«Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством математических интерактивных игр» (из опыта работы)

Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение

«СОШ № 5»

«Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством математических интерактивных игр» (из опыта работы)

Автор: Петрова Инга Борисовна

Педагог дополнительного образования

Бийск – 2021

Условия возникновения опыта…………………………………………………3

Актуальность исследовательского проекта…………..……………………….3

Новизна исследовательского проекта………………………………………….4

Теоретическая база исследовательского проекта…………………………….6

Цель, предмет, объект исследования………………………………...……… ..7

Гипотеза исследования………………………………………………………….7

Задачи ………………………………………..………………….….…… ………7

Методы изучения эффективности реализации проекта……………………......8

Создание условия для реализации проекта………………………………………8

Подготовка методической и материально-технической базы…………............ 9

Ожидаемые результаты………………………………………………………….. 9

Содержание исследовательского проекта…………………………………….....10

Картотека интерактивных математических игр ……..………………………...12

Перспективный тематический план сотрудничества с родителями…………...20

Полученные результаты, вывод …………………………………….…………...22

Библиографический список ……………………………………………..............24

Приложение:

1. Педагогическая диагностика………………………………………………25

2. Структура проведения занятия, применяя интерактивные технологии..25

3. Требования к развивающим и обучающим программам, применяемым на занятиях………………………………………………………………….29

4. Интерактивная игра «Играй-ка»…………………………………………..30

5. «Дети и компьютер», родительское собрание-дискуссия……………….32

6. Консультация для родителей. «Дошкольник и компьютер»……………37

7. Как определить момент наступления утомления у детей при работе на компьютере?..................................................................................................38

8. Здоровьесберегающие технологии. Гимнастика для глаз……………….42

Условия возникновения опыта

Опыт формировался на базе Муниципального Бюджетного Образовательное Учреждение «СОШ № 5» г. Бийска. Учреждение оснащено разнообразным оборудованием; компьютеры, ноутбуки, мультимедийные проекторы, принтер, сканер, магнитофон. Осознав, что информатизация общества ведет за собой информатизацию образования, я поняла, что освоение ИКТ - жизненная необходимость для каждого педагога дошкольного образования. Перед воспитателем детского сада, освоившим ИКТ, открываются безграничные возможности для эффективной творческой работы. Работа по данной теме осуществлялась с детьми старшего дошкольного возраста в течении 2 лет

Актуальность

Познавательная активность дошкольников выражается в заинтересованном принятии детьми информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале. Познавательная активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников включено в образовательную область «Познавательное развитие». Это объясняется тем, что процесс математического развития ребенка связан, прежде всего, с развитием его познавательной сферы (разнообразных способов познания, познавательной деятельностью и т.д.), а также с развитием математического стиля мышления.

Согласно примерной основной общеобразовательной программе «Миры детства: конструирование возможностей» под ред. Т.Н. Дороновой, научный рук. А.Г.Асмолов, в детском саду ведется работа по развитию у дошкольников познавательной инициативы.

Это предполагает использование развивающих игр, которые предлагаются детям: «Лабиринты», «Найди пару», «Найди отличия», «Волшебные огоньки», «Из каких я фигур», «Круг, овал, квадрат», «От большого к маленькому», «Танграм», «Четвёртый лишний».

Творческие игры по технологии ТРИЗ, игры по познавательному и речевому развитию, занимательные игры по математике. В ДОУ ведется активная работа с играми В. В. Воскобовича, техника «Сказочные лабиринты игры», игры математического содержания: математические блоки «Дьенеша», цветные палочки «Кюизенера». Логические игры: «Сложи узор» «Кубики Никитина», «Пифагор», «Крестики-нолики», «Игры со счётными палочками», игры на нахождение закономерностей, ребусы, лабиринты, шашки, шахматы «Кубики и конструкторы», и др. Игры данных технологии используются в интерактивном варианте, статических и динамических моделей, символьных объектов к этой технологии для подготовки игровых заданий, способствующих освоению способов творческих действий.

Таким образом, включение в образовательный процесс интерактивных игр и упражнений для развития познавательных процессов способствует развитию памяти, логического мышления, воображения, внимания, обеспечивая быстрое осмысленное запоминание и умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях стремительно меняющейся окружающей обстановке. Применение интерактивной игр в детском саду позволяет развивать у детей способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими навыками работы с информацией, развивает разносторонние умения, что способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками и повышает уровень готовности ребенка к школе.

Новизна проекта обусловлена поиском новых современных форм методов обучения, для повышения познавательного развития дошкольников,в условиях введения ФГОС ДО. Внедрении интерактивного обучения в работу образовательных учреждений, в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. (ФГОС пункт 1.4.7). [10].

Интерактивное обучение - это вид информационного обмена ребенка с окружающей информационной средой. Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех воспитанников. Дети и воспитатель являются равноправными субъектами обучения.

