«О начальном обучении менее способных детей. Развитие восприятия музыки при обучении игре на фортепиано»

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования детей г.Казани

«Детская музыкальная школа №17 имени С.З. Сайдашева»

«О начальном обучении менее способных детей. Развитие восприятия музыки при обучении игре на фортепиано»

Методическая работа

Шакирова Т.А.

преподавательI квалификационной категории

ДМШ №17 имени С.З. Сайдашева

Заверяю

Директор МБУ ДО г.Казани

«ДМШ №17 имени С.З. Сайдашева» Ибрагимова Э.Н.

Казань, 2024г.

О начальном обучении менее способных детей.

Развитие восприятия музыки при обучении игре на фортепиано.

План

1. О начальном обучении менее способных детей.

2. Важная роль в развитии восприятии музыки при обучении игре на фортепиано.

3. Развитие восприятия музыки – один из эффективных методов обучения игре на фортепиано.

Содержание

1. О начальном обучении менее способных детей

В детских музыкальных школах и школах искусств часто занимаются не только одаренные дети, но и со средними и минимальными музыкальными данными. Поэтому первостепенной проблемой следует считать интенсивное развитие музыкальных способностей детей. Отношение к проблеме обучения менее одаренных детей у преподавателя различно. Существует мнение, что не стомит на таких детей тратить время, т.к. они не могут идти в ногу с учебным планом, и постоянные неудачи приводят его к потере всякого интереса в дальнейшей учебе. Однако советские психологи утверждают, что все способности поддаются развитии. В отношении менее способных детей, уровень достигнутого им умения играть на фортепиано зависит, прежде всего, от методических подходов со стороны преподавателей. Под соответствующим руководством дети могут много достичь.

Ошибка многих педагогов состоит в том, что они заставляют ребенка приспосабливаться к их методу, а не стремятся к тому, чтобы сам метод обучения исходил из особенностей и способностей ребенка.

В процессе обучения музыке ребенок приобретает необходимые навыки, знания, проявляя при этом определенные музыкальные способности, поэтому целесообразно найти такие методы обучения, при которых они выявлялись бы лучшим образом.

Отсутствие одаренности может проявляться по-разному: оно может касаться слуха, ритма, ловкости рук, быстроты восприятия, памяти, фантазии, интереса. Тем не менее, есть возможность установить общие принципы для работы с такими учениками:

- необходимо усиленно позаботится о развитии музыкальности ребенка, в особенности о развитии его ритмических и мелодических представлений;

- продвижение должно быть медленным;

- пианистические требования ограничены;

- уроки должны быть более увлекательными, чтобы ребенку не было скучно;

- пьесы должны быть не сложные, и разучивать их без детальной отработки;

Преподаватель должен быть исключительно терпелив, доброжелателен к своему ученику.

Важнейшим средством для этого являются следующие музыкальные игры:

а) повторение голосом данного звука (следует найти звук, который ребенок воспроизводит правильно, а затем постепенно расширять диапазон, стараясь подражать какому-нибудь зверю, птице и т.д.)

б) развитие элементарных ритмических представлений:

в) подражание заданному ритму (можно походить под музыку в разном темпе, добавить движение рук)

г) развитие элементарных мелодических представлений:

- отыскивание звука на клавиатура, который сыграл педагог, затем расширять эту задачу

- ученик должен заметить (умышленно) сделанные педагогом ошибки в песне, а затем начинать подбирать одним пальчиком знакомые мелодии, после этого можно добавить транспонирование этих мелодий по слуху

д) ритмическое остинато (ученик постоянно повторяет один и тот ритм на указанных звуках, а педагог играет соответствующую этому ритму мелодию, можно придумать слова)

е) сочинение мелодий к детским стишкам (сначала выстукивается ритм стиха, а затем педагог предлагает 2-3 звука, на которых можно расположить эту песенку , звуки должны быть в удобной для голоса ученика тесситуре).

Прежде чем приступить к непосредственному обучению детей игре на фортепиано, мы – педагоги должны обогатить их запас музыкальных впечатлений, научить слушать музыку и переживать ее, чтобы у ребенка появилась вырзитьсвои чувства в собственном исполнении. Активное восприятие может перерасти в творчество.

