить детей рефлексировать.

Рефлексия – способность учащегося к объективной самооценке. Всем хорошо известно, что завышенная самооценка, равно как и заниженная, часто приводит к драматическим последствиям в жизни человека. При завышенной самооценке человек может принести неприятности не только себе, но и окружающим. Если такому человеку жизнь все-таки определяет его подлинное место, как правило, возникают психологические сложности, связанные с завышенным самомнением субъекта. Но и неумение оценить свои способности по достоинству, занижение своих возможностей также ведет не только к неспособности обустроить свою жизнь, но и к определенной психологической закомплексованности.

Вместе с тем, психологами подчеркивается и такое психологическое явление, как ожидание. Речь идет как о внешней оценке со стороны учителя, его ожиданий в отношении перспектив развития, потенциала того или иного ученика, так и самооценки, т. е. ожиданий учеников в отношении собственных успехов или неуспехов в той или иной области. Если ожидания высокие, то ученик, ощущая эти ожидания со стороны учителя, например, старается их оправдать и добивается значительных успехов. Но он должен почувствовать ожидания со стороны учителя, родителей, и в нем должно возникнуть желание им соответствовать. Точно также обстоит дело и с ожиданием собственных успехов, основанных на самооценке или результатах отзывов, отношения взрослых. Если эти ожидания занижены, наступает адекватная реакция со стороны ребенка: «Я не могу этого сделать. Учитель или родители знают, что я не могу (значит и нечего стараться)». Ученый Брюс Такман подмечает любопытный факт. Учителя значительно чаще спрашивают на уроке тех учащихся, в отношении которых у них ожидания выше. Обычно это – хорошие ученики. Казалось бы, всё должно быть наоборот. Больше внимания следует уделять слабо успевающему ученику. Но фактор низкого ожидания срабатывает, и слабый ученик оказывается вне поля внимания учителя. Вывод из всего сказанного один: «планка» для каждого ученика должна быть достаточно высокой, необходимо постоянно поддерживать в ученике веру в собственные силы, но, с другой стороны, эта «планка» должна быть реальной, соразмерной его способностям и возможностям.

Поэтому проблема формирования умений самонаблюдения – проблема рефлексии – давно выдвигается отечественными и зарубежными психологами как чрезвычайно важная для полного и гармоничного развития личности. Нельзя сказать, что этой проблеме не уделялось внимание в нашей школе. Однако несравнимо большее внимание уделялось и до сих пор уделяется внешней оценке со стороны учителя, иногда со стороны других учащихся. Вместе с тем, например, Д.Б. Эльконина, основным критериям умственного развития ребенка является правильно организованная структура учебной деятельности с ее компонентами – постановкой задачи, выбором средств, самоконтролем и самопроверкой, а также правильное соотношение предметных и символических планов в учебной деятельности. Такое определение в большей мере соотноситься с самостоятельной познавательной деятельностью учащихся, умением самостоятельно принимать решения, касающиеся этой познавательной деятельности.

Однако понятие самооценки гораздо шире понятия самоконтроля и самопроверки. Важно, чтобы ученик был в состоянии адекватно оценивать свои знания, поступки, возможности. Кроме того, совершенно необходимо, чтобы он имел полное представление о процессе деятельности, который может привести к успешному результату. При этом в процессе познавательной деятельности ребята учатся вести дискуссию, полилог, аргументировать собственные действия, принимаемые решения. Все – это необходимые шаги к самопознанию и, соответственно к самооценке. Если ученик, с одной стороны, умеет вслух объяснить партнерам по группе и доказательно аргументировать свои действия, их последовательность, а с другой стороны, способен выслушать и услышать аргументы своих оппонентов и, в случае если эти аргументы оказываются для него убедительными, скорректировать свои действия, самоконтроля. Если при этом он способен не только скорректировать свои действия и решения, но и сделать выводы о своих дальнейших действиях, о своих возможностях достигать определенных результатов – это уже самооценка.

Однако умению адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования необходимо учить также, как мы стремимся вооружить детей знаниями, умениями, навыками, научить самостоятельно мыслить.

Процедура самооценки включает:

• Разработка учителем четких эталонов оценивания и ознакомления с ними обучающихся. (На уроке обязательное аргументирование полученной оценки на заключительном этапе урока.)

• Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов.

• Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания учащимися известны и они самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты.

• Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

Сформированность умений самоконтроля, самооценки, самокритичности – умение работать над ошибками, реалистичность в оценки своих способностей.

Навыки рефлексии можно развивать на каждом этапе урока, при подведении итога на каждом этапе урока и в конце урока. Что узнал нового, что при работе на уроке было легко, а что нет. Над чем надо поработать самостоятельно, что надо спросить у учителя, а в чем могут помочь товарищи.

