Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Программа тьюторского сопровождения для ДОУ.
Коррекционно-развивающая программа
тьюторского сопровождения
для детей 6-7 лет с ОВЗ и ЗПР
Составитель: тьютор:
Иванова Ю. К.
НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ:
1.Пояснительная записка
1.a. Аннотация к программе.
2. Цель
3.Задачи
4.Особенности развития детей с ЗПР и умственной отсталостью в легкой степени
5. Реализация программы
6.Содержание и организационные условия реализации программы
7.Механизм реализации программы
8.Планируемые результаты
9.Индивидуальный маршрут педагога-тьютора (в соответствии с ТПМПК
10.Работа с родителями
11.Распорядок дня
12.Режимные моменты
13. Список литературы
Приложение.
1.Пояснительная записка
Разработка и принятие программы обусловлено рядом нормативных документов развития образования:
Программа предназначена для помощи в усвоении адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, ребенку инвалиду в возрасте 6 – 7 лет.
Федеральным Законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.08.2020)
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (с изменениями от 21.01.2019 № 32),
Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014 № 1599.
Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычном ДОУ (и школе). Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.
Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных детских садов и школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.
Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Профессия тьютора приобретает здесь особое значение.
В сегодняшнем понимании, тьютор (от англ. tutur) – это специалист, который организует условия для успешной интеграции учащегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду ДОУ (школы), является его помощником при прохождении учеником индивидуального образовательного и социального маршрута.
В ДОУ созданы условия для реализации индивидуального образовательного маршрута детей с умственной отсталостью легкой степени (ОВЗ). Это возможно сделать при помощи тьюторского сопровождения воспитывающихся детей, имеющих поведенческие отклонения и психологические трудности в самоорганизации познавательной деятельности. Сопровождение позволяет выстраивать индивидуальную связь образовательной программы ребенка и поля его познавательных возможностей.
В целях объединения усилий ДОУ для детей с ОВЗ в данном направлении, а также в выработке единых подходов в организации тьюторского сопровождения разработана данная программа.
Данная программа создает условия взаимодействия тьютора и ребенка, в ходе которых решается широкий круг задач, связанных с самоопределением в окружающем образовательном пространстве. Педагог обеспечивает сотрудничество ребёнка с воспитателем и с детьми группы в образовательном процессе, а также понимание ребёнком учебных требований и собственных возможностей. Тьютор выстраивает вместе с ребенком его индивидуальную образовательную траекторию. Педагог выступает в роли помощника и наставника, обеспечивает сопровождение индивидуального образовательного движения воспитанника с ОВЗ относительно его образовательной программы, а также личных особенностей, потребностей, результатов и возможностей. Весь процесс тьюторского сопровождения основан на стимуляции активности ребенка.
Сопровождение рассматривается как особая сфера деятельности тьютора, ориентированная на взаимодействие с воспитанником
и его социальной адаптации.
1.а. Аннотация к рабочей программе тьютера
Программа предназначена для помощи в усвоении адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, ребенку инвалиду в возрасте 6 – 7 лет.
Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычном ДОУ (и школе). Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.
Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных детских садов и школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.
Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Профессия тьютора приобретает здесь особое значение.
В сегодняшнем понимании, тьютор (от англ. tutur) – это специалист, который организует условия для успешной интеграции учащегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду ДОУ (школы), является его помощником при прохождении учеником индивидуального образовательного и социального маршрута.
Рабочая программа тьютора разработана на основе следующих образовательных программ:
«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития». Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.-
СПб.: 2010
«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред. С.Г. Шевченко. - М., 2004
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на период 2022 – 2023учебный год .
2.Цель программы: Оказание помощи в организации индивидуальной образовательной траектории детей с учётом их психофизических, возрастных особенностей и социального опыта. Создание оптимальных, психологически - комфортных условий для успешного обучения и адаптации каждого ребёнка с ОВЗ в групповом коллективе и в ДОУ целом.
3.Задачи:
1.Разработать нормативно-правовую базу, необходимую для осуществления тьюторского сопровождения.
2.Содействовать проявлению интереса и мотивации к познавательной деятельности.
3.Поддерживать образовательные и социальные инициативы детей с ОВЗ.
4.Обустраивать предметную среду, отвечающую сенситивным периодам развития и актуальному интересу детей с интеллектуальными нарушениями.
5.Организовывать образовательные события, способствующие развитию личностной рефлексии и накоплению продуктивного социального и образовательного опыта.
6.Наблюдать за деятельностью ребенка с ОВЗ и проводить консультации (с педагогами, с родителями, со специалистами службы сопровождения, с ребёнком), фиксируя точки успеха и напряжения.
7.Обеспечить развитие способности учебной деятельности.
8.Организовать взаимодействие с родителями для поддержания обратной связи и мониторинга социально- образовательного процесса ребёнка.
4.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР.
Дети с задержкой психического развития представляют собой неоднородную группу. Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы генетического характера.
