Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы «Мир на ладошке» (из опыта работы)

Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной

программы «Мир на ладошке»

(из опыта работы)

Срок реализации программы: 3 года

Возрастная категория обучающихся: 6-12 лет

Направленность программы: естественнонаучная

Ковкак Елена Петровна,

педагог дополнительного образования

Дерибезова Людмила Михайловна,

методист Дворца творчества

Введение.

Вопросы методического обеспечения в сфере дополнительного образования детей приобретают особую актуальность: в настоящее время значительно возросли требования к результативности и эффективности образовательного процесса.Без методического обеспечения не может эффективно проходить обучение. Поэтомувопрос об учебно-методическом обеспечении дополнительных общеобразовательных программ, безусловно, актуален.

Неотъемлемой частью структуры программы дополнительного образования детей является  Методическое обеспечение программы. Методическое обеспечение - сложный процесс, включающий прогнозирование потребностей, разработку методической продукции и ее применение. 

Методическое обеспечение (сопровождение) дополнительной общеразвивающей программы включает описание:

• форм занятий, методов работы, планируемых по каждой теме или разделу дополнительной общеобразовательной программы (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.);

• приёмы, методы и особенности организации учебно-воспитательного процесса;

• применение индивидуальных и дифференцированных, личностно-ориентированных, игровых и других мето­дик и технологий, используемых при организации учебно-воспитательного процесса;

• обеспечение программы  методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.)

• дидактический и лекционный материалы, техническое оснащение занятий;

• рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.;

• методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы;

• тех­нологии контроля за знаниями, умениями, навыками, отслеживания ре­зультатов обучающихся и формы подведения итогов по каждой теме или разделу дополнительной общеобразовательной программы по годам обучения;

• технологии отслеживания результатов в соответствии с поставленными в общеобразовательной программе целями и задачами.

Методическое обеспечение

дополнительной программы «Мир на ладошке».

Данный раздел представляет краткое описание общей методики работы в соответствии с направленностью содержания и индивидуальными особенностями обучающихся.

Основной формой очного обучения являются комбинированные занятия, сочетающие в себе постоянную смену деятельности (беседы по теме, просмотр презентаций и видеоматериалов, создание поделок, проведение опытов и др.) что позволяет поддерживать интерес к теме занятия, и не дает ребенку скучать и утомляться от однородной деятельности.

Планирование занятия начинается с определения целей и задач учебного занятия. Важным принципом постановки задач является учет возрастных особенностей развития обучающихся. Примерная структура занятия включает в себя следующие этапы:

1. Организация начала занятия (актуализация знаний)

2. Постановка цели и задач занятия (мотивация)

3. Теоретическая часть (ознакомление с новым материалом)

4. Практическая часть (первичное закрепление навыков)

5. Проверка первичного усвоения знаний

6. Рефлексия

7. Рекомендации для самостоятельной работы

Программа адаптирована для реализации в условиях временного ограничения для обучающихся занятий в очной форме по санитарно-эпидемиологическим и другим основаниям и включает все необходимые инструменты электронного обучения. При реализации данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы предусмотрено обучение с использованием дистанционных образовательных технологий при изменении режимов работы учреждения (по климатическим, санитарно-эпидемиологическим, проведении мероприятий по профилактике инфекции (самоизоляции) и другим причинам).

Основной формой дистанционного обучения детей являются интерактивный урок. Основными элементами системы электронного обучения, дистанционных образовательных технологий являются: платформа coreapp, e-mail, социальная сеть «ВКонтакте», электронные пособия.

Занятия включают в себя следующие разделы: получение новой информации по исследуемой теме, проведение опытов или экспериментов, изготовление поделки в соответствии с тематикой, закрепление полученных знаний и навыков через выполнение творческих заданий или опроса. Происходит чередование работы в группе и индивидуальных заданий, работы с четко прописанным результатом и творческих работ. При дистанционном обучении преобладает индивидуальная работа с обучающимся.

