ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 1-10 КЛАССОВ «ПУТЬ В ПРОФЕССИЮ»

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа-интернат №27»

ПРОГРАММА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

УЧАЩИХСЯ 1-10 КЛАССОВ

«ПУТЬ В ПРОФЕССИЮ»

Пятигорск

Пояснительная записка

В настоящее время в нашей стране, как и в мире в целом, активно идетпроцесс изменения отношения государства и общества к инвалидам и лицам сограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), расширяются аспекты их интеграциивразныесферысоциальнойиэкономическойжизнистраны.

Успешная социализация и благополучие молодых людей с нарушением слуха напрямую зависит от выбора профессиональной траектории развития и успешного трудоустройства. Продуктивная самореализация этих людей возможна вразличных видах профессиональной и социальной деятельности с учетом имеющихсяособенностейи возможностей.

Однакодействительноеоперативноеипродуктивноетрудоустройствоинвалидов молодого возраста с нарушением слуха оказывается существенным образом затрудненопо целому ряду объективных и субъективных причин.

Профилактику возникновения субъективных причин (самопринятие личностью дефекта здоровья, повышенный уровень тревожности, необъективность оценки своего трудового потенциала, отсутствие перспектив профессионального будущего и т.д.), трудовое и профессиональное ориентирование с последующим профессиональным самоопределением обучающихся с данной особенностью развития призвана осуществить комплексная система профессиональной ориентации. При этом под профессиональной ориентацией понимается комплексспециальных мер в области профессионального самоопределения для выбораоптимального вида занятости выпускника коррекционной школы, учитывающего его потребности индивидуальных особенностей и возможностей, а также востребованности профессии(специальности) на рынке труда.

Программа профессиональной ориентации для учащихся 1-10 классов «Путь в профессию» (далее Программа) разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми актами:

1. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (вступает в силу с 1 января 2021 г. и действует до 1 января 2027 г.).

3. Концепция развития системы профессиональной ориентации обучающихся Ставропольского края до 2025 года.

4. Региональный проект «Успех каждого ребенка в Ставропольском крае» (Утвержден советом при Губернаторе Ставропольского края по проектной деятельности (протокол от 13 декабря 2018 г. № 4).

5. Совместный приказ Минтруда России, Минпросвещения России и Минобрнауки России от 14 декабря 2018 г. № 804н/299/1154 «Об утверждении Типовой программы сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и содействия в последующем трудоустройстве».

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598;

7. Приказ Минтруда России от 4 августа 2014 г. № 515 «Об утверждении методических рекомендаций по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности».

8. Приказ Минтруда России от 1 февраля 2018 г. № 46 «Об утверждении методических рекомендаций для специалистов органов службы занятости населения по организации работы с инвалидами, в том числе по оценке значимости нарушенных функций организма инвалида для выполнения трудовых функций».

Программа учитывает возрастные особенности обучающихся и основные жизненные задачи возраста, отечественные воспитательные традиции, базовые российские ценности, с учетом современных социокультурных условий развития детства в современной России и является одним из ключевых результатов освоения АООП НОО и АООП ООО.

Эти результаты достигаются за счет создания условий для инициативного участия каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в специфические виды деятельности во время уроков и вне уроков, которые обеспечивают развитие рефлексивных действий и овладение ими различными инструментальными средствами (технологии работы с информацией, а также объектами материальной и нематериальной культуры), способствует в конечном счете их становлению как субъектов собственной деятельности (в частности, дальнейшего образования и профессиональной деятельности).

Программа нацелена на комплексное профессиональное ориентирование детей с нарушением слуха: вовлечение в процесс профессионального ориентирования различных специалистов, корректирование профессиональных планов каждого ребенка в соответствии с его возможностями на протяжении всего периода профориентации; проведение психолого-педагогической работы по воспитанию качеств, необходимых для овладения той или иной профессией, развитие словесно-коммуникативной компетентности.