Адекватность оценивания собственных достижений можно формировать, предлагая ученику самостоятельно свободно выбирать задания, творческие задания, стимулировать к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

При диагностике посещенных уроков учитываются: группы методов, их разновидность и приемы. Рассмотрим их с точки зрения развития индивидуальных качеств личности учащихся и его самореализации.

1. Орг.момент – способность ученика быстро концентрировать внимание, развитие самоорганизованности.

2. Постановка цели урока – навыки целеполагания.

3. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся их разновидность:

• Беседа, рассказ – способность выслушать, услышать и осознать информацию.

• Лекция – способность усваивать большой объем информации.

• Доклад ученика – умение вслух объяснить и доказательно аргументировать свою точку зрения по рассматриваемому вопросу.

• Дискуссия – умение с одной стороны вслух объяснить и доказательно аргументировать свои точку зрения, действия, их последовательность, а с другой, способность выслушать и услышать аргументы своих оппонентов и, в случае если эти аргументы оказываются для него убедительными, скорректировать свои действия и решения.

• Инструктаж – умение четко выполнять инструкции, развитие самоорганизованности.

1. Методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия: иллюстрация, демонстрация опыта, наблюдения – способность к анализу и обобщению увиденного.

2. Методы стимулирования и мотивации учащихся:

• Познавательные: создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений; выполнение творческих заданий – творческую активность; выполнение заданий на смекалку – адекватность оценивания собственных достижений.

• Эмоциональные: создание ситуации успеха – способность к самосовершенствованию; свободный выбор заданий – адекватность оценивания собственных достижений; предъявление учебных требований – формирование самооценки (1 этап разработка учителем четких эталонов оценивания и ознакомления с ними обучающихся).

1. Методы контроля и самоконтроля: устные, письменные задания – формирование адекватной самооценки.

2. Задание на дом: объем, посильность – формирование рефлексии, адекватной самооценки.

3. Подведение итога урока – формирование рефлексии, адекватной самооценки.

4. Оценка – формирование самооценки: эталоны оценивания учащимися известны и они самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, анализ собственных результатов.

Помимо формирования индивидуальных качеств личности ученика и его самореализации на уроках, учащиеся могут реализовать эти качества и во внеурочное время.

Также следует отметить, что активизировать саморазвитие личности учащегося позволяет психолого-педагогическое сопровождение. Это особый вид гуманитарного сопровождения образовательного процесса, где сущностной характеристикой является взаимодействие учащихся, педагогов и психологов, создающих условия для саморазвития, самоактуализации.

Реализация функций психологического сопровождения возможна при использовании личностно ориентированных технологий саморазвития:

• развивающей диагностики;

• тренингов личностного развития и саморазвития;

• психологического консультирования по проблемам активизации саморазвития.

1. Подведение итогов

Совместная деятельность учащихся, педагогов, психологов позволяет создать условия для максимального раскрытия способностей каждого школьника и саморазвития личности, способной к полноценной реализации себя как части социума.

Преподавание учебных только тогда будет способствовать развитию личности, когда педагог будет учитывать интересы, склонности школьников, когда будут создаваться условия для активизации саморазвития личности. Ученик должен понимать необходимость изучаемого предмета для его дальнейшей жизни. Каждый педагог должен переосмыслить ценности своей деятельности, ее результаты. Традиционные методы предусматривают лишь опору на запоминание предлагаемого учебного материала, что определяет репродуктивный характер деятельности учеников. На данном этапе развития российского образования учителям необходимо повышать эффективность педагогической деятельности, совершенствовать педагогическое мастерство, обеспечивающие активизацию саморазвития личности учащихся.

Вывод: «Жизнь пролетает, как сновидение, и ничего не успеваешь сделать за мгновение жизни. Поэтому надо обучаться искусству жизни – самому трудному и самому важному; насыщать каждый час существенным содержанием и помнить, что он никогда не повторится».

Павел Флоренский

Список литературы:

1. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608с.

2. Какарова А.П. Активизация саморазвития личности учащегося в образовательном процессе: психолого-педагогическое сопровождение. // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6.

3. Психология. Словарь// под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.:Политиздат.1990.

САМОРЕФЛЕКСИЯ

С

А

М

О

П

О

З

Н

А

Н

И

Е

С

А

М

О

О

Ц

Е

Н

К

А

ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ: выбор личностно – значимых целей самовоспитания

САМОМАТИВАЦИЯ

САМОКОНТРОЛЬ

КОРРЕКЦИЯ

Результаты деятельности

Изменения в личности

ПОТРЕБНОСТЬ В ДАЛЬНЕЙШЕМ РАЗВИТИИ