В зависимости от возраста детей, сложности предоставляемого материала и индивидуальных особенностей ребенка на занятиях по программе «Мир на ладошке» используются следующие методы обучения.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения- метод, при котором обучающиеся получают знания на занятии в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, дети остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления.

Репродуктивный метод обучения- метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Метод проблемного изложения в обучении- метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Дети как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.

Частично-поисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над учебными пособиями.

Исследовательский метод обучения- метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно.

На занятиях используются следующие педагогические технологии:

1 . Построение карт памяти Тони Бьюзена - способ передачи и запоминания информации с помощью центрически построенных схем с иллюстрациями. Позволяет одним взглядом видеть весь объем информации в логически структурированной форме. Карты памяти позволяют упорядочить материал и сконцентрировать внимание на нужной информации. Процесс создания и использования таких карт похож на игру.

2. Использование алгоритма решения изобретательских задач ТРИЗ раздел теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработаной Генрихом Альтшуллером. представляет собой последовательность операций по выявлению и разрешению противоречий (см. основную линию решения задач по АРИЗ), анализу исходной ситуации и выбору задачи для решения, синтезу решения, анализу полученных решений и выбору наилучшего из них, развитию полученных решений, накоплению наилучших решений и обобщению этих материалов для улучшения способа решения других задач.

3. Мозговой штурм - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Включает этап экспертной оценки. В развитом виде предполагает синхронизацию действий участников в соответствии с распознаваемой ими схемой (образом) оцениваемого процесса

4. Морфологический анализ (метод морфологического анализа)— основан на подборе возможных решений для отдельных частей задачи (так называемых морфологических признаков, характеризующих устройство) и последующем систематизированном получении их сочетаний (комбинировании). Относится к эвристическим методам. Метод разработан швейцарским астрономом Фрицем Цвикки.

5. Технология наставничества

Наставничество – это старейший метод передачи опыта. Сегодня наставничество выходит на новый уровень, и к классическому, почти советскому типу «лучшие ученики помогают отстающим», добавляются перспективные направления:

– развитие талантов;

– профориентация;

– профессиональная подготовка;

– учебная мотивация;

– поддержка в инклюзивном образовании;

– реализация индивидуальных образовательных маршрутов.

Нормативно-правовая база

1. ФЗ РФ № 273 «Об образовании», ст. 28, 47, 48.

2. Приказ Министерства образования и науки от 18 апреля 2013 г. № 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования».

3. Указ Президента РФ от 2 марта 2018 года № 94 «Об учреждении знака отличия «За наставничество».

4. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и

стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

Форма наставничества «Педагог – Обучающийся»

Ролевые модели внутри формы «педагог–обучающийся» предполагают индивидуальную наставническую работу с каждым обучающимся в творческой группе и одаренными или отстающими детьми, занимающимися в группах первого и второго года обучения.

Наиболее широко наставническая форма «педагог – обучающийся» интегрирована с работой творческой группы. Так как в творческой группе практикуется свободный выбор ребенка тем исследовательских работ, самостоятельный выбор формы организации своей работы над проектом (в команде и/или индивидуально), а также возможен самостоятельный выбор техники рукоделия при создании своей творческой работы.

Таким образом, в таб.1 представлены ключевые направления деятельности.

Таблица№1. Реализация формы наставничества «педагог – обучающийся»

Технология реализации формы наставничества «педагог – обучающийся»

Индивидуальная наставническая работа «педагог – обучающийся» делится на два направления:

1. Наставничество детей отстающих по причине пропусков и индивидуальных особенностей. Эта работа производится по мере необходимости на занятиях с использованием основных блоков № 1, 2 (Оценочные таблицы умений и навыков)

2. Наставничество детей желающих усовершенствовать свои знания умения и навыки в определенной теме. В случае если ребенок выразил желание более основательно освоить какую-либо тему программы - данные наставляемого, тему углубленного изучения фиксируют в таблице 1 в графе «темы углубленного изучения по программе» (Табл.1 Реализация формы наставничества «педагог – обучающийся» в учебном году). У обучающегося также есть возможность выбрать тему для изучения, не входящую в тематический план программы. Эта тема фиксируют в таблице 1 в графе «Темы индивидуальные, за рамками программы» (Табл.1 Реализация формы наставничества «педагог – обучающийся» в учебном году). Чтобы повысить мотивацию к работе, перед ребенком ставится конкретная цель – планируется индивидуальный проект. Тема проекта и сроки реализации отмечаются в графах таблицы 1 «индивидуальный проект», «описание», «сроки реализации».