Использование интерактивных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, в котором ребенок принимает активное участие.

На практике применяется адаптированная версия интерактивной игры для детей дошкольного возраста с использованием ИКТ, мультимедийного оборудования. Под интерактивной игрой мы понимаем не просто взаимодействие дошкольников друг с другом и педагогом, а совместно организованную познавательную деятельность социальной направленности. В такой игре дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт. Использование ИКТ в детском саду позволяет развивать умение детей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Интерактивные дидактические игры способствуют всестороннему развитию творческой личности ребенка. У ребенка развивается: восприятие, зрительно-моторная координация, образное мышление; познавательная мотивация, произвольная память и внимание; умение построить план действий, принять и выполнить задание.

Интерактивная форма подачи игрового материала создает у дошкольников интерес к решению умственных задач, а успешный результат приносит им удовлетворение и желание постичь новое. Все это делает интерактивную игру важным средством формирования элементов логического мышления у детей дошкольного возраста. В интерактивных моделях обучения меняется взаимодействие педагога с воспитанниками: активность педагога уступает место активности воспитанника, задача взрослого — создать условия для детской инициативы.

Таким образом, была сформулирована тема исследовательского работы «Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством математических интерактивных игр»

Теоретическая база исследования

В основу педагогической деятельности легли данные исследований ведущих ученых и специалистов в области дошкольного образования (Духаниной Л.Н., Волосовец Т.В., Веракса Н.Е., Дорофеевой Э.М., Комаровой Т.С., Алиевой Т.И., Комаровой И.И., Белой К.Ю. и др.). Отечественные и зарубежные исследования использования компьютера в дошкольных образовательных учреждениях убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этих технологий, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребёнка (исследования С.Л. Новосёловой, И. Пашелите, Г. П. Петку, Б. Хантер и др.).

Научная работа по внедрению ИКТ в дошкольное образование ведется в нашей стране, начиная с 1987 года на базе центра им. А.В. Запорожца исследователями под руководством Л.А. Парамоновой, Л.С. Новоселовой, Л.Д. Чайновой.

Целесообразность использования информационных технологий в развитии познавательных способностей старших дошкольников подтверждают и работы зарубежных и отечественных исследователей (С. Пейперт, Б. Хантер, Е.Н. Иванова, Н.П. Чудова и др.).

Педагоги, изучающие использование компьютерных сред с целью математического развития (Г.А. Репина, Л.А. Парамонова) высказывают мнение, что использование компьютерных сред в ДОУ является фактором сохранения психического здоровья детей в силу возможности решения следующих задач: развитие психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению (мелкая моторика, оптико-пространственная ориентация, зрительно-моторная координация); обогащение кругозора; помощь в освоении социальной роли; формирование учебной мотивации, развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность); формирование соответствующих возрасту обще-интеллектуальных умений, организация благоприятной для развития предметной и социальной среды.

Цель исследования – выявить эффективность развитиепознавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством интерактивных игр и упражнений математической направленности.

Предмет исследования – познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования –процесс развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством интерактивных игр математической направленности, исследования проводились в подготовительной к школе группе.

Гипотеза исследования – познавательная активность детей старшего дошкольного возраста будет развиваться эффективнее, если в образовательную деятельность детей включать интерактивные технологии.Практическая значимость – реализация данной работы обеспечит накопление опыта в области познавательного развития детей старшего дошкольного возраста, применение интерактивные технологии в других образовательных учреждениях для детей дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная база исследования - исследование проводилось на базе Частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад Золушка».

Решаются следующиезадачи:

1. Создать условия для развития познавательной активности детей. В интерактивной технологии воспитанники выступают полноправными участниками, что побуждает дошкольников к познавательной инициативе.

2. Повышать познавательную активность детей посредством интерактивных игр математической направленности.

3. Способствовать развитию у детей психических познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, логического мышления.

4. Формировать основы информационной культуры личности.

5. Способствовать развитию сотрудничества ДОУ и семьи и оптимизации детско-родительских отношений.

Методы изучения эффективности реализации проекта

Теоретические методы исследования;

• Изучение и анализ психолого-педагогической литературы,

• Изучение опыта,

• Построение гипотезы

Эмпирические методы исследования;

• Педагогические наблюдения за деятельностью детей для выявления ожидаемых результатов (повышение познавательной активность детей посредством интерактивных игр математической направленности,повышение уровня сформированности элементарных математических представлений.

• Тестирование детей (наблюдение познавательной активности ребенка на занятии, в свободной деятельности, в игре, анализ выполнения заданий во время интерактивных дидактических игр)

• Анкетирование родителей.

Для реализации поставленных задач, были созданы условия дальнейшей работы:

• Использование интерактивного оборудования в педагогическом процессе с дошкольниками.

• Подбор и систематизация интерактивных игр и игрового материала в соответствии с возрастом, развитием и интересами детей и образовательной программой ДОУ.