В настоящее время выявлено два основных варианта патогенетических механизмов формирования ЗПР:
1) нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально – волевой сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом;
2) нарушения познавательной деятельности.
Существует классификация на основе учета этиологии и патогенеза основных форм ЗПР. В соответствии с этой классификацией понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы.
У детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно – двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
Выделены следующие типы ЗПР:
- по типу конституционального (гармонического) психического и психофизического инфантилизма;
- соматического происхождения (с явлениями соматической астении и инфантилизма);
- психогенного происхождения (патологическое развитие личности по невротическому типу, психогенная инфатилизация);
- церебрально – органического генеза.
Задержка психического развития – это психолого – педагогическое определение одного из распространенных отклонений в психофизическом развитии детей. Ее относят к «пограничной» форме дизонтогенеза, для которой характерен замедленный темп созревания психических структур.
Для психической сферы детей с ЗПР характерно сочетание дефицитарных функций сохранным. В одних случаях страдает работоспособность, в других – произвольность в организации деятельности, в третьих – мотивация познавательной деятельности и т.д.
Таким образом ЗПР - это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты психической и физической деятельности.
У детей с ЗПР отмечаются различные этиопатогенетические варианты, при которых может быть: низкий темп психической активности (корковая незрелость); дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых структур); вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности (в силу незрелости, ослабленности самой вегетативной системы на фоне социальных, экологических, биологических причин); вегетативная незрелость (биологическая ослабленность организма); энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса).
Определение «задержка психического развития» используется также для характеристики отклонений в познавательной сфере педагогически запущенных детей. В этом случае в качестве причин задержки психического развития выделяются культурная депривация и неблагоприятные условия воспитания.
Задержка психического развития проявляется прежде всего в замедленном темпе психического развития. При поступлении в школу дети обнаруживают ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточную целенаправленность интеллектуальной деятельности, ее быструю утомляемость, преобладание игровых интересов, чрезвычайно низкий уровень общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности.
При задержке психического развития конституционального происхождения в структуре нарушений выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей характерны эффективность поведения, эгоцентризм, истерические реакции.
Цель коррекционной работы.
Цель коррекционной работы предусматривает разностороннее развитие детей, коррекцию недостатков в их развитии, а также профилактику нарушений, имеющих не причинный, а следственный (вторичный, социальный) характер. Это позволяет сформировать у дошкольников с ЗПР различного генеза психологическую готовность к обучению в массовой или специальной (коррекционной) школе, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформированы в Конвенции дошкольного воспитания.
Цель коррекционной работы состоит в том, чтобы проектируемая модель коррекционно–развивающей психолого–педагогической работы максимально обеспечивала бы гармонизацию, сближение культурного и биологического развития детей с ЗПР.
Коррекционно – развивающая работа проводится в процессе игровых занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетных и театрализованных игр, коллективного труда. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.
Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижении темпа обучения, структурной простоте содержания знаний и умений, наглядности, возврата к изученному материалу, развитию самостоятельности и активности детей. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой категории.
Цель реализации Программы ― проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с задержкой психического развития, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи Программы
1. Способствовать общему развитию дошкольников с задержкой психического развития, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе.
2. Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
3. Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром.
4. Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
Данная программа предназначена для работы с детьми старшего возраста 6-7 лет, имеющих задержку психического развития.
Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности. Коррекционная деятельность включает коррекционную работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Возрастные и индивидуальные особенности детей с ЗПР, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Дети с задержкой психического развития представляет собой неоднородную группу. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально - волевой сфере и в познавательной деятельности.
Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы генетического характера воспитания.
Задержка психического развития проявляется прежде всего в замедленном темпе психического развития. При задержки психического развития конституционального происхождения в структуре нарушений выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей характерны эффективность поведения, эгоцентризм, истерические реакции.
В настоящее время выявлено два основных варианта патогенетических механизмов формирования ЗПР:
1) Нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально – волевой сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом;
2) Нарушения познавательной деятельности вследствие стойких астенических и цереброастенических состояний.
При задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов.
Отмечаются следующие основные черты детей с задержкой психического развития: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность полностью не сформирована. Восприятие характеризуется замедленностью. У этих детей страдают все виды памяти, замедлено восприятие отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Внимание неустойчивое. Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе деятельности. При поступлении в школу дети обнаруживают ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение, недостаточную целенаправленность интеллектуальной деятельности, ее быструю утомляемость, преобладание игровых интересов, чрезвычайно низкий уровень общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности.
В группе воспитываются дети в возрасте с 6 лет до 7 лет: дети с задержкой психического развития.
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
Возраст 6-7 лет
У детей с задержкой психического развития, как правило, нет грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей моторики: низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела и др. сохраняются. Потребность в двигательной активности проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство.
У большинства детей, посещающих дошкольные учреждения, после 5-6 лет преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. К 7 годам у многих детей с задержкой психического развития появляется внеситуативно-познавательная форма общения.