Ожидаемые результаты внедрения модели наставничества «педагог–обучающийся»:

• повышается творческая активность детей (обучающийся мотивируется на создание авторских творческих работ, получая персональную помощь при выборе и реализации своего проекта с учетом его предпочтений, освоенных навыков и способностей);

• снижается уровень неуспевающих обучающихся (так как совершенствуется механизм выявления и поддержки отстающих по причине пропусков занятий или личных особенностей ребенка);

• повышается мотивация к самоорганизация и самоконтролю обучающихся так как ребенку ставятся четкие цели и сроки реализации проекта, для работы с одаренными детьми создается индивидуальный план участия в творческих конкурсах с гибким графиком работы подстроенный под каждого ребенка.

Форма наставничества «обучающийся-обучающийся»

Ролевые модели внутри формы «обучающийся-обучающийся» могут различаться в зависимости от потребностей наставляемого:

• взаимодействие«владеющий– осваивающий» (классический вариант поддержки для достижения лучших образовательных результатов в дополнительном образовании);

• взаимодействие«равный – равному» (в процессе которого происходит обмен навыками, например, когда наставник обладает критическим мышлением, а наставляемый – креативным или взаимная поддержка, совместная работа над проектом).

Форма взаимодействия «обучающийся-обучающийся» всегда находится под контролем педагога. Чаще обучающиеся творческой группы выступают наставниками для обучающихся групп первого и второго года обучения. Основной возраст детей выступающих наставниками - 9-12 лет.

Особенности развития детей этого возраста:

Происходят изменения в мышлении. Ребенок требует фактов и доказательств. Он больше не принимает с готовностью все, что ему говорят, и подвергает все критике. Особенно критичен к авторитетам. Не любит разделять одинаковые убеждения с другими. Для него трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями. Начинает мыслить абстрактно, но обычно находит всему только крайние «контрастные» объяснения. Либо видит всё в чёрном, либо в белом цвете. Возрастает способность к логическому мышлению. Ребенок способен к сложному восприятию времени и пространства, к проявлению творческого воображения и творческой деятельности и может прогнозировать последствия своих поступков.

Поэтому материал занятий построен так, чтобы давать больше «пищи» для размышления. Поощряется творческая деятельность, за счет создания свободы для самостоятельного выбора работ и форм организации труда. Дети побуждаются к качественному и вдумчивому рассуждению.

Выступая в роли наставника, ребенок в данном возрасте учится самоорганизации, совершенствует коммуникативные навыки, развивает речь, учится проявлять заботу и терпение, снисходительно относится к чужим ошибкам, поддержать и ободрить наставляемого.

В зависимости от предпочтений и качества усвоения материала наставничество «обучающийся-обучающийся» может реализовываться по следующим темам:

• Сравнительная характеристика химических и физических процессов.

• Покорение неба. Развитие воздухоплавания.

• Природные явления (вулканы, ветер, звук, электричество,свет, снег, кристаллы)

• Животные, насекомые и птицы (птицы, кошки, собаки, летучие мыши, ящерицы, пауки).

• Ремесла древней Руси (гончарное искусство, плетение из бересты, лозы и камыша, ткачество)

• Традиционные русские узоры (хохлома, городетская роспись, гжель, Роспись Северной Двины, Мезенская (палащельская) роспись

• Время и механизмы его измерения в прошлом.

