Программа формирования функционального базиса чтения и письма «Учусь, играя»

Программа формирования функционального

базиса чтения и письма «Учусь, играя»

Пояснительная записка

В обучении детей с речевыми нарушениями следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед образовательной школой ФГОС, а также иметь ввиду, что эти дети нуждаются в специальных условиях обучения. И роль учителя-логопеда здесь трудно переоценить.

Большинство учащихся с речевыми нарушениями испытывают трудности при овладении навыками чтения и письма. Эффективность устранения данных нарушений зависит от сформированности у них не только речевых навыков, но неречевых процессов, которые обеспечивают акты чтения и письма в норме. Как правило, дети с трудностями формирования чтения и письма имеют следующие психологические особенности: несформированность временных и пространственных представлений, неустойчивое внимание, недостаточно развитую способность к переключению, недостаточно развитый уровень словесно-логического мышления, значительно сниженную зрительную и вербальную память, недостаточное развитие самоконтроля и произвольности, нарушения в эмоционально-волевой сфере, низкий уровень моторного развития. Недостаточная сформированность пространственно-временных представлений обязательно будет сказываться на формировании полноценной связной речи, а также чтения и письма. Для овладения чтением и письмом ребёнку необходимо научиться трансформировать пространственную последовательность во временную и наоборот. Дети, у которых не сформированы пространственные представления, не используют предлогов, обозначающих пространственные взаимоотношения предметов, часто смешивают их в речи, испытывают трудности при использовании прилагательных, называющих протяженность. Часто у них наблюдается запаздывание « схемы тела». В дальнейшем могут появиться сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа. Ошибки, связанные с зеркальным написанием букв, оказываются у таких детей довольно стойкими.

Дети, испытывающие сложности в усвоении временных представлений, имеют проблемы при обозначении единиц времени и периодов человеческого возраста, плохо понимают сходные описания (птицы прилетают – улетают, солнце всходит – заходит), с трудом соотносят роли в семье. В дальнейшем это проявится в ошибках грамматического оформления речи.

Несформированность зрительного анализа и синтеза приводит к недифференцированности представлений о сходных формах, что вызывает трудности в усвоении букв.

Внимание школьников, имеющих предрасположенность к нарушениям чтения и письма, отличается неустойчивостью, низкой продуктивностью, низкой способностью к распределению, переключению, концентрации и меньшим объёмом слухового внимания. Поэтому программа предполагает развитие этих свойств внимания.

Современный взгляд на проблему чтения нацеливает на развитие тех операций, которые в полной мере обеспечивают не только техническую, но и смысловую сторону процесса чтения.

С этой целью в программу включена работа по формированию прогностических операций. Прогнозирование является неотъемлемой составной частью любой, в том числе и речевой, деятельности человека. Развитие прогнозирования на речемыслительном уровне может рассматриваться как возможность совершенствования процесса обучения чтению.

Т.о. программа реализует положения ФГОС НОО по обеспечению условий для эффективной реализации и освоения обучающимися с речевыми нарушениями основной образовательной программы, создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, предполагает формирование основ умения учиться.

Как показывает практика, у учителя-логопеда нет достаточного количества времени на формирование этих процессов полноценно. В связи с этим была создана данная программа.

Цель программы: формирование функционального базиса чтения и письма для создания благоприятных условий освоения грамоты учащимися с речевыми нарушениями.

Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности. Она адресована учащимся 1-классов общеобразовательной школы, имеющим риск по возникновению дисграфии и дислексии, а также может быть использована при подготовке детей к школе.

Программа предполагает решение следующих задач:

• Развитие пространственных представлений

• Развитие зрительного анализа и синтеза, зрительного гнозиса

• Формирование временных представлений

• Развитие зрительной и вербальной памяти

• Развитие мелкой моторики

• Развитие сукцессивных процессов

• Формирование прогностических операций

• Развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания

• Развитие учебной мотивации

• Расширение, уточнение и систематизация словаря

• Развитие языкового анализа и синтеза

• Развитие логического мышления

В программе основной акцент сделан на развитие неречевых функций, хотя каждое занятие предполагает и развитие речевых навыков.

Принципы построения программы

• Учет индивидуальных психофизических особенностей ученика

• Учет зоны ближайшего развития

• Принцип опоры на полимодальные афферентации

• Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала

• Максимальное использование игровых методов обучения

• Использование здоровьесберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения возможностей учащихся

Данная программа может быть использована специалистами, работающими в школе с детьми с речевыми нарушениями, детьми с задержкой психического развития, а также для дошкольников при подготовке к школе.

Общая характеристика учебного процесса

Ученику, имеющему трудности в обучении, чтобы их преодолеть, приходиться заниматься, прилагая гораздо больше усилий и времени, чем его нормально развивающемуся сверстнику. У него значительно снижена учебная мотивация. Чтобы сделать занятия более привлекательными для детей используются следующие методы и приёмы работы: игра, беседа, наблюдение, упражнения, способствующие созданию положительного эмоционального фона и снятию напряжения, музыкотерапия, самомассаж, элементы логоритмики.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, 34 занятия в год.

Занятия имеют определённую структуру. В начале занятия проводятся упражнения на снятие эмоционального напряжения, на создание благоприятного настроя на занятие, самомассаж или дыхательная гимнастика. Основная часть состоит из игр, игровых упражнений и заданий, направленных на реализацию основных задач программы. На заключительном этапе проводится рефлексия. Тема занятия определяется в соответствии с главной, реализуемой на этом занятии, задачей.

Система оценки достижений учащихся

Оценка достижений учащихся осуществляется в результате диагностики, проводимой в начале и конце обучения. Кроме того для оценки эффективности учитывается поведение учащихся на занятиях, их активность и заинтересованность, а также динамика в устранении речевых нарушений.