С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается частота полярных эмоциональных проявлений у детей.
На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца. Существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое количество предметов, их функциональное назначения, владеют способами действий с ними и стремятся их познавать и использовать.
Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют основными навыками рисования. Самостоятельны в самообслуживании и в быту, владеют культурно-гигиеническими навыками.
К 6 годам, если дети получали коррекционную помощь, достаточно успешно с помощью взрослого решают простые задачи на уровне наглядно-действенного мышления и владеют некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью взрослого или самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства, проявляют интерес, как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда повышает качество выполнения задачи.
К 6 годам дети способны также овладеть элементарным конструированием по подражанию и образцу. К 7 годам в условиях обучения способны конструировать по представлению, хотя выполняют постройки, хорошо отработанные на занятиях. Созданные постройки самостоятельно обыгрывают в одиночку или с участием сверстников.
Речевые нарушения носят системный характер. Отмечается более позднее развитие фразовой речи. Дети с ЗПР затрудняются в воспроизведении логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные взаимоотношения. В собственной речи они употребляют в основном самые простые конструкции, что связано с бедностью их смысловых связей. Словарный запас беден и не дифференцирован.
Сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы не позволяют детям с такой степенью умственной отсталости овладеть учебной программой.
Поэтому у таких детей достаточно часто встречается дефектное произношение, аграмматизмы и другие нарушения речевого развития. Ввиду недоразвития аналитико-синтетической функции высшей нервной деятельности, а также часто встречающегося органического поражения в теменнозатылочных долях левого полушария большие трудности представляет и овладение счетом и другими математическими операциями.
Поэтому изучение и усвоение учебного материала для детей с ОВЗ чрезвычайно сложно. Например, овладевая письменной и устной речью, понятием числа и навыками счета, они испытывают значительные затруднения в понимании связей между звуком и буквой, множеством и его числовым выражением. Отсутствие умения устанавливать адекватные причинно-следственные отношения приводит к серьезным затруднениям в решении даже простых арифметических задач.
Соматические нарушения, общая физическая озлобленность, нарушения тонкой моторики, свойственные большинству детей с умственной отсталостью в легкой степени, а также особенности эмоционально-волевой сферы, системы побудительных мотивов, характера и поведения, в значительной степени ограничивают круг их последующей профессионально-трудовой деятельности.
Движения детей, связанные с самообслуживанием, неуверенные, нечеткие, часто замедленные или, наоборот, суетливые, недостаточно
целенаправленные. Сильно выражена рассогласованность движений обеих рук. В ряде случаев даже у старших дошкольников нет понимания последовательности и логики всех действий, входящих в навык. Страдает и характер каждого отдельно взятого движения.
При общении со сверстниками без аномалий развития умственно отсталые дети оказываются отвергнутыми, так как не понимают игровую ситуацию и ограничены в средствах общения. Желание самоутвердиться, характерное для старших дошкольников, приобретает у них патологические формы. С одной стороны, они становятся озлобленными и могут вести себя жестоко по отношению к более слабым. А с другой стороны, развивающийся комплекс неполноценности делает их еще более отверженными в среде сверстников. В целом в поведении умственно отсталых дошкольников превалируют сиюминутные желания и импульсивные
действия, речь у этой категории детей настолько слабо развита, что не может осуществлять свою важнейшую функцию – коммуникативную.
Первые проявления своего «Я» связаны, как правило, с негативной эмоциональной реакцией ребенка в ответ на замечания или порицание взрослых.
Систематическое переживание неуспеха ведет к формированию патологических черт личности – к отказу от всякой деятельности, пассивности, замкнутости, агрессивности, или, наоборот, заискиванию перед взрослым или более сильным. Появляется или угодливость, или негативизм и озлобленность.
5. Реализация программы предусматривает несколько этапов:
помогает организовать коррекционную работу, чтобы ребенок с ОВЗ включался в активную познавательную деятельность, при этом, не испытывая излишней нагрузки. Таким образом, в программе
предусмотрена возможность сопровождать образовательное движение детей, имеющихся разные потребности, личностные особенности и стартовые
1.Диагностико-мотивационный этап.
Знакомство тьютора с ребенком ОВЗ. Сбор информации у специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог) по результатам проведенных диагностик на начало года - середина года - конец года. Фиксация интересов, склонностей ребенка, определение перспектив совместной работы в этом направлении, развитие и стимулирование мотивации к дальнейшей образовательной деятельности.
2.Проектировочный этап:
Основным содержанием этого этапа является организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса. Составление программы работы.
3.Реализационный этап.
Организация выполнения работы.
На данном этапе тьютор проводит индивидуальные занятия, беседы.
На индивидуальных консультациях и занятиях, тьютор работает индивидуально с детьми: уточняет степень выполнения заданий, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих затруднений, дает рекомендации, помогает определять пути решений проблем.