• Разрушительные стихии природы (землетрясение, оползни, сели, обвалы, засуха и наводнения, ураган и смерч)

• Занимательная физика (наклонная плоскость, блок и рычаг, маятники, центр тяжести, устройства анти- гравитации, движущиеся механизмы своими руками

• Экология земли (загрязнение воды, воздуха, земли)

• Человек (органы чувств)

• Как жили на Руси (древнерусский город, деревня, уклад, особенности жизни, профессии древних славян, что ели и пили на Руси, детские забавы и обязанности в Древней Руси).

• Народные промыслы России

• Стили русской росписи (Палехская лаковая живопись, Федоскинская лаковая живопись, Ростовская финифть, Великоустюжское чернение по серебру

• Ткачество и вышивка (ткачество на бёрдышке,. ткачество на дощечках. ткачество на сволочке или ниту, ткачество на раме, устройство ткацкого станка, русская вышивка жемчугом, орловский спис)

• Кружево (Кружево на коклюшках, Вологодское кружево, кружево крючком и на спицах.

• Ковка и резьба (Каслинское чугунное литье, чеканка, скань, тульский самовар, русская резьба (Холмогорская резьба по кости), русская деревянная игрушка)

• Гончарство на Руси. Изделия из стекла и камня. (Изделия из глины, технологии создания на Руси, промыслы русской художественной керамики, гончарный круг, русская глиняная игрушка, скопинская керамика, изделия из стекла и камня (Гусевский хрусталь, малахитовые изделия)

• Вышивка (изонить, хордовая вышивка, вышивка французским узелком, крестиком).

• Макраме

• Валяние (мокрое валяние на плоскости, мокрое валяние на шаблоне, сухое валяние на ткани, сухое объемное валяние).

• Орнамент (геометрический орнамент в квадрате, в круге, растительный орнамент).

• Гипсовые изделия (резьба по гипсу, техника Терра, отпечатки в гипсе, формы для заливки гипса своими руками)

• Чеканка и ковка

• Таб.2 План реализация формы наставничества «обучающийся – обучающийся» в уч. году

Технология реализации формы наставничества «обучающийся-обучающийся»

Наставником может стать ребенок выразивший желание и освоивший тот навык или технику, которую будет передавать.

Наставляемым может быть обучающийся, нуждающийся в эпизодической или долговременной помощи.

Процесс наставничества происходит под контролям педагога, который должен своевременно откорректировать поведение участников и исправить ошибки, которые могут возникнуть в ходе демонстрации навыка или передачи знаний.

Пары наставник и наставляемый формируются по обоюдному желанию обучающихся. Взаимодействие в парах может быть как краткосрочным (в течение одного занятия), так и долгосрочным в зависимости от возможностей, способностей и предпочтений самих детей. Наставник-обучающийся примеряет на себя роль педагога (строго под присмотром руководителя), а наставляемый чувствует поддержку и пути реализации себя.

При долгосрочном наставничестве данные наставляемого и передаваемые ЗУН вносятся в графы «индивидуальное наставничество» таблицы 2 (План реализация формы наставничества «обучающийся – обучающийся» в учебном году).

Наставничество «обучающийся – обучающийся» может реализовываться как внутри отдельной группы среди его участников, так и между группами, когда дети освоившие программу приходят на занятия младших групп.

Ожидаемые результаты внедрения целевой модели наставничества

«обучающийся – обучающийся»:

• дети, выступающие в роли наставников, развивают умение четко выразить свою мысль, дать лаконичное, емкое описание и объяснение своих действий, развивают память и такие коммуникативные навыки общения как терпимость и снисхождение к ошибкам других, эмпатия, доброжелательность в поведении, выдержка и самоконтроль, умение принять другую позицию, посмотреть на ситуацию со стороны;

• дети, выступающие в роли наставляемых, получают своевременную, оперативную поддержку и мотивируются к развитию своих умений и навыков, чтобы тоже быть полезным;

• в коллективе улучшается психологический климат, повышается взаимовыручка, сплоченность группы;

• у обучающихся развивается умение работать в команде, так как увеличивается число совместных проектов;

• практика взаимного наставничества, когда один и тот же ребенок выступает и в роли наставляющего и в роли наставляемого снижает риск развитие таких качеств у детей как превозношение, самодовольство, надменность.