Наблюдения показывают, что интереснее передают музыку те ученики, которые любят ее слушать. Чем внимательнее и напряженнее вслушиваются они в звучание, тем острее переживают услышанное. Дети, у которых восприятие музыеи не развито, слушают ее неохотно, вертятся, смотрят по сторонам, занимаются они обычно вяло, без особого желания, их исполнение бесцветно и невыразительно. Долг педагога – «расшевелить» таких учеников, вдохнуть жизнь в их исполнение.

1. Важная роль в развитии восприятии музыки при обучении игре на фортепиано.

В подготовительный этап игры без нот может колебаться ль 2-х до 3-х недель до полугода, а то и больше.

Игра по нотам – это не только сложная, и для большинства детей, особенно менее способных, поначалу утомительная. Она таит в себе опасность, связанную с будущим музыкальным развитием ребенка. Нотный текст не должен ассоциироваться с реализацией зрительных представлений (нажатием клавиши), т.к. основное в фортепианной игре – это музыкальная мысль. Необходимо ученика научить так воспринимать нотное письмо, чтобы оно вызывало у него представление о звуках. Прежде, чем нажать клавишу, ученик должен представить звук, который он хочеть извлечь из инструмента. Из всего этого вытекает, что при работе с менее одаренными детьми следует придерживаться двух основных правил:

1. Не начинать игру по нотам прежде, чем музыкальные представления ученика будут развиты хотя бы до такой степени, при которой он сможет нажатие клавиш ощущать как внешнее выражение всего музыкального представлении;

2. Процесс усвоения нотного письма должен протекать так медленно, чтобы ребенок имел возможность основательно запечатлеть у себя в памяти связь между определенной нотой и определенным звуком.

Первые музыкальные представления ребенка лучше развивать на основе песенного материала. Связанная со словами, с определенным текстом, музыка детских песен передает конкретный образ, вызывает определенное эмоциональное отношение к нему (например песенка «Елочка», «Василек», «Петушок» и т.д.). содержанием этих песен является знакомый, оружающий мир ребенка, связанный с детскими играми, сказками, игрушками ит.л. эти песенки становятся основой приобретения первых музыкально-слуховых и элементарных пианистических навыков.

Песни, которые ученик спел, затем подбираются по слуху на фортепиано от разных звуков. Например, предложить подобрать песенку «Василек» - сначала нужно познакомить ученика с ее звучанием, затем определить направление движения мелодии, обратить внимание на то, что вторая музыкальная фраза полностью повторяет первую, и что мелодия состоит из чередования коротких и долгих звуков. После этого анализа предложить ученику мысленно представить себе звучание песенки, а затем подобрать ее на инструменте. Таким образом, активизируется внимание и мышление ученика, что в свою очередь связано с развитием его музыкально-слуховых представлений.

Детей нужно учить слушать музыку, вникать в нее не только эмоционально, но и сознательно воспринимать ее.

Во время слушания музыки указать на различие в характере исполнения музыки, ее содержание, построение. Ярче всего оно улавливается в пьесах конкретного характера (например «Болезнь куклы», «Похороны», «Новая кукла» П.И. Чайковского). Нужно помочь ученику определить характер каждой пьесы, проанализировать ее содержание, которое дополняет воображение ребенка.

Развивая восприятие остро ритмических пьес с определенными ритмическими закономерностями, объяснить и показать ученику ритмы: вальса – плавного, изящного, с характерным 3-х дольным движением; польки – живого и веселого танца 2-х дольного; мазурки – как и вальс 3-х дольный, но отличающийся острым синкопическим ритмом, стремительностью, динамичностью; марша – четкого, упругого, энергичного. А также помочь определить особенности различных темпов, которые связаны с их характером: полька исполнятся быстро, а вальс – более сдержанно, и т.д. такой анализ музыкальных пьес способствует сознательному слушанию. Музыку и развивает активность их мышления.