4. Аналитический этап
Заключается в подведении итогов, определения уровня личных достижений ребенка с ОВЗ. Обозначение точек дальнейшего роста и развития .
6.Содержание и организационные условия реализации программы
Программа тьюторского сопровождения имеет статус услуги, которая оказывается детям с ОВЗ ежедневно в течение всего учебного года. Эффективность образовательной программы обеспечивается реализацией цикла тьюторской деятельности по сопровождению индивидуального образовательного маршрута ребенка, применением профессионального тьюторского инструментария.
Составление программы тьюторского сопровождения возможности (образовательные достижения и результаты, индивидуальные особенности и ограничения). Личностно-ориентированное (тьюторское) сопровождение охватывает группу детей с ограниченными возможностями, нуждающихся в индивидуальной тьюторской помощи. Тьютор совместно с воспитателем осуществляет работу по адаптации учебной программы для ребенка и помогает выявлять и решать возникающие, в ходе образовательной деятельности, проблемы.
Механизм реализации программы
Программа разрабатывается педагогам- тьютором и утверждается заведующим ДОУ. Осуществляется педагогом- тьютором в рамках своих должностных обязанностей.
Тьюторанты: воспитанники группы «Ягодка».
Седов Степан
Поликарпов Иван
Диагнозы и личные данные указаны в индивидуальных маршрутах развития.
Технология сопровождения | Организационные формы | Функции Сопровождения |
| Индивидуальная работа в группе. | Оказание индивидуальной помощи в учебно-воспитательном процессе на занятиях в группе. Обучение способам взаимодействия с детьми группы |
Индивидуальная коррекционная работа | Оказание помощи в учебно-воспитательном процессе на индивидуальных коррекционных занятиях. Создание условий для рефлексии | |
| Взаимосвязь с родителями | Консультационная деятельность с родителями. Обсуждение с родителями уровня адаптации ребенка в ДОУ. |
Взаимодействие со специалистами сопровождения | Рекомендации, обсуждения, консультации, беседы по совместной адаптации ребенка в ДОУ, по развитию познавательной деятельности, развитию речи, социально-бытовых навыков | |
| Коррекционно-развивающие упражнения, игры. | Снятие эмоциона-льно-психологической напряженности, с помощью психогимнастик и релаксаций. Составление на основе наблюдений прогноза поведенческой ситуации, а также формирования личностных качеств ребенка. |
Планируемые результаты:
Решение индивидуальных задач (формирование осознанного поведения, коррекция психических процессов, развитие речевой, познавательной активности воспитывающегося).
Повышение эмоциональной устойчивости, развитие волевых качеств личности ребенка; коррекция коммуникативной сферы.
Социализация, успешность ребенка в учебно-воспитательном процессе и общении с детьми группы.
Развитие у ребенка навыков самообслуживания.
Создание благоприятных условий для обучения ребенка в группе детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Получение результатов УОД в соответствие с АООП.
Универсальные учебные действия
УУД (универсальные учебные действия) | Предположительный результат развития тьюторантов, детей с ЗПР, группы «Ягодка» на конец учебного года. |
Личностные учебные действия: | Осознание себя как мальчика (девочку), воспитанника (цы) ДОУ. |
Распознавание социального окружения (семья, ДОУ), членов семьи, воспитателя и детей в группе. | |
Проявление положительного отношения к взаимодействию с окружающими людьми (педагоги, дети группы) | |
Выполнение элементарных правил поведения во взаимодействии с окружающей действительностью. | |
Понимание простой инструкции при выполнении учебных заданий, поручений с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. | |
Выполнение правил поведения в детском саду. | |
Выполнение правил безопасного поведения и бережного отношения к вещам и предметам. | |
Коммуникативные учебные действия | Понимание обращённой речи и выполнение элементарных инструкций педагога, направленных на взаимодействие: воспитатель – воспитанник. |
Элементарное взаимодействие с детьми группы в образовательном процессе, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. | |
Умение отвечать на вопрос «Что это?» с наглядной опорой. | |
Регулятивные учебные действия | Умение подготовиться к занятию, смотреть на педагога, организовать рабочее место под руководством педагога. |
Выполнение поэтапной инструкции учебного задания под руководством педагога. | |
Участие в учебной деятельности группы, с помощью и под руководством педагога. | |
Умение выполнить задание от начала до конца под руководством педагога | |
Познавательные учебные действия | Называние распознавание хорошо знакомых предметов, объектов по заданию педагога. |
Сравнение предметов по форме, величине, цвету. | |