Цель и задачи Программы

Цель Программы - создание условий для усвоения обучающимися с нарушением слуха знаний, ценностей, норм и навыков деятельности и поведения, которые способствуют личностной, гражданской и социокультурной идентичности для актуальной социокультурной традиции и обеспечивающих профессиональное самоопределение.

Задачи:

• формировать активную жизненную позицию и ответственное поведение в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся, ведущих к приобретению профессии;

• накапливать социальный опыт основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения и практический опыт, соответствующий интересам и способностям детей с недостатками слуха;

• развивать способности к добровольному выполнению личных обязательств и коллектива, через информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности;

• оказывать психолого-педагогическую поддержку, включающую в себя диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, развитие их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии, развитие у обучающихся представлений о перспективах профессионального образования и профессиональной деятельности, овладение способами и приемами поиска информации о профессиональной деятельности, профессиональном образовании, рынке труда, вакансиях, службе занятости населения;

• формировать у обучающихся собственный конструктивный стиль общественного поведения через сотрудничество с учреждениями профессионального образования, культуры и спорта, центрами профориентационной работы, общественными организациями, родителями (законными представителями) и слышащими сверстниками;

• расширять коммуникативную зону комфорта и благополучия путем совершенствования речевых навыков и навыков социального поведения;

• профессиональное ориентирование осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей;

• методический инструментарий для определения особенностей учащихся, выбирающих профессию, должен быть адаптирован к возможностям подростка с ОВЗ;

• на протяжении всего периода профориентации корректировать профессиональныепланыкаждогоребенка в соответствии с его возможностями;

• на основе корректировки профессиональных планов проводить психолого-педагогическую работу по воспитанию качеств, необходимых для овладения той или иной профессией.

Принципы и особенности построения Программы

1. Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользыобществу.

2. Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выборапрофессии.

3. Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, работа во время практики идругое.

4. Принцип связи профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями в квалифицированных кадрах.

5. Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников – принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения.

6. Принцип систематичности ипреемственности.

Программа направлена на овладение универсальными компетентностями,способствующихуспешнойпрофориентации, проектирование и реализацию индивидуальныхобразовательныхпрограммвсоответствиисвыбраннойпрофессиональнойнаправленностью.

СодержаниеПрограммы на ступени основного общегообразованияоснованона развитии деятельности учащихся, обеспечивающейформированиеспособностиучащихсякответственномувыборубудущейпрофессии.

Развитие деятельности учащихся предполагает осуществление на учебном материале врамкахосвоенияучебныхпрограммпоразличнымобластямзнанийвурочноевремяивнеурочноевремя,атакжевпроцессевключенияучащихсявразличныевидыдеятельностиврамкахдополнительногообразования,впроцессепроектнойдеятельности.

ВовнеурочнойдеятельностишколыосновнымреализуемымсодержаниемобразованияПрограммы на ступени основного общегообразованиястановятсякомпетентности(универсальныеиспециальные):

• • • коммуникативнаякомпетентность;

    • способностьксамооцениванию;

    • отслеживаниесобственныхуспеховинеудач,корректировкавсвязисэтимсобственныхиндивидуальныхобразовательныхпрограмм;

    • созданиетекстов и слайдов длясамопрезентации;

    • анализиотборинформациинаоткрытыхинформационныхресурсах(втомчислевсети интернет)всоответствиисзадачамииндивидуальнойобразовательнойпрограммы.

Реализация программы позволит:

• повысить компетентность учащихся о мирепрофессий;

• оказать адресную психологическую помощь учащимся в осознанном выборе будущейпрофессии;

• обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынкетруда;

• увеличить количество выпускников, продолживших дальнейшее обучение в учреждениях профессионального образования для приобретенияспециальности.

Критерии,показателиэффективностиреализации Программы

Планируемыерезультаты

• сформированные у обучающегося действия целеполагания, позволяющее наоснове анализа ситуации предположить наиболеевероятныеварианты еерешенияинаиболееэффективныемоделиповедения;

• сформированныерефлексивныедействия: способностьоцениватьситуацию,выбиратьэффективныестратегииповеденияв ситуации;

• умение совместно с педагогами составлять индивидуальную образовательнуюпрограммувсоответствиистребованиями,определяемымивыборомбудущейпрофессии;

• осуществлениевыбораиндивидуальногоипрофессиональногомаршрутадляреализацииобразовательнойпрограммы.