К концу обучения у учащихся должны быть

• сформированы пространственно-временные представления

• расширен объем зрительной и вербальной памяти

• сформированы навыки зрительного анализа и синтеза

• улучшены навыки языкового анализа и синтеза

• расширен словарный запас

• увеличена способность к концентрации, переключению и распределению внимания

• сформированы элементарные прогностические операции

• сформирована положительная учебная мотивация

Кроме того, программа направлена на формирование метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

• формирование умения планировать, определять наиболее эффективные способы достижения результата

• использование знаково-символических средств для решения учебных задач

• активное использование речевых средств

• умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения

• умение распределять функции и роли в совместной деятельности

В качестве диагностического инструментария используется методика раннего выявления дислексии, предложенная А.Н. Корневым.

Учебно-тематический план

Список литературы

1. Зотов С.Г., Зотова М.А. Повышение скорости чтения. – Ростов-на-Дону, 2006.

2. Ильина М.В. Тренируем внимание и память. – М., 2005.

3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.,1997

4. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб, 1998.

5. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.,1995.

6. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002.

Приложение

Игры и игровые упражнения для формирования функционального базиса чтения и письма

Диспетчер и самолет

Ребенок берет на себя роль самолета, а педагог – роль диспетчера, прокладывающего путь самолету с поворотами. Затем диспетчером становится ребенок.

Робот

Ребенок изображает робота, точно и правильно выполняющего команды человека: «Один шаг вперед, два шага направо, прыжок вверх, присесть и т.д.». затем дети играют в непослушного робота, который выполняет все команды наоборот.

Капризный фотограф

Логопед-фотограф, желая сделать снимки зверей, ищет кадр. Его помощнику – ребенку надо рассадить игрушки: корову – справа от зайца, мишку – слева от мышки и т.д. Фотограф все время недоволен и просит помощника каждый раз по-разному пересадить зверей.

Собираем урожай

Перед детьми ряд картинок. Нужно отобрать только те, например, овощи, которые лежат правее, чем капуста, левее, чем морковь.

Правильное зеркало

Стоя или сидя с ребенком друг напротив друга, отрабатывается схема «зеркало» на движениях сначала одной рукой, затем другой, затем двумя руками. Если учитель-логопед переносит свою руку вправо, то ребенок - влево. Движения вверх и вниз будут идентичными.

Теремок

Ребенок расселяет «жильцов» в многоэтажный теремок по заданию педагога: бабочка живет над волком, улитка – под волком. А выше всех – лев. Потом ребенок сам дает задание другим детям и контролирует правилность выполнения.

Телефон

Ребенку предлагается (в ситуации сюжетно-ролевой игры) позвонить какому-нибудь зверю или сказочному персонажу. Наборный диск телефона вместо цифр имеет кружочки разного цвета (или ряд геометрических фигур или значков). Номер телефона представляет ряд цветных кружков, расположенных в определенной последовательности, соответствующий порядку набора цветовых «номеров». При правильном наборе стрелка на диске телефона указывает на изображение «абонента», расположенное в ряду других вокруг диска.

Найди клад

Следуя последовательности действий, заданных в инструкции, нужно найти «клад». Каждый последующий шаг позволяет найти указание (картинку), помогающее направить поиски в нужном направлении. Последовательность шагов может быть изображена в виде пиктограмм. Игру можно проводить как в помещении, так и на бумаге.

Живые цепочки

Педагог строит детей в определенной последовательности. У каждого на груди значок с картинкой. Порядок расположения картинок изображен на карточке. По команде цепочка рассыпается. Задача ведущего – собрать цепочку в нужной последовательности.

Зарядка

Педагог предлагает несколько карточек человечка, на каждой из которой он делает какое-либо упражнение. Детям предлагается сначала проделать весь комплекс в заданной последовательности, а затем зарисовать свою последовательность и предложить ее выполнить другим ученикам.

Шарики в трубочке

На глазах детей разноцветные шарики вкладываются в непрозрачную трубочку. Задача: отгадать в каком порядке они выкатятся из противоположного конца трубочки. Усложненный вариант: предсказать, в каком порядке шарики выкатятся из того же конца трубочки. В который они вкладывались (для этого требуется инвертировать ряд).

Письмо Незнайки

Детям предлагается «письмо», в котором фразы перепутаны местами. Нужно восстановить нарушенный порядок и прочитать письмо.

Телеграф

Педагог отстукивает слоговую структуру слова, а дети должны догадаться, какое это могло бы быть слово, например, чье-то имя или какая-то картинка из предложенных.

Собери в корзинку

Учитель-логопед «кидает» слоги в корзинку одному из детей, называя их в неправильном порядке. Ребенку предлагается догадаться, какое слово собралось в корзинке.

Всему свое время

Детям предлагаются картинки, на которых люди ведут себя не по возрасту. Предлагается вопросы «Каждый ли человек ведет себя в соответствии с возрастом?». Необходимо проработать понятия «младше», «старше», «ровесники».

Игровые упражнения с сериями сюжетных картинок

• отобрать из ряда картинок те, которые иллюстрируют прочитанный учителем-логопедом рассказ, расположить их в нужной последовательности;

• найти ошибку в расположении картинок;

• найти лишнюю картинку;

• Найти ошибку в прочитанном учителем-логопедом тексте, опираясь на правильное расположение картинок;

• найти пропавшую картинку;

• выстроить последовательность событий по одной заданной картинке;

• распутать две сюжетные канвы;

• к каждой сюжетной картинке серии подобрать предметные картинки.