Узнавание предмета по части его изображения. | |
Умение составить изображение предмета из 2-3 частей (по образцу) | |
Умение слушать, воспринимать доступную информацию (рассказ, сказку, стихотворение) с опорой на изображение, предъявленное на бумажных и электронных носителях с помощью педагога. |
9.Индивидуальный маршрут педагога-тьютора
(в соответствии с ПМПК)
Сроки | Вид деятельности |
Сентябрь | - Наблюдение; -Индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ на учебных занятиях в группе детей; в режимных моментах (в течение года); -Проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. -Консультации с родителями. -Консультации со специалистами сопровождения . -Участие в родительских собраниях в соответствии с планом воспитателя группы детей; -Участие в Ппк, МО, ( выступления при необходимости). |
Октябрь |
-Индивидуальное сопровождение детейс ОВЗ на учебных занятиях в группе детей; в режимных моментах;
-Консультации с родителями . -Консультации со специалистами сопровождения; -Участие в конкурсах, в праздниках (исходя из возможностей ребенка); |
Ноябрь | -Наблюдение; -Индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ на учебных занятиях в группе детей; в режимных моментах; - Проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. -Консультации с родителями . -Консультации со специалистами сопровождения; -Участие в родительских собраниях; -Участие в конкурсах, в праздниках (исходя из возможностей ребенка); -Участие в Ппк ( выступления при необходимости). |
Декабрь |
-Индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ на учебных занятиях в группе детей; в режимных моментах;
-Консультации с родителями . -Консультации со специалистами сопровождения; -Участие в праздниках, конкурсах : «Международный день инвалидов», «Новый год» и т.д., по годовому плану. |
Январь | Наблюдение; -Индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ на учебных занятиях в группе детей; в режимных моментах; - Проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. -Консультации с родителями . -Консультации со специалистами сопровождения ; -Участие в МО, ППК ( выступления при необходимости). |
Февраль | Наблюдение; -Индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ на учебных занятиях в группе детей; в режимных моментах; Проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. -Консультации с родителями -Консультации со специалистами сопровождения; -Участие в конкурсах, в праздниках (исходя из возможностей ребенка); |
Март | Наблюдение; -Индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ на учебных занятиях в группе детей; в режимных моментах; Проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. -Консультации с родителями -Консультации со специалистами сопровождения; -Участие в конкурсах, в праздниках (исходя из возможностей ребенка). |
Апрель |
-Индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ на учебных занятиях в группе детей; в режимных моментах; Проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. |
-Консультации с родителями . -Консультации со специалистами сопровождения ; | |
Май | Наблюдение; -Индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ на учебных занятиях в группе детей; в режимных моментах; Проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. -Консультации с родителями -Консультации со специалистами сопровождения; -Участие в конкурсах, в праздниках (исходя из возможностей ребенка); -Участие в итоговых родительских собраниях; -Участие в ППК, МО, (выступления при необходимости); -Анализ работы; План работы на 2023-2024учебный год. |
Тема | Задачи | Количество часов | Дата проведения | Примечание | |
Всестороннее развитие ребенка с ОВЗ с помощью различных игр, упражнений, гимнастик итд | |||||
Мониторинг ребенка | Выявление степени развития ребенка с ОВЗ | 1 | 02.09.22-16.09.22 | ||
«Наш детский сад» | Пальчиковая гимнастика «Четыре братца». упражнения на координацию слова с движением. «Качели» — фигурки из палочек. «Выложи фигуру» — игры с горохом или фасолью. «Чудесный мешочек» — выбрать на ощупь из трёх игрушек одну нужную. Работа рука в руке «Дорисуй узор». Артикуляционная гимнастика «Улыбка». | 1 | 19.09.22-23.09.22 |
«Мой город. Мой дом». | Пальчиковая гимнастика: «Только солнышко взойдёт» Фигурки из палочек: «Выложи с закрытыми глазами». «Панно из мозаики» — по образцу. Настольная игра — конструктор: «Флора». Работа рука в руке «Дорисуй узор». Упражнение: «Интересны е следы»- вдавливание пальцем. Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и «Чашечка». | 1 | 26.09.22-30.10.22 | ||
«Фрукты» | Пальчиковая гимнастика: «Эти фрукты». «Выложи рожицу» — игра с камушками. «Мебель в нашей группе» — фигурки из палочек. Работа в прописях «Закрась рисунок». Работа с аппликацией «Мебель». | 1 | 03.10.22-07.10.22 | ||