• социально-экономическаякомпетенция–совместимость,пригодностьличныхкачеств к будущей профессии, ориентирование на рынок труда, знание норм трудовой и коллективнойэтики;

• формирование (ориентационных)профориентационныхкомпетенций,которыеявляютсяосновойдляпрофессиональныхкомпетенций (испытывать потребность вобразовательнойсамоидентификации).

Портрет выпускника школы-интерната, обладающего профессиональными компетенциями в соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО:

Выпускник знает:  

• роль адекватной самооценки при выборе профессии и в профессиональной последующей деятельности;

• понятие о личности, направленности, структуре, потребностях личности; социально-типические и индивидуально-психологические качества личности;

• приемы анализа индивидуальных особенностей личности;

• сущность понятий профессиональные интересы, склонности, способности, их значимость в профессиональной деятельности;

• природные свойства нервной системы; эмоциональные состояния личности;

• ограничения при выборе некоторых профессий, обусловленных особенностями развития;

• роль эмоций в профессиональной деятельности человека;

• понятие о психических процессах и их роли в профессиональной деятельности; понятие о профессиональной деятельности и ее субъекте;

• понятие о специальности и квалификации работника;

• требования к качествам личности при выборе профессии; о возможностях личности в профессиональной деятельности;

• характеристику профессий и специальностей;

• понятие о личном профессиональном и жизненном плане, способы его составления и обоснования.

• основные понятия, принципы и направления анализа рынка труда;

• факторы, влияющие на уровень оплаты труда;

• виды и формы получения профессионального образования;

• виды учреждений профессионального образования.

Выпускник умеет:

• сопоставлять свои способности и возможности с требованиями профессии;

• составлять и обосновывать профессиональный личный план с учетом профессий и специальностей с точки зрения их востребованности;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Характеристика содержания программы

1. Направления профориентационной работы

3.Этапы профориентационной работы.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников с ограниченными возможностями здоровья профориентационная работа осуществляется в три этапа.

Первый этап «Профессии, которые нас окружают» (1-4 классы) – пропедевтический: формирование у младших школьников любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям, основанного на практической вовлеченности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовойдеятельности.

Второй этап «Твои знания и будущая профессия»(5-8 классы) –зондирующий иактивно-поисковый этап формирование у подростков начальных представлений о многообразии мира профессий, профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.

Третий этап (9-10 классы) – профессиональное сопровождение осуществляется психологом и воспитателем по программе внеурочной деятельности «Выбираем профессию» (Приложение 4)

Цель – помочь подросткам сформулировать конкретные личностные задачи профессионального и личностного самоопределения и обеспечить психолого-педагогическое сопровождение выбора выпускников 10-го класса. У школьников 9-10 классов формируются представления о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Учащимся оказывается индивидуальная консультационная помощь в выборе профессии, определении стратегии действий по освоению запасного варианта. подготовка выпускников школы к адекватному выбору профессии, жизненного пути с учетом способностей, состояния здоровья и потребностей на рынке труда, знакомство с заведениями начального специального образования. Проводятся первые профессиональные пробы.подготовка выпускников школы к адекватному выбору профессии, жизненного пути с учетом способностей, состояния здоровья и потребностей на рынке труда. Внимание старшеклассников сосредоточивается на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, осуществляется оценка и коррекция профессиональных планов; учащиеся знакомятся со способами достижений результатов в профессиональной деятельности.

Профориентационная работа подразумевает многолетнюю поэтапную деятельность в содружестве всего педагогического коллектива, служб сопровождения, внешкольной и внеклассной работы.

