Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста»
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской области «Домашкинский государственный техникум».
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
по дисциплине:
«Теория и методика математического развития»
на тему: «Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста»
Выполнил:
преподаватель ГБПОУ СО
«ДГТ»
Каденеева Юлия Александровна
Домашка
2023
Предмет:«Теория и методика математического развития»
Тема:«Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста»
Цель занятия:обобщение и систематизация знаний обучающихся
Дидактические задачи:
формировать у каждого обучающегося полные представлений о времени, его свойствах, способах измерении;
обобщить и закрепить знания методических приёмов, направленных на ознакомление детей дошкольного возраста со временем, способах его измерении, формированию чувства времени у ребёнка.
Воспитательные задачи: воспитывать командный дух
Развивающие задачи:
развивать аналитический взгляд при решении педагогических задач;
развивать умения будущих специалистов по организации знакомства детей со временем, формированию чувства времени;
развивать умение вести ролевой диалог в деловой атмосфере.
Планируемые результаты
Предметные:
уметь определять цели обучения, воспитания и
развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учётом особенностей возраста;
формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями.
Личностные:
сформированность внутренней позиции обучающегося;
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении; инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории ценности уважения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д.
Метапредметные:
1.Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Ведущая технология: проектная
Тип занятия:комбинированное
Вид занятия:проект
Методы и приёмы обучения:
1. проблемный диалог,
2. ролевая игра,
3. проектный.
План учебного занятия:
Этап учебного занятия | Время отводимое на этап |
1-й этап. Самоопределение к деятельности | (1-2 мин) |
2-й этап. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности | (5мин.) |
3-й этап. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности | (2 мин.) |
4-й этап. Построение проекта выхода из затруднения | (7 мин.) |
6-й этап. Самостоятельная работа | (50мин) |
7-й этап. Включение в систему знаний и повторение | (20 мин.) |
8-й этап. Рефлексия деятельности | (2 мин.) |
9-й этап. Оценка деятельности | (2 мин.) |
Итого | 90 минут |
Продолжительность учебного занятия: 90 минут
ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
ЭТАП | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ | МЕТОДЫ И СРЕДСТВА | РЕЗУЛЬТАТ | ||||||
1-й этап. Самоопреде-ление к деятельности | Предлагается чтение и анализ педагогической ситуаций. 1)Детям показывают картинки с изображением деятельности взрослых и детей, характерной для определённой части суток и спрашивают: "Когда это бывает?" Им предлагается выбрать из всех картинок те, на которых нарисовано, что бывает в какой-либо один из периодов суток. 2) В ходе занятия по математике детям предлагаются такие задания: Вырезать нарисованные на листе фигуры за 1 минуту. Сравнить, кто сколько успел вырезать фигур. Построить домик из строительного материала за 3 мин. Оценить сложность построек. Выполняя задания, дети следят за временем по песочным часам и выполняют работу за отведённое время. Проблемный диалог: Как вы предполагаете, что сегодня обозначено темой урока? Тема, в целом нам знакома, что мы уже знаем? Предлагаю вам по очереди вытягивать «облака» знаний, и на доске установить эти узловые компоненты, поясняя/ раскрывая (уточняя) их наполнение. | Отвечают на вопрос: 1.С какой целью проводится это игровое упражнение? Отвечают на вопросы: 1. С какой целью предлагаются эти задания? 2. Какую роль играет умение распределить деятельность во времени в подготовке к школе детей? | Методы: словесный, наглядный Средства: АРМ педагога, мультимедийный проектор, презентация к уроку, слайд 1,2,3 (Приложение 1), экран (или электронная доска) | Актуализируют знания по теме урока, | ||||||
2-й этап. Актуализация знаний и фиксация индивидуаль- ных затруднений в деятельности | Подходов к решению этих вопросов несколько, как мы с вами уже знаем. Но всё, что мы обозначили- это традиционный подход к формированию у дошкольников представлений о времени и способности ориентироваться во времени, развитию у него временных ощущений. Этот подход не всегда учитывает потребности детей, зону ближайшего их развития, потребность в получении личного практического опыта. Проблемный вопрос: Значит, какие задачи стоят сегодня перед Вами? | Студенты, по очереди выстраивают систему сформированных знаний ( ключевые понятия, задачи работы в разных возрастных группах, методы и приёмы работы по формированию знаний у дошкольников) Выстраивают систему задач, поискового характера, направленных на освоение новых знаний и умений ( по очереди прописываю их на доске) | Методы: Проблемный Средства: АРМ учителя, электронная доска (или магнитная), мультимедийная презентация слайд 4 (или «облака знаний» из бумаги, магниты, мел), указка | Студенты, проанализировав известное по теме, при ответе на проблемный вопрос приходят к выводу, что о традиционном подходе они осведомлены хорошо и , даже имеют опыт его применения, а вот о использовании технологий моделирования при формировании у детей представлений о времени и Использование проектно-технологического подхода при формировании у детей представлений о времени- знаю не все, опыт их применения отсутствует. | ||||||