• Осуществление грамотного педагогического руководства интерактивными развивающими играми.

• Обеспечение взаимосвязи образовательной, совместной и самостоятельной игровой деятельности детей дошкольного возраста.

• Обеспечение соответствия СанПин при организации педагогического процесса с использованием ИКТ. Обеспечение безопасности в процессе.

• Взаимодействие с родителями по использованию интерактивных игр в домашних условиях.

Подготовка методической и материально-технической базы :

• подборка методической литературы по теме,

• поиск информации в интернет-ресурсах,

• наличиесредства ИКТ:ноутбук, компьютер, мультимедийный проектор,интерактивная доска.

Ожидаемые результаты

• У детей старшего дошкольного возраста повысится познавательная активность и инициатива.

• У детей старшего дошкольного возраста сформируются психических познавательных процессов: восприятие, внимание, память, логического мышления.

• У детей старшего дошкольного возраста за ложатся основы информационной культуры личности.

• Родители стали активными партнерами и участниками образовательного процесса ДОУ.

Содержание исследовательского проекта

Картотека интерактивных математических игр

(технологическая фаза проекта)

Интерактивные дидактические игры широко используются, как средство обучения, воспитания и развития. Результат игры всегда является показателем уровня достижений детей, усвоения знаний, или их применения.

Виды интерактивных игр: обучающие, контролирующие, обобщающие.

Перспективный тематический план сотрудничества с родителями

Полученные результаты проекта

Использование средств ИКТ, конечно же, полностью не заменяет традиционные методы и технологии работы с детьми и сотрудничества с родителями. Является современным, дополнительным, рациональным и удобным источником информации, который создаёт положительный эмоциональный настрой для занятия, мотивирует детей и родителей к деятельности, тем самым ускоряет процесс достижения положительных результатов в разнообразной деятельности.

Мониторинг детей и анкетирование родителей позволяет сделать вывод, что активное применение интерактивных методов активизирует познавательную активность и способствует развитию психических познавательных процессов детей дошкольного возраста. Родители стали активнее включаться в жизнедеятельность дошкольников и в образовательный процесс ДОУ, оптимизировались детско-родительские отношения.

Проведенная работа подтвердила эффективность применениясуществующих и создание интерактивных форм обучения детей, способствовала развитию познавательной активности у дошкольников и повышению уровня сформированности элементарных математических представлений.

Применение современных образовательных технологий и интерактивного обучения дает положительную динамику роста уровня познавательной активности воспитанников, которая прослеживается при проведении мониторинга составленного на основе нормативных карт развития Н. А. Коротковой, П. Г.Нежнова "Наблюдение за развитием ребенка в дошкольных группах".

Наблюдение познавательной активности ребенка на занятии, в свободной деятельности, в игре, во время выполнения заданий интерактивных дидактических игр, дало возможность проанализировать результаты тестирования.

Проведя наблюдения в 2019-2020 учебном году (старшая группа) на начало года получили следующие результаты из 16% детей имеют высокий уровень познавательной активности, 48 % детей -средний уровень и 36%детей - низкий уровень.

Проведенные интерактивные игры, занятия, совместная деятельность с детьми помогли постичь следующих результатов.

Результативность опыта подтверждается тем, что значительно возрос уровень познавательной активности у воспитанников в 2018-2019 учебном году (подготовительной группы) у 30% детей -высокий уровень познавательной активности, 58%, - средний уровень, 12%- на низком уровне.

Данные представлены в диаграмме №1

Вывод:

Создание необходимых условий для развития познавательной активности детей, и изменение традиционных способов организации образовательной деятельности, с учетом особенностей восприятия мира современным ребенком. Как показывает практика, возрастает интерес детей к образовательной деятельности, повышается уровень познавательных возможностей.

Таким образом, посредством применения математических интерактивных игр у детей старшего дошкольного возраста повысилась познавательная активность и инициатива.

Библиографический список 

1. Белошистая, А.В.  Игровая технология для обучения математике в дошкольном образовательном учреждении /  Педагогические технологии. - 2010. - N 3. - С. 24-48.

2. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.[Текст]. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. - 64 с. ISBN 978 -5 4315 - 0505 - 8.

3. Источник  http://si-sv.com/publ/6-1-0-203.

4.  Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. - 2003. -№3. - С.4-12

5.  Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности дошкольников / Е.В. Коротаева. — М.: Сентябрь, 2003. — 176 с

6. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения: учебно‐методическое пособие / С.С. Кашлев. – Минск: ТетраСистемс, 2013. – 222 с.

7. Овчаров А.В.

Информатизация образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий .aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html

1. Примерная основная программа дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей» под ред. Т.Н. Дороновой, научный рук. А.Г. Асмолов, 2014

2.  Нечаев М. П., Романова Г. А. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования. Учебно-методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2014. – 196 с.