1. 1. 1. 1. Формыпрофориентационнойработы

(индивидуальные,групповые, пассивные, активные)

Пассивные формы:

• профориентационные беседы,

• встречи специалистов по профориентации, педагогов и психологов с родителями,

• специальные фильмы о профессиях,

• «Ярмарки профессий»,

• «Ярмарки вакансий»,

• групповой анализ предполагаемых маршрутов профессионального образования,

• приглашение профессионалов на тематические вечера «Профессий» и «Успеха»,

• виртуальные экскурсии на предприятия и учреждения,

• сочинение и эссе о профессии,

• регулярное оформление тематических стендов,

• использование потенциала профессионального просвещения на учебных предметах, классных часах и т. д.,

• профориентационные выставки,

• самостоятельное ведение портфолио.

Активные формы:

• организации трудового и профессионального ориентирования через «активную пробу сил» обучающимися;

• использование ролевых игр по профориентации;

• деловые игры;

• работу школьных кружков и секций по профессиональным интересам;

• занятия для выпускников в центре занятости населения;

• тематические недели;

• профориентационные конкурсы по номинациям;

• компьютерные презентации профессий;

• внеклассную проектно-исследовательскую деятельность;

• игра «Мир профессий»;

• проведение старшеклассниками уроков (занятий) в младших классах, в группах продленного дня;

• мастер-классы;

• игровое моделирование жизненных ситуаций;

• посещение «Дней открытых дверей»;

• проведение Недели профориентации;

• профессиональные пробы в рамках проекта «Билет в будущее»

• экскурсии в учебные заведения и на производства.

1. 1. 1. 1. Структура деятельности педагогического коллектива по профориентационнойработевшколе-интернате

Завуч по учебной, воспитательной работе, в функции которого входят:

–выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения обучающихся образовательной орга- низации с целью согласования и координации их деятельности;

–поддержание связей общеобразовательной организации с социальными партнерами, влияющими на самоопределение обучающихся;

–планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой образовательной организации;

–осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению;

–проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профессионального самоопределения обучающихся;

–организация системы повышения квалификации педагогического коллектива по проблеме самоопределения обучающихся.

Классный руководитель:

• организация индивидуальных и групповых профориентационных бесед;

• • • ведение психолого-педагогического наблюдения склонностей учащихся;

    • оказание помощи школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме профессионального самоопределения;

    • проведение родительских собраний по проблеме формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

    • организация встреч учащихся с выпускниками школы.

    • проводят родительские собрания по проблеме формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению;

    • организуют встречи обучающихся с выпускниками образовательной организации.

Учителя-предметники, опираясь на концепцию, образовательную программу и рабочую программу воспитания образовательной организации:

–включают в свой предмет в качестве педагогической поддержки профориентации обучающихся, разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность детей;

–ведут психолого-педагогические наблюдения за склонностями обучающихся;

–организуют тематические и комплексные экскурсии обучающихся.

Учителя технологии:

–способствует развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: деловые игры, предметные недели, кружки, конкурсы стенных газет, рисунков и т. д.;

–обеспечивает профориентационную направленность уроков, формируют у обучающихся трудовые, профессионально важные навыки;

–способствует формированию у школьников адекватной самооценки;

–проводит наблюдения по выявлению склонностей и способности обучающихся;

–организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы;

–организует тематические и комплексные экскурсии обучающихся на предприятия, учебные заведения, взаимодействует со школами города и края;

–посещает родительские собрания по проблеме формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению.

Воспитатель:

–проводит воспитательские занятия по плану профориентации;

• способствует формированию у обучающихся группы риска адекватной самооценки;

–оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

–осуществляет консультации обучающихся по социальным вопросам;

–оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника на ступени основного общего образования.

Педагог-психолог:

–изучает профессиональные интересы и склонности обучающихся;

–осуществляет мониторинг готовности обучающихся к профильному и профессиональному самоопределению;

–проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;

–осуществляет психологические консультации с учетом возрастных особенностей обучающихся;

–способствует формированию у обучающихся адекватной самооценки;

–создает базу данных по профессиональной диагностике.

Медицинский работник:

• способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни через разнообразные формы, методы, средства;

• проводитсучащимисябеседыовзаимосвязиуспешности профессиональной карьеры и здоровья человека.