«Овощи» | «Раз морковка, два морковка»-считалка. Артикуляционная гимнастика «Заборчик», Заучивание стихов про овощи, загадывание загадок про овощи, рисование овощи с использованием трафарета. | 10.10.22-14.10.22 |
«Сад и огород» | Пальчиковая гимнастика: «Во саду ли в огороде». Массаж ладошек шашками. Игра «Листья» конструирование из палочек. Рисование листьев деревьев из фруктового сада с использованием трафарета. Работа рука в руке «Дорисуй узор». Артикуляционная гимнастика: «Улыбка — трубочка», «Лопаточка», «Иголочка». | 1 | 24.10.22-29.10.22 | ||||||
«Ягоды»» | Пальчиковая гимнастика: «Осенние листья». Массаж ладошек шашками. Игра «Ягоды» конструирование из домино на тему «ягоды». Рисование ягод с использованием трафарета. Работа рука в руке «Дорисуй крапинке клубничке». Артикуляционная гимнастика: «Улыбка — трубочка», «Лопаточка», «Иголочка», «Лошадка». | 2 | 31.11.22- 11.11.22 | ||||||
«Перелетные птицы» | Пальчиковая гимнастика: «Эта птичка-Петушок». «Чудесный мешочек» любимые игрушки из киндера-птички. Работа рука в руке «Закрась рисунок-птицы». Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и «Непослушный язычок» | 1 | 14.11.22- 18.11.22 | ||||||
«Домашние животные» | Пальчиковая игра «Домашние животные» Карточки с загадками про домашних животных Иллюстрации с изображением домашних животных, сказка по выбору. Животные – игрушки. Конструирование из палочек «Домашние животные». Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений «Непослушный язычок» | 1 | 21.11.22- 25.11.22 | ||||||
«Домашние птицы» | Пальчиковая гимнастика «У меня кругом друзья» Лепка «Подарок для утят» Д/и «Угадай, чей голос?» Работа рука в руке «Раскрась рисунок». Звуки животных и птиц- видео презентация. Аппликация « Индюк в домике». Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и «Качели». | 1 | 28.11.22-02.12.22 | ||||||
«Зима» | Пальчиковая гимнастика: «Сугробы». Фигурки из палочек: «Морковка для снеговика». «Чудесный мешочек» что нам нужно для зимы. Упражнение «Найди игрушку в крупе». Работа в прописи «Дорисуй узор». Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и «Качели» | 1 | 05.12.22-09.12.22 | ||||||
«Зимующие птицы» | Пальчиковая гимнастика: «Четыре братца». «Выложи фигуру птички»- с использованием гречки. Упражнение «Золушка» — отдели горох от фасоли. Работа с книгой стихов. Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и «Непослушный язычок» | 1 | 12.12.22-16.12.22 | ||||||
«Зима, зимние забавы» | Пальчиковая гимнастика «Снегири» Упражнение: «Обведи рисунок по точкам». Работа с книгой Работа в прописи «Дорисуй узор и раскрась». Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и «Лошадка». | 1 | 19.12.22-23.12.22 | ||||||
«Новогодний праздник» | Пальчиковая гимнастика- комплекс упражнений «Наши пальчики». Презентация к занятию «Свет и тепло в доме от нашей елки». Геометрические фигуры, на что похожи формой елочные игрушки– квадрат, треугольник, круг, модули, мяч. Материалы, способствующие организации деятельности: деревянный домик, презентация. Наглядный материал: Презентация про Новый год. | 1 | 26.12.22 30.12 .22 | ||||||
«Одежда» | Пальчиковая гимнастика: «Танина одежда». Фигурки из палочек: «Шортики и кофточка». Игра: «Наполни формочки цветными помпонами для свитера». Игра «В гостьях у бабушки». Работа рука в руке «Дорисуй узор на свитере». Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений «Непослушный язычок» | 1 | 09.01.23 -13.01.23 | ||||||
«Обувь» | Пальчиковая гимнастика: «Колечко» «Замочек». Дидактическая игра : «Магазин обуви». Упражнения –где чья обувь. Игра «Найди пару». Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и «Непослушный язычок» | 1 | 16.01.23-20.01.23 | ||||||
«Части тела» | Пальчиковая гимнастика: «Эти ручки, эти ножки». Лепка «Руки, ноги, части головы из пластилина». «Чудесный мешочек» —части туловища. Геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник (форма, размер, цвет, на какую часть тела похоже). Настольная игра «Мозаика» . Работа рука в руке «Дорисуй узор и закрась части тела», игры с пластилином. Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и «Непослушный язычок». | 1 | 23.01.23-27.01.23 | ||||||
«Мебель» | Пальчиковая гимнастика «Мы все стулья посчитаем» Игра: «Найди пару стульчику». Игра: «Разложи льдинки по формочкам». Фигурки из палочек: «Столик и стульчик». | 1 | 30.01.23-03.01.23 | ||||||
«Посуда» | Пальчиковая гимнастика: «Чашка». Фигурки из палочек-полусфер: «Кружечки и чайник». Самомассаж ладошек «Самоварчик». Раскрась картинку «Ваза». Работа рука в руке «Аппликация- Чаша с фруктами». Артикуляционная гимнастика: «Улыбка- трубочка», «Чашечка», « Иголочка», «Печём блинчики». | 1 | 06.02.23-10.02.23 | ||||||