3. Интерактивная педагогика в детском саду. Методическое пособие/ Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ».)

4. Интернет источник (интерактивные игры по математике) https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/matematicheskie-igry/memorina-cifry

5.  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 115

Приложение 1

Педагогическая диагностика.

Составлена Н. А. Коротковой, П. Г. Нежнова "Наблюдение за развитием ребенка в дошкольных группах", и раздела Познавательная инициатива –любознательность.

Познавательная инициатива

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. У ребенка складываются предпосылки грамотности. Задаёт вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (как? почему? зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в виде коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно берётся делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).

Ключевые признаки: задаёт вопросы об отвлечённых вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо).

Нормативные карты развития детей подготовительной группы

«обычно»- данный уровень - качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего, «изредка»- данный уровень - качество инициативы не характерен для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени, «нет» - данный уровень - качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем

Приложение 2

Структура проведения занятия, применяя интерактивные технологии.

Занятие состоит из трех последовательных частей: подготовительной, основной и заключительной.

• Подготовительная часть занятия.

Погружение ребенка в сюжет занятия, подготовка к компьютерной игре через беседы, конкурсы; привлекается опыт детей по наблюдению за поведением животных, трудом взрослых; создается определенная предметно – ориентированная игровая среда, аналогичная компьютерной игре, стимулирующая воображение ребенка, побуждающая его к активной деятельности, помогающая понять и осуществить задание на компьютере. Подготовительная часть является необходимым звеном развивающих занятий с использованием компьютера, поскольку, в силу возрастных особенностей мышления детей дошкольного возраста, без предварительной предметно–опосредованной деятельности им затруднительно освоить манипуляции с экранными образами. Включается также пальчиковая гимнастика для подготовки моторики рук к работе.15 Подготовительная часть, как и заключительная, может проходить не в компьютерном зале, а в смежной с ним игровой или физкультурной комнате.

• Основная часть занятия включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером.

Используется несколько способов «погружения» ребенка в компьютерную программу:

• Последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов.

• Ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с компьютером, познакомить с новыми клавишами и их назначением.

• Ребенку предлагается роль исследователя, экспериментатора, предоставляется возможность самостоятельно разобраться со способом управления программой.

• Ребенку предлагается карточка–схема, где задается алгоритм управления программой. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и отрабатывают способы управления с педагогом, а в дальнейшем самостоятельно «читают» схемы.

• Заключительная часть.

Подводится итог. Делается оценка выполнения и закрепления в памяти ребенка необходимых для условий действий, понятий и смысловых структур и правил действия с компьютером. Для этой цели используются рисование, конструирование, различные игры. Также заключительная часть занятия необходима для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного напряжения (физминутки, точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).

Занятия проводятся по подгруппам 4–8 человек, 1–2 раза в неделю, в первой половине дня. После каждого занятия обязательное проветривание помещения. Занятия строятся на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения, значительно расширяя возможности предъявления образовательной и развивающей информации.

Приложение 3

Требования к развивающим и обучающим программам, применяемым на занятиях.

Используя ИКТ, необходимо внимательно подходить к критериям отбора нововведений, учитывая интересы и потребности самих детей, рассматривая различные вариации соотношений, изменения в содержании воспитательно-образовательного процесса детского сада, а так же учитывать первоначальный уровень владения компьютером.

При отборе игр следует учитывать ряд требований ФГОС, предъявляемых к развивающим и обучающим программам, применяемым на занятиях:

• объекты, воспроизводимые на экране должны быть достаточными по размеру, знакомы детям;

• программа должна быть русскоязычной;

• текст задания должен озвучиваться диктором, либо взрослым;

• задания должны быть интересны, понятны, просты в управлении;

• задания должны соответствовать возрастным особенностям;

• задания должны быть занимательным;

• задания должны быть грамотным;

• задания должно создавать ситуации успеха;

• задания должны соответствовать высокому техническому уровню: развивать, давать знания, обучать в незатейливой игровой форме;

• задания должны носить исследовательский характер;

• задания должны развивать широкий спектр навыков и представлений.

Кроме того, мы как педагоги практики должны помнить о санитарных правилах и нормах использования ИКТ. Согласно нормам СанПиНа должен быть использован телевизор с размером экрана по диагонали 59–69см. Высота установки1–1,3м. При работе детей располагают на расстоянии не ближе2–3 м и не дальше 5–5,5 м от экрана. Занятия с использованием компьютера для детей 5–7лет следует проводить не более одного раза в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, среду и четверг. После занятия с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6–7 лет -15мин.

Приложение 4

Интерактивная игра «Играй-ка»

Занятие построено на основе ранее изученных игр: «Пентамино», «Мемори», «Логический квадрат», «Соответствия», «Найди дорожку к домику».

Игра проводилась совместно с родителями обучающихся.