Примерная тематика внеклассной профориентационной работы

1 класс

• Экскурсия по школе. (Кто работает в школе).

• Беседа «Труд людей осенью».

• Беседа «От зернышка до каравая».

• Беседа «Уважение к людям труда» (рассказы родителей о своем труде).

• Экскурсия по городу.

• Конкурс рисунков о труде.

• Наш зеленый друг (озеленение класса).

• Беседа «Труд людей весной».

• Конкурс поделок «Я умею делать так».

2 класс

• Беседа «Труд людей осенью».

• Беседы о профессиях тракториста, шофера, комбайнера, овощевода

• Знакомство с профессией парикмахер

• Конкурс рисунков «В мире профессий»

• Знакомство с профессией швеи.

• Работа технического персонала школы. Оказание помощи в уборке.

• Профессии наших пап.

• Знакомство с профессиями наших мам.

• Экскурсия в библиотеку.

• Выращивание комнатных растений из черенков.

3 класс

• Профессия цветовода

• Беседы о профессиях каменщика, штукатура, маляра, плотника.

• Экскурсия на станцию юннатов

• Просмотр видеороликов «Будь осторожен с огнем».

• Беседа о профессии пожарного

• Наши магазины. Работники магазина. Экскурсия в магазин

• Я - мастер. Сделай своими руками подарки папам

• Профессии наших мам. «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»

• Знакомство с профессией повара

• Профессиональные пробы во время ролевых игр.

4 класс

• Экскурсия в пожарную часть. Знакомство с профессией пожарного.

• Работа на пришкольном участке.

• Экскурсия в школьную столовую. Знакомство с профессией повара.

• Экскурсия в медицинский кабинет. Знакомство с профессиями здравоохранения.

• Профессия моих родителей (встречи, беседы).

• Экскурсия в кабинет «Технологии».

• Экскурсия в магазин. Знакомство с профессией продавца, кассира.

• Просмотр видеороликов «Весенние работы в саду, в поле, на огороде».

Требования к уровню подготовки учащихся 1-4 классов

Учащиеся должны знать:

• названия основныхпрофессий;

• действия человека даннойпрофессии;

• орудия труда, которыми пользуется человек даннойпрофессии;

• результат (продукт) деятельности человека даннойпрофессии;

• местоработы;

• родственныепрофессии.

5 класс

• Беседа «В мире профессий».

• Оформление рисунков «Моя будущая профессия».

• Профессии людей, работающих в нашей школе.

• Профессии, которые нас окружают.

• Беседы о профессиях и специальностях в пищевой промышленности.

• Экскурсия в библиотеку

• Воспитательский час «Все работы хороши – выбирай на вкус».

• Воспитательский час «Труд кормит, а лень портит».

• Чему учат в школе (трудовое обучение в школе).

• Экскурсия на почту.

• Кем быть, каким быть?

• Беседа «Человек имеет права и обязанности».

• Экскурсия в аптеку.

• Беседа о работе водителя.

• Оформление рисунков по теме «Профессии вокруг нас».

1. класс

• Чтение и обсуждение рассказов о профессиях.

• Знакомство с профессиями.

• Беседа «Самая хорошая профессия».

• Беседа о профессии врача и медсестры.

• Экскурсия в поликлинику.

• Дидактические и сюжетно- ролевые игры.

• Диагностика: Рисуночные методики «Я на работе».

• Викторина «Угадай профессию».

• Просмотр фильмов о профессиях.

• Анкетирование «Кем я хочу быть».

• Экскурсии на предприятия города.

• Оформление рисунков по теме «Профессии вокруг нас».

1. 1. 1. класс

• Беседа «Мир профессий».

• Устный журнал «Профессия и специальность».

• Классификация профессий (по Климов.).

• Беседа о профессии «Строитель».

• Анкетирование: «Профессиональные интересы и склонности».

• Просмотр кинофильмов о профессиях.

• Беседа «Самые «модные» профессии».