«Профессии» | Пальчиковая гимнастика « Мы во двор пришли гулять, дворника навещать» Игра «Набор инструментов». Показ кукольного театра-«Доктор Айболит. Трафареты для рисования-профессия. Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и «Качели» | 1 | 13.02.23-17.02.23 | ||||||
«День Защитников Отечества, наша страна». | Пальчиковая гимнастика «Сегодня праздник всех отцов» Фигурки из палочек: «Военный корабль». «Танк» — из мелкого конструктора «Лего». «Салют» — работа с мелкой вермишелью на картоне. Пазлы: «Морской флот». «Дорисуй узор и раскрась». Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и «Почистим зубки». | 1 | 20.02.23-24.02.23 | ||||||
«8 Марта, семья» | Пальчиковая гимнастика «Мы посуду перемыли Фигурки из палочек: «Мама и я». Упражнение: «Обведи по точкам». Раскрась и вырежи: «Одежда для мамы» с использованием трафаретов. «Одень маму к празднику» — с использованием кукол Барби и предметов одежды. Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и «Вкусное варенье». | 1 | 27.02.23-10.03.23 | ||||||
«Весна» | Пальчиковая гимнастика «Четыре братца» Иллюстрации с изображением весенней природы. Загадки о весне. Энциклопедия «Природа» Закрась рисунок « Весенняя природа». Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и «Гармошка». | 13.03.23- 17.03.23 | |||||||
«Транспорт» | Пальчиковая гимнастика: «Мы — строители Работа с мелкими геометрическими фигурами: «Собери фигуру». | 2 | 20.03.23-24.03.23 | ||
«Транспорт-подолжение» | Обрывание: «Заполни контур мелкими кусочками». Настольная игра: «Машины из геометрических фигур». Работа с фасолью: «Выложи по контуру спец. машину» — на пластелиновой основе. Работа в прописи «Дорисуй узор». Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и «Гармошка». | 1 | 27.03.23-31.03.23 | ||
«Дикие животные» | Пальчиковая гимнастика: «Этот мишенька, медведь». Самомассаж ладошек массажными мячиками. Веселая мультзарядка. | 1 | 03.004.23-07.04.23 |
Фигурки из палочек: «Животные». Работа с пшеном: «Выложи рисунок внутри контура». Раскрашивание: «Мамы и детеныши». Пазлы: «Животные леса». Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и «Индюк». | ||||||||||||
«Космос» | Пальчиковая гимнастика «Ракета» Фигурки из палочек: «Космондром». Самомассаж ладошек шишками ели. Мультфильм про динозавра Работа в прописи «Дорисуй узор мамонта». Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и упр.«Грибок». | 1 | 10.04.23-15.04.23 | |||||||||
«Деревья» | Пальчиковая гимнастика «Ветер дует нам в лицо». Фигурки из палочек: «Смешные деревца ». Игра с закрытыми глазами: «Посчитай деревца, на столе». Собери пазлы. Аппликация «Береза». Комплекс артикуляционной гимнастики «Рычалки» | 1 | 17.04.23-21.04.23. | |||||||||
«Насекомые» | Пальчиковая гимнастика: «Грачиха говорит грачу» Набор обучающих карточек «Насекомые». Массаж ладошек мячиком. Видеопросмотр «Такие разные насекомые». Д/и « Лети, как пчела» Аппликация бабочка. Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и упр. «Маляр». | 1 | 24.04.23 -28.04.23 | |||||||||
«День Победы» | Пальчиковая гимнастика: «Салют» Массаж ладошек шашками. Фигурки из палочек: «Парад». «Победы радость у ребят, аппликация» — работа с ватными дисками. Капляграфия с использованием пипеток. Работа в тетради «Дорисуй узор». Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и упр. «Балаболка». | 1 | 03.05.23 -12.05.23 | |||||||||
Настольная игра – конструктор: «Детская площадка». «Сказка на полянке» — пальчиковый театр. Работа в тетради «Дорисуй узор». Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений и «Катание шарика» | 1 | 08.05-12.05 | ||||||||||
Диагности ка ребенка инвалида с ОВЗ | 1 | 15.05.23-31.05.23 | ||||||||||
10 .Работа с родителями
№ | Форма | Содержание | Дата (Вписать) | |||||||||||||||||||||
1 | Консультация | «Тьюторство в Доу» | ||||||||||||||||||||||
2 | Консультация | "Анкета «Нужны ли домашние задания от тьютора " | ||||||||||||||||||||||
3 | Консультация | «Как выполнять домашние задания тьютора». | ||||||||||||||||||||||
4 | Консультация | «Польза психогимнастики детям ЗПР» | ||||||||||||||||||||||
5 | Буклет | "Игры по психогимнастике" | ||||||||||||||||||||||
6 | Консультация | "Обучение тьюторантов безопасному поведению | ||||||||||||||||||||||
на дороге" | . ПДД | |||||||||||||||||||||||
7 | Консультация | "Артикуляционная гимнастика. Играем | ||||||||||||||||||||||
дома" | ||||||||||||||||||||||||
8 | Консультация | "Использование психогимнастики | ||||||||||||||||||||||
в режиме дня" | ||||||||||||||||||||||||
9 | Консультация | "Как научиться расслабиться" | ||||||||||||||||||||||
10 | Фото выставка | «Мама - лучший в мире друг» | ||||||||||||||||||||||
11 | Консультация | "Особенности коррекционно- | ||||||||||||||||||||||