Цель занятия: приобщить взрослых к непосредственному игровому взаимодействию со своими детьми, прививать интерес детей и взрослых к развивающим играм.

Задачи. Способствовать развитию познавательных способностей у детей. Формировать умение работать в паре. Воспитывать у детей доброжелательное отношение к друг другу.

Предварительная подготовка:

Проектор, столы – по количеству участников - детей, наборы фигур пентамино с шаблонами- подсказками (см. раздаточный материал), жетоны, картинки для игры «Мемори» (формат А4), листы со слайда 17, фломастеры по количеству детей, бейджи с номерами.

Ход занятия:

1.Уважаемые, взрослые и дети! Начнем нашу игру «Играйка!»

Правила игры:

- Играем по очереди.

Определим порядок участия в игре. Как только вы соберете животного из фигур пенты, получите № участника. Подойдите к столу со своими детьми и по команде начнем .

Правильные варианты на слайде и перед вами(см. раздаточный материал). Раздаем бейджи с номерами по мере выполнения задания. Родители являются активными болельщиками игры, стараются не подсказывать детям, дают возможность им самим принимать решения, помогают справляться с эмоциями.

- Игра построена по принципу «Мемори»:

•находим парные картинки– слайд 4;

•раскладываем картинки на поле, (щелчок мышью) – перемешиваем картинки и переворачиваем – слайд 5,6;

• за один ход можно открыть только две. ( В случае удачи – вы открыли пару – вы продолжаете игру; в случае ошибки – вы попадаете в «ловушку»!!!)

Ребенок выбирает сам номер ловушки: (1-4). С помощью гиперссылки переходим на соответствующий слайд с заданием. Отвечать можно самому или попросить помощи у друга. При помощи стрелки возвращаемся к основной игре.

- Задания «ловушек»: (слайды 15-18)

Слайд 15. Логический квадрат.(4 варианта)

•Рассмотрите внимательно квадрат. Назови и покажи на экране недостающие предметы. Объясни свой ответ.

Слайд 16. Найди дорожку к домику.(4 варианта)

•(слева вверху) Прочти маршрут дорожки. Покажи на карте свой путь. Комментируй своё движение. Проверим правильность ответа (домик увеличивается)

• Аналогично – слева снизу, справа вверху, справа внизу.

Слайд 17. Запомни предметы (могут участвовать все дети).

•Раздаем листы с изображениями предметов.

•Перечислите все предметы. Послушайте сначала, а затем зачеркните предметы, которые были произнесены (ключ, часы, собака, шапка, очки);

Слайд 18. Подбери недостающий предмет.(4 варианта)

•Продолжи фразу и назови недостающий предмет: на руку одеваем перчатку, а на …; собака живет …..; у кошки ….; пароход …… Проверка!

За выполнение задания дети получают жетоны. Также, жетоны помогают налаживать порядок во время игры (штрафы оговариваются в начале игры).В конце игры подсчитываем количество жетонов. Наиболее активные получают призы. Всем участникам – распечатанные карточки игры «Мемори».

2.Подведение итогов.

Награждение. Сбор отзывов родителей о проведенной игре: вывешивается плакат на выходе из зала.

Приложение 5

«Дети и компьютер»

форма проведения – родительское собрание-дискуссия

ЦЕЛЬ: донести до сознания родителей необходимость соблюдать требования и правила здоровьесбережения при организации взаимодействия ребенка с компьютером.

Задачи родительского собрания:

Образовательные:формировать у родителей представления о роли, возможностях и способах использования компьютера в обучении детей дошкольного возраста.

Воспитательные: формировать понимание важности поддержания эмоционального контакта с ребёнком во избежание развития у него компьютерной зависимости.

Организационные: выработать согласованные действия воспитателей и семьи по правильной организации работы детей на компьютере.

Информационные: Предложить практические советы по организации безопасного взаимодействия ребенка с компьютером.

Собрание проводится для родителей детей подготовительной к школе группы.

Подготовка к родительскому собранию

1. Подбор и анализ литературы по данной теме.

2. Анкетирование родителей, анализ и обобщение полученных результатов.

3. Совместная подготовка к собранию воспитателя, медицинского работника, членов родительского комитета.

4. Подготовка памяток и буклетов по теме собрания.

5. Подготовка проекта решения родительского собрания.

План родительского собрания

1. Эмоциональный настрой. Вступительное слово воспитателя. Распределение родителей по группам. (5 мин.)

2. Работа родителей в группах, обмен мнениями (3мин.).

3. Обобщение результатов работы в группах (приём «синквейн»), свободная дискуссия (8 мин).

4. Знакомство с рекомендациями по предупреждению компьютерной зависимости (3мин).

5. Подведение итогов и обсуждение проекта решения собрания. (1 мин).

Проведение родительского собрания

1.Эмоциональный настрой.

Вступительное слово воспитателя.