• Экскурсии на предприятия и учреждения города.

• Сюжетно – ролевые игры профессионального содержания.

• Тестирование «Куда пойти учиться?».

• Беседа «Самые нужные профессии».

• Планирование профессионального пути.

8 класс

• Беседа «Успех в профессии – успех в жизни».

• Беседа «Что такое профессиональная пригодность?».

• Оформление рисунков «Моя мечта о будущей профессии».

• Занятие-практикум «Основные составляющие профессионального выбора. Беседа «Важно знать и уметь».

• Самооценка и уровень притязаний, тренинг.

• Экскурсии на предприятия и учреждения города.

• Сюжетно-ролевые игры профессионального содержания.

• Тестирование «Куда пойти учиться».

• Беседа «Опасные профессии».

• Просмотр фильмов о профессиях.

• Престижные профессии – беседа.

Требования к уровню подготовки учащихся 5-8 классов

Учащиеся должны иметь представление:

• о значении профессионального самоопределения;

• о профессиях и профессиональной деятельности;

• об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда.

Учащиеся должны уметь:

• соотноситьсвоииндивидуальныеособенностистребованиями конкретной профессии;

• классифицировать профессии по определенным признакам;

• пользоватьсясведениями о путяхполученияпрофессионального образования;

• предварительно планировать работу;

• анализировать образец;

• выполнять работу по плану;

• контролироватьсвоюработуивноситькоррективы по ходу ее выполнения;

• оценивать результат по определенным критериям.

9 класс

• роль профессии (работы) в жизни человека.

• классификация профессий по предметам труда, целям,

по орудиям труда, средствам труда (станки, машины, приборы);

• профессии, связанные с использованием ручного труда;

• классификация профессий по условиям труда: бытовые условия, на открытом воздухе, в необычных условиях и т. д.;

• ознакомление с понятием «способность» и «профессиональная пригодность»;

• соответствие требований профессии и имеющихся способностей, знаний, навыков;

• условия оптимального выбора профессии: «хочу», «могу», «надо», есть». мои возможности;

• понятие профессиональных склонностей, отличие их от увлечений;

• информация о состоянии рынка труда в Ставропольском крае;

• работа с печатной литературой: газеты, сборники, объявления;

• резюме – как средство подготовки к собеседованию;

• порядок написания резюме;

• формы самопрезентации для профессионального образования и трудоустройства, значение самопрезентации;

• групповое обсуждение роли собственной активности в реализации своих планов;

• самореклама: рассказ о себе, своих возможностях;

• реалистичность профессиональных намерений;

• наличие запасных вариантов;

• экскурсии на предприятия и учреждения города

10 класс

• степени и основные качества профессиональной пригодности;

• сильные и слабые стороны человека, управление эмоциями;

• социальный опрос: «расскажи о себе»;

• склонность, как мотив-стимул для поиска средств и ресурсов осуществления профессиональных планов;

• обсуждение возможностей получения профессионального образования: учёба, работа;

• состояние рынка труда в городах КМВ и возможности трудоустройства;

• экскурсия в «центр занятости»;

• подготовка к собеседованию, сбор информации и подготовка документов. составление резюме;

• правила поведения во время встречи с работодателем;

• составление автобиографии;

• пути поиска работы в службе занятости, через объявления по радио, телевидению, газетах;

• ярмарка рабочих мест. поиск работы через знакомых, родителей, интернет;

• ролевая игра: «работодатель – безработный»;

• индивидуальные консультации;

• экскурсии на предприятия и учреждения города.

Требования к уровню подготовки учащихся 10-11 классов

Учащиеся должны знать:

• куда обратиться в поиске работы илиучёбы;

• знать основные профессии, по которым можно устроиться после школы;

• формысамопрезентации;

• знать правила составления резюме. Учащиеся должныуметь:

• правильно оценивать свои возможности и потребности рынкатруда;

• составлятьрезюме;

• общаться сработодателем;

• пользоваться справочной литературой потрудоустройству;

• находить информацию о состоянии рынкатруда.

План профориентационной работы школы