Для успешного усвоения лада можно предложить одну и ту же пьесу сыграть сначала в мажоре, затем в миноре. Например, русская народная песня «На зеленом лугу» - 1 куплет в мажоре, 2 куплет в миноре.

Для показа регистров фортепиано можно использовать пьесы с контрастными образами: Галынин Г. «Зайчик» - верхний регистр, Галынин Г. «Медведь» - нижний регистр.

Очень важно, развивая у ученика восприятие средств музыкальной выразительности, связывать итх с определенными художественными задачами. Например, тихое звучание можно определить как прозрачное, легкое, воздушное, таинственное, а звучание в низком регистре как тревожное, страшное и т.д.

Первые музыкальные впечатления помогают детям осваивать простейшие навыки игры на фортепиано, приемы звукоизвлечения, основы нотной грамоты. Очень важно, чтобы ни организации пианистических движений налаживалась взаимосвязь музыкально-слуховых представлений с двигательными ощущениями. Например, плавная, протяжная, грустная «Осенняя песенка» - Д.Васильев-Баглай, требует певучего, выразительного legato и мягкого, но глубокого погружения руки в клавиатуру . А какую пьесу, как «Воробей» Руббаха А. – необходимо играть staccato- прием наиболее подходящий доля имитации движения прыгающего и клюющего зернышки воробья. Отрывистому, острому звучанию должно соответствовать быстрое и активное движение руки.

Важную роль в развитии восприятия музыки учениками играют программные произведения. Это пьесы, легко воспринимаемые, наиболее доступные и любимые детьми, наиболее выразиельно исполняемые ими. На определенную программу могут указываать либо подтекстовки и стихи, либо заглавные пьесы, либо картинка, нарисованная рядом. В детских сборниках встречаются пьесы, не имеющие определенной программы, в таком случае, если ученик исполняет неинтересно, бесцветно, нужно вместе с ним придумать название пьесы, соответствующее ее характеру, тогда представление ребенка станет более определенным, а исполнение – более выразительным.

Нельзя допускать однообразия в школьном репертуаре. Воспитывать ученика нужно на лучших образцах музыки различным стилей и направлений. Это расширяет круг музыкальных представлений, направляет его внимание не только на содержание, но и на форму его воплощения, какие при этом использованы средства выразительности, как построены мелодия и аккомпанемент и т.д.

В репертуар ученика следует включать как пьесы старинных мастеров, так и современников. При этом сравниваются содержание, музыкальный язык, использованные средства выразительности. Большой интерес представляет для детей пьесы, написанные композиторами наодин сюжет. Например: «Дождик накрапывает» - Александрова А., «Теплый дождь» - Бойко Р., «Дождик» - Корневской И. дети находят тонкости в характеристике художественного образа каждой пьесы и определяют, какие средства использовал композитор для его воплощения. Они по-разному воспринимают музыку: одни переживают ее глубоко, заинтересованно, другие – поверхностно, без душевного трепета. Это связано с музыкальным и общим развитием ребенка, поэтому нужно создать в своем классе творческую атмосферу, благодаря которой каждый ученик сможет развивать свои способности.

1. Развитие восприятия музыки и формирование музыкально-слуховых представлений – один из эффективных методов обучения игры на фортепиано.

Особое его значение проявляется в непосредственном влиянии на развитие музыкальных способностей детей, особенно менее одаренных, что создает благоприятные условия для приобретения необходимых пианистических навыков. Музыкальные способности учащихся сказываются на эмоциональном отклике на музыку, в слуховых восприятиях звуковысотного и ритмического движения мелодии, в восприятии формы, в координации между музыкально-слуховыми представлениями и пианистической техникой.

«Только шаг за шагом, ведя ученика от первых, еще поверхностно музыкальных впечатлений к глубокому и серьезному постижению музыки, можно приобщить ребенка к миру музыкального искусства» - И. Лептинская.

1. Использованная литература:

1. «Вопросы методики начального музыкального образования (методическая разработка)»

2. «Развитие восприятия музыки при обучении итгры на фортепиано», (статья И. Лептинской)

3. «О начальном обучении менее способных (одаренных) детей». Яна Досталь Прага.