3-й этап. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности | Проблемный диалог: Ваши предложения по решению эти задач? Что может вызвать затруднения? Что Вам для этого необходимо? | Выдвигают свои пути решения. | Методы: проблемный Средства: АРМ учителя | Предлагают конструктивные решения обозначенных задач | ||||||
4-й этап. Построение проекта выхода из затруднения | Педагог даёт указания, конкретизирует деятельность студентов:
Сообщает критериев оценивания работы студентов. время на выполнение (50минут) и представление (презентацию) продукта (по10минут каждой команде) |
| Методы: Деловая игра, проектный Средства: АРМ учителя, АРМ обучающегося, бумага, ручки, мультимедийная презентация, слайд5. | Делятся на 2 команды с целю обмена знаниями и опытом, добывания необходимой информации по проблемам:использовании технологий моделирования при формировании у детей представлений о времени и Использование проектно-технологического подхода при формировании у детей представлений о времени | ||||||
6-й этап. Самостоятельная работа | Оказывает необходимую помощь в случае затруднительной ситуации |
| Методы: Проектный, КСО, элементы деловой игры. Средства: АРМ педагога, АРМ студента с выходом в Интернет по количеству обучающихся, принтер, магнитная доска ,экран ( или электронная доска) , карты- путеводители по ресурсам для самостоятельной работы, проектор. *Интернет-ресурсы, рекомендуемые преподавателем расположены в локальной сети аудитории. Презентация, слайды 6-10. | Каждый обучающийся в рамках выполняемой задачи достаточно подробно рассмотрит свой вопрос, самостоятельно представит его в подгруппе и познакомится с изысканиями товарищей; примет участие ( с учётом своего вопроса) в представлении общего результата-продукта. Каждый студент опираясь на имеющийся опыт планирования, запланирует и осуществит свою деятельность так, чтобы уложиться в общее время, отведённое для команды. Студент-руководитель получит бесценный опыт организации собственной деятельности и группы в целом по выполнению требований задания. Команды оформят продукт (основной-схему или таблицу в виде электронной презентации и побочные-конспекты, памятки и пр.) . | ||||||
7-й этап. Включение в систему знаний и повторение | Руководит процессом, обобщает высказывания студентов (обучающихся). Предлагает набор предметов каждой группе и за | Группы в порядке жребия представляют результаты своей работы Группы в течении 1 минуты обдумывают и представляют результат | Методы: Словесный, наглядный, творческое задание Средства: АРМ учителя, презентация, слайд 11, машинка детская, мяч, линейка, пружина, шнурки, катушка ниток, лист бумаги, банка с песком | Выстраивается система знаний по изучаемой теме. | ||||||
8-й этап. Рефлексия деятельности | Рефлексивный диалог Что удалось сегодня решить? На какие вопросы они нашли сегодня ответы? Что необходимо сделать на следующем этапе нашей работы в плане профессиональной подготовки? Чему научила такая работа? | Самостоятельно оценивают результаты своей работы | Методы: Словесный, наглядный Средства: АРМ учителя, презентация, слайд 12. | Приходят к выводу о необходимости приобретения практического опыта на следующем занятии и соответствующей подготовке к нему. | ||||||
9-й этап. Оценка деятельности | Оценивает работу команд, даёт индивидуальную оценку работы. | Методы: Словесный, наглядный Средства: АРМ учителя, презентация (слайд),листы оценивания. | Каждый обучающийся получает индивидуальную оценку | |||||||
Критерии оценки деятельности обучающихся
Деятельность обучающихся оценивается по балльно-рейтинговой системе:
Критерии оценивания:
1.Сформированность представлений о времени, его свойствах, способах измерении.
2.Владение методическими приёмами, направленных на ознакомление детей дошкольного возраста со временем, способах его измерении, формированию чувства времени у ребёнка.
3.Умение анализировать задачи
4.Способность перенести знания на практику.
5.Умение вести диалог.
6.Работа в команде (согласованность действий).
критерии оцениваются следующим образом
высокая степень сформированности-2б
средняя степень сформированности-1б
низкая степень сформированности- 0,5 б
Итого баллов: 12-11б=«5»(отлично); 10-8б=«4»(хорошо);7-6б=«3»(удовлетворительно); 5 и <б=«2»(неудовлетворительно).
Характеристика методов и приёмов реализуемых в процессе обучения:
проектный метод, включает приёмы деловой игры (определение сценария действий, распределение ролей, мозговой штурм, ролевой диалог) - учат совместно работать ,достигать совместно обозначенной цели, приходить к результату; проблемный диалог (активизирует мыслительно- речевую деятельность обучающихся, учит решать профессионально -ориентированные ситуации, слушать и слышать друг друга; творческое задание способствует развитию креативного мышления; наглядный метод
(демонстрация и визуализация ключевой информации) усиливает восприятие информации.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.