В рамках реализации работы используются следующие методы взаимодействия с участниками процесса:

• курирование – способ сохранения и поддерживания контакта наставника и обучающийся, контроля ситуации со стороны наставника;

• интервенция – специфический способ «вхождения» в личностное пространство для минимизации (устранения) негативной адаптации и стимулирования позитивной адаптации личности в изменяющихся ситуациях;

• психологическая помощь – особая деятельность наставника, осуществляемая в процессе решения творческих задач при выполнении индивидуального проекта;

• консультирование.

Для контроля и оценки результатов наставнической деятельности используются следующие методы: наблюдение, опрос, тестирование, практическая работа.

Оценочные таблицы умений и навыков

Блок 1(1)

Блок 1(2)

Блок 2(1)

Блок 2(2)

Блок 3(1) (шитье и вышивка)

Блок 4 (ткачество)

Блок 5 (крючок)

Блок 6 (коклюшечное кружево)

Блок 7 (спицы)

Технология работы с оценочными таблицами навыков.

Таблицы создаются отдельно на каждую группу. Навыки в таблице располагаются по уровню сложности и учебному плану программы. Таблицы группы находятся в свободном доступе для обучающихся этой группы. Ребенок при желании может самостоятельно ознакомится с уровнем овладения им материала, увидеть неусвоенные им навыки и обратится за помощью в овладении им к педагогу или обучающимся в группе уже освоившими этот навык. Таблицы - блоки делятся на основные и тематические.

Основные блоки включают навыки необходимые к усвоению в первый и второй год обучения.

Тематические блоки – это навыки сгруппированные по темам для углубленного освоения определенного вида рукоделия.

Методы воспитания

• методы формирования сознания (беседа, рассказ, диспут, личный пример);

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, требование, общественное мнение);

• методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение).

Организационно-педагогическая деятельность с родителями.

Работа с родителями – это обязательное условие для успешной реализации общеобразовательной программы. Заинтересованность родителей и их активное участие в жизни коллектива – непременное условие его успешной творческой деятельности. Наши родители – безусловные помощники и единомышленники.

Основные направления работы с родителями:

• привлечение родителей (законных представителей) к участию в жизнедеятельности детского объединения;

• сотрудничество родителей с педагогом в организации массовых мероприятий.

Предоставление родителям информации

- о содержании образовательного процесса о режиме занятий о материалах необходимых ребенку на занятиях (на родительских собраниях, на сайте Дворца Творчества, в брошюрах и буклетах, в контакте на страничке кружка)

- о результатах работы ребенка на занятиях, сложностях и успехах, на что следует обратить внимание, где нуждается в помощь (во время индивидуальных консультаций, в личных звонках педагога родителям.)

- о мероприятиях с участием родителей и детей, запланированных к проведению во Дворце Творчества и в объединении занятий (на родительских собраниях, на сайте Дворца Творчества, в личных звонках педагога родителям, в контакте на страничке объединения).

Сотрудничество с родителями в организации совместных экскурсий, походов, чаепитий.

При организации дистанционного обучения родительские собрания и консультации проводятся в режиме беседы в группе в контакте, а также по телефону и через еmail.

Для успешного решения поставленных задач программа обеспечена следующими видами методической продукции:

• Вводное занятие

• Воспитательное мероприятие

• Итоговое занятие

• Диагностический инструментарий

• Мастер-классы

• Дистанционные занятия

• Раздаточный материал

• Дидактический материал

• Компетентностно-ориентированное занятие.

Список литературы:

1. Искрин, Н. С. Алгоритм определения уровня учебно-методического обеспечения образовательных программ учреждения дополнительного образования детей / Н. С. Искрин. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 13.3 (117.3). — С. 31-34. — URL: https://moluch.ru/archive/117/32691/ (дата обращения: 15.05.2023).