Компьютеры уже давно и прочно проникли во все сферы деятельности человека. Они используются и на работе, и дома, и в школе, и даже в детском саду. С одной стороны, они очень облегчают нашу жизнь, а с другой – мы вынуждены платить своим здоровьем и благополучием в доме. Так что же приносят компьютеры нашим детям – больше пользы или вреда? И как правильно организовать общение ребёнка с компьютером, чтобы он не попал в зависимость от него? Сегодня на родительском собрании мы попытаемся ответить на эти проблемные вопросы и постараемся совместно выработать правила организации работы детей на компьютере.

Вначале давайте познакомимся с результатами анкетирования родителей нашей группы по вопросу пользования компьютером в их семье (Приложение № 1).

Далее каждый родитель заполняет первую часть таблицы «Знаю, узнал, хочу узнать» (Приложение № 2).

Распределение родителей по группам (по цветовым карточкам, которые они получили перед началом собрания). В каждой группе есть консультанты – члены родительского комитета, которые координируют работу своей группы, фиксируют ответы родителей.

2. Работа родителей в группах, обмен мнениями

Синие– доказывают, что компьютер положительно влияет на ребенка,

Красные – называют отрицательные моменты влияния компьютера на ребенка.

Примерные ответы групп:

3.Обобщение результатов работы в группах, свободная дискуссия.

После того, как родители обменяются мнениями, представители каждой группы зачитывают ответы, а также составленный их группой «синквейн» (помощь консультантов).

Далее родителям предлагается заполнить вторую часть таблицы «Знаю, узнал, хочу узнать».

4. Знакомство с рекомендациями по предупреждению компьютерной зависимости (3мин).

Многие родители не видят ничего плохого в том, что дети проводят много времени у компьютера. Считая этот вид досуга интеллектуальным и полезным, они беспокоятся лишь о нарушении их осанки или зрения. Однако чрезмерное увлечение, например, компьютерными играми сказывается не только на физическом здоровье ребенка, но и на его психике. У ребёнка появляется компьютерная зависимость. Этого можно избежать, если соблюдать определённые правила. В помощь вам предлагаются рекомендации современных психологов, занимающихся этой проблемой. (Приложение № 3)

Заканчивая собрание, хочется ещё раз отметить, что, несомненно, компьютер - эффективное средство развития ребенка. Но родителям необходимо знать, что находится внутри их компьютера (т. е. какими программами пользуется ребёнок, какие страницы в Интернете он посещает, в какие компьютерные игры играет), и как ребёнок относится к вопросам организации рабочего места, распределения времени, использования несложных упражнений для снятия утомления и напряжения.

5. Подведение итогов и обсуждение проекта решения собрания.

Тема, которую мы сегодня затронули достаточно сложная, ответы на неё неоднозначны, поэтому наш разговор мы продолжим на следующих собраниях. Но, чтобы определить круг предполагаемых вопросов, предлагаю вам заполнить 3 часть таблицы «Знаю, узнал, хочу узнать».

Проект решения собрания:

1. 1. Для дальнейшего разговора по данной теме провести тестирование родителей на определение зависимости детей от компьютерных игр.

   2. Воспитателю совместно с родителями оформить стенд «Родителям на заметку», где будет представлена информация о компьютерных новинках, а также ссылки на различные развивающие сайты.

Приложение 6

Консультация для родителей. «Дошкольник и компьютер»

О пользе и вреде телевидения, видео, компьютера.

Современные дети очень много общаются с телевидением, видео и компьютером. Если предыдущее поколение было поколением книг, то современное получает информацию через видео ряд.

На экране дисплея оживают любые фантазии ребенка, герои книг и сказок. Но также оживают и предметы окружающего мира, цифры и буквы. Попадая в компьютерную игру, они создают особый мир, похожий на реальный, но и отличающийся от него.

Компьютерные игры составлены так, чтобы ребенок мог представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию, но получил обобщенное представление обо всех похожих ситуациях или предметах. Таким образом, у детей развиваются такие важнейшие операции мышления как обобщение и классификация, которые при стандартном обучении начинают формироваться с 6-7 лет.

Одна из важнейших функций компьютерных игр – обучающая.
Поговорим об этом подробнее и посмотрим, что же нового может дать компьютер по сравнению с живым учителем. В этих играх ребенок начинает очень рано понимать, что предметы на экране - это не реальные вещи, но только знаки этих реальных вещей. В различных играх эти знаки или символы реальных предметов усложняются, становятся все более и более обобщенными и все меньше походят на окружающие реальные предметы.

Почти все родители знают, как трудно бывает усадить малыша за занятия. На компьютере ребенок занимается с удовольствием, и никогда не будет возражать против предложения позаниматься на компьютере. Это связано с тем, что компьютер сам по себе привлекателен для детей как любая новая игрушка.

Итак, компьютер развивает множество интеллектуальных навыков.

Но есть одно "но".

Нельзя забывать о золотой середине, о норме. Всякое лекарство может стать ядом, если принято в не разумных дозах.

Нужно понять, что компьютер - это не волшебная палочка, которая за один час игры сделают ребенка сразу умным и развитым. Как и любые занятия, компьютерные игры требуют времени, правильного применения, терпения и заботы со стороны взрослых.

Существуют определенные ограничения по времени.

Так детям 3-4 лет не рекомендуется сидеть перед экраном больше 20 минут, а ребятам 6-7 лет можно увеличить время ежедневной игры до получаса. К сожалению, сейчас нередко встречаются дети, которые перешли грань разумного в общении с компьютером.

Чрезмерное общение с компьютером может не только привести к ухудшению зрения ребенка, но и отрицательно сказаться на его психическом здоровье.

При всем преимуществе компьютерных игр они все же воздают иллюзию общения и не приводят к формированию навыков настоящего общения. Особенно это опасно для застенчивых детей. Реальное общение доставляет им психоэмоциональное напряжение, ставит их в состояние стресса, и тогда на смену ему приходит псевдообщение.

Компьютер дает возможность перенестись в другой мир, который можно увидеть, с которым можно поиграть.

В тоже время ребенок все больше отвергает реальный мир, где ему грозят негативные оценки и необходимость что-то менять в себе. Такой уход в искусственную реальность может сформировать у ребенка подобие психологической зависимости от компьютера.
В развитии навыков реального общения компьютерные навыки могут играть только вспомогательную роль.

Приложение 7

Как определить момент наступления утомления у детей при работе на компьютере?

Уровень эмоциональной восприимчивости и степень сопереживания у детей при работе на компьютере могут быть различны как по причине приобретения определенных комплексов поведения под влиянием воспитания, так и в силу индивидуальных различий по состоянию здоровья, особенностям их нервной системы и других психофизиологических показателей. В связи с этим у разных детей и сроки наступления утомления могут быть различными: у одного - через полчаса, у другого - через 10 минут, а третий может вообще отказаться от работы в самом начале занятия на компьютере. Кроме того, следует также учитывать самочувствие ребенка в данный момент. Особое внимание необходимо обращать и на особенности личности ребенка: медленного или быстрого он темперамента, впечатлительный или заторможенный, самоуверенный или встревоженный, неуверенный в себе.

По мере утомления детей в процессе компьютерных занятий поведение ребенка изменяется и проявляется у разных детей по-разному. Например, у инертных детей увеличивается пассивность, которая проявляется в изменении позы (полулежа, лежа, иногда с задиранием ног, с поиском опоры у стола), в потере интереса к занятию, в увеличении двигательной активности (ерзание, частые перемены позы), в изменении настроения и др.
У подвижных детей утомление проявляется, как правило, иначе - с преимущественным увеличением нервно-мышечной напряженности. У детей усиливается двигательная активность (вскакивание с места, прыжки, хлопки в ладоши и т. п.), появляются всплески эмоциональных реакций (смех, плач, вскрикивание, пение, разочарование, бурное веселье и т. п.).

По мере утомления в процессе общения ребенка с компьютером психическое состояние и поведение детей изменяется тоже по-разному: у одних появляется неуверенность, тревожность, ухудшается настроение, появляются негативные мысли, страх перед компьютером, отказ от занятий или при продолжении интересной игры уход в себя. Все это при злоупотреблении компьютером может привести к невротическим реакциям (астеническим, фобическим, соматовегетативным изменениям эмоционального статуса, аутизму, депрессии).
У других детей утомление сказывается в чрезмерной нервной возбудимости, агрессивности, раздражительности, бурном проявлении эмоций. При переутомлении происходит срыв адаптационных процессов в организме, желудочные расстройства, изменение сердечного ритма, мускульное и психическое напряжение, и, таким образом, создается реальная угроза для здоровья ребенка.

Итак, мы видим, что утомление при работе на компьютере проявляется у детей по-разному. Однако уже по внешним признакам поведения ребенка можно судить о начавшемся утомлении.

Почему мы придаем такое значение внешним проявлениям утомления, связанного с работой на ПЭВМ? Прежде всего, потому, что это доступно для любого заинтересованного наблюдателя: будь то воспитатель, преподаватель или кто-то из родителей. Во-вторых, это объясняется особенностями проявления утомления при работе с компьютером, что требует особого подхода в оценке работоспособности и интенсивности нагрузки. Поэтому важно адекватно оценивать физиологическое состояние организма.

Ориентируясь на собственные самоощущения положительного настроя и отсутствие привычных (для какой-либо другой деятельности) признаков усталости, пользователь компьютера склонен недооценивать реальные изменения в функционировании физиологических систем своего организма и поэтому легко попирает установленные медицинской наукой нормы и правила взаимодействия человека с компьютером. К тому же компьютер увлекает. Он становится привычным в обиходе, и это обстоятельство провоцирует на неограниченное пользование компьютером. А дети в ограничении нуждаются.

И сделать это должны родители (педагоги), удобно используя метод определения степени утомления по внешним показателям поведения за компьютером.

Кроме того, ориентация на внешние признаки утомления нам кажется целесообразной еще и потому, что компьютерные технологии все время обновляются, появляются новые марки компьютеров. Процесс же оценки влияния работы на компьютере с помощью инструментальных медицинских и физиологических методик трудоемок и не может быть мгновенным. Он требует длительного времени. Неблагоприятные изменения в организме могут накапливаться постепенно, поэтому последствия могут быть отдаленными.

Еще немаловажный фактор - это индивидуальный характер проявления утомления. В пределах одного и того же возраста сроки наступления утомления могут быть различны. Как мы выше убедились, причины могут быть самые различные. Это и типологические особенности нервно-эмоционального статуса ребенка, и особенности его темперамента, и состояние здоровья, и самочувствие в данный момент, и уровень подготовленности к работе на компьютере, и условия внешней среды (освещенность, температура, влажность, ионный состав воздуха помещений), и многие другие факторы санитарной обстановки.

На работоспособность влияет также качество и содержание компьютерных программ, возраст пользователя. Чем моложе ребенок, тем в большей мере выражены у него признаки внешнего утомления и тем легче заметить их постороннему наблюдателю.

Следует иметь в виду, что утомление и переутомление ребенка на занятиях с компьютером зачастую не сопровождаются субъективными ощущениями усталости. Вследствие этого бесконтрольные компьютерные игры могут незаметно нанести непоправимый вред здоровью детей. Одним из удобных выходов из этого положения может быть использование метода наблюдения за поведением детей за компьютером, когда отдельные симптомы поведения ребенка становятся сигналами для прекращения занятия или для проведения общей и зрительной гимнастики, для переключения на другие виды деятельности (рисование, прогулка, подвижные или спокойные игры и т. д.). Для того, чтобы не допустить переутомления и связанных с ним нервных срывов и других нарушений, к сигналам для прекращения компьютерных занятий следует отнести такие признаки, как повышенная отвлекаемость, частая смена позы, непривычные движения рук, ног (трясение, стучание и т. п.), неприятная мимика (кривляние, тики), неудержимые всплески эмоций (крик, плач, прыжки и т. д.).

При педагогической диагностике состояния детей следует ориентироваться на следующие 4 группы критериев утомления:

1. Потеря контроля над собой: ребенок трогает лицо, сосет палец, гримасничает, трясет нога ми, кричит и т. п.
2. Потеря интереса к работе с ПЭВМ: частые отвлечения, разговоры, переключение внимания на другие предметы, отказ от продолжения работы.
3. Полное утомление: склонение туловища на бок, на спинку стула, задирание ног с упором коленей в край стола и т. д.
4. Нервно-эмоциональные реакции: крик, подпрыгивания, пританцовывание, истерический смех и др.

Этот метод наблюдения позволяет выявить индивидуальные сроки наступления утомления для каждого ребенка в зависимости от его состояния здоровья, самочувствия, индивидуально-типологических особенностей нервной системы, качества компьютера, компьютерной программы и других факторов.

Приложение 8

Здоровьсберегающие технологии.

Гимнастика для глаз.

Здоровье – не всё, но всё без здоровья – ничто.

Сократ

В век информационных технологий организм детей и взрослых подвергается большому воздействию факторов, негативно влияющих на здоровье. Не секрет, что телефоны, компьютеры, планшеты, телевизоры – ежедневно оказывают нагрузку на зрительный аппарат детей, даже младшего дошкольного возраста. Поэтому профилактическая и корригирующая работа с органами зрения выступает сегодня, как необходимость.

Важно не только научить детей выполнять специальные упражнения в системе, но и понять необходимость заботы о своем зрении и здоровье в целом.

Одной из форм работы по профилактике и коррекции нарушений зрения, переутомления зрительного аппарата выступает зрительная гимнастика.

Гимнастика для глаз -  это один из приемов оздоровления детей, она относится к здоровьесберегающим технологиям, наряду с дыхательной  гимнастикой, самомассажем, динамическими паузами.

Цель гимнастики для глаз: профилактика нарушений зрения дошкольников.

Задачи:

-предупреждение утомления,

-укрепление глазных мышц

- снятие напряжения.

- общее оздоровление зрительного аппарата.

Гимнастика для глаз  благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма.

Условия: Для проведения не требует специальных условий. Любая гимнастика для глаз проводится стоя.

Время: Выполняются 2-4 мин.

Правило: При выполнении упражнений голова неподвижна (если не указано иначе).

Детям с патологией зрения противопоказаны упражнения, связанные с длительным и резким наклоном головы.

Прием  проведения – наглядный показ действий взрослого.