воспитательной работы в условиях ДОУ" | ||||||||||||||||||||||||
12 | Консультация | "Сенсорное развитие детей с речевыми | ||||||||||||||||||||||
нарушениями" | ||||||||||||||||||||||||
13 | Консультация | «Игрушки, важные для детей-аутистов» | ||||||||||||||||||||||
14 | Совместная подготовка к празднику, рекомендации | «Новогодний праздник» | ||||||||||||||||||||||
15 | Анкетирование | «Как дружить с детьми в коллективе» | ||||||||||||||||||||||
16 | Консультация | "Как правильно организовать индивидуальный режим ребенку с ОВЗ, зимой" | ||||||||||||||||||||||
17 | Консультация | "Чем занять ребенка в новогодние | ||||||||||||||||||||||
каникулы" | ||||||||||||||||||||||||
18 | Консультация | "Питьевая вода и здоровье ребенка" | ||||||||||||||||||||||
19 | Консультация | "Обувь для детского сада для детей с ДЦП" | ||||||||||||||||||||||
20 | Консультация | "Крик -это шок" | ||||||||||||||||||||||
21 | Фото-выставка | «Лучше папы друга нет». | ||||||||||||||||||||||
22 | Анкетирование | «Ребенок и телефон» | ||||||||||||||||||||||
23 | Папка | «Зимние игры и развлечения» | ||||||||||||||||||||||
24 | Совместная деятельность. Рекомендации | «8 Марта»-мамин праздник | ||||||||||||||||||||||
25 | Консультация | «Меры профилактики заболеваемости» (грипп) | ||||||||||||||||||||||
26 | Консультация | «Развиваем речь детей» - картотека пальчиковых игр» | ||||||||||||||||||||||
27 | Консультация | "Зачем ребенку кукольный театр?" | ||||||||||||||||||||||
28 | Консультация | "Картотека физминуток" | ||||||||||||||||||||||
39 | Беседа | «Взрослый мир в детских мультфильмах» | ||||||||||||||||||||||
30 | Совместная деятельность, Рекомендации | «День победы» | ||||||||||||||||||||||
31 | Консультация | "Возможности песочной терапии с детьми с ОВЗ и ЗПР. | ||||||||||||||||||||||
32 | Консультация | «Природа нашего края» | ||||||||||||||||||||||
33 | Консультация | «Летнее путешествие и безопасность на водоемах и в лесу». | ||||||||||||||||||||||
11.Распорядок дня
№ п/п | Образовательн ые области | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
1. | Физическое развитие |
|
(индивидуальная работа по развитию движений); - подвижные игры. |
2. | Познавательное и речевое развитие |
|
|
3. | Социально-коммуникативно е развитие |
|
уголке;
|
4. | Художественно-эстетическое развитие | - НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности; - экскурсии в природу. |
|
12.Режим дня
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ | ВРЕМЯ |
Прием детей на улице (в зависимости от погоды), индивидуальный контакт с ребенком и родителями, осмотр, игры, самостоятельная деятельность. | 07.00-08.00 |
Утренняя гимнастика | 08.00-08.06 |
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам поведения во время еды. Завтрак | 08.06-08.30 |
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности | 08.30-09.00 |
Организованная партнёрская деятельность воспитателя с детьми: НОД (включая перерывы для игр и отдыха, самостоятельной деятельности) | 09.00-09.50 |
Игры, детская деятельность в ходе режимных моментов. 2 завтрак; подготовка к прогулке приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания. | 09.50-10.20 |
Прогулка: приобщение к нормам коммуникации, игры, наблюдения, практическая деятельность (применение новых знаний), экспериментирование, самостоятельная деятельность | 10.20-12.10 |
Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым нормам коммуникации и самообслуживания, подготовка к обеду. | 12.10-12.30 |
Обед: приобщение детей общепринятым нормам поведения во время еды. Подготовка к дневному сну: приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания. | 12.30-13.00 |
Дневной сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания: закаливающие процедуры, подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым нормам поведения во время еды. | 15.00-15.15 |
Полдник | 15.15-15.30 |
Организованная партнёрская деятельность воспитателя , тьютора, с детьми: кружковая работа, приобщение детей к общепринятым нормам коммуникации, дидактические игры, наблюдение, экспериментирование, досуги, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов, чтение книг, игры, самостоятельная деятельность. | 15.30-16.50 |
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания. Вечерняя прогулка: приобщение к нормам коммуникации, игры, наблюдения, практическая деятельность (применение новых знаний), экспериментирование, самостоятельная деятельность, индивидуальный контакт с родителями, уход детей домой. | 16.50-17.30 |
Подпись:
__________________________________________________________________
________/ ФИО (последнее – при наличии) родителя (законного представителя)
__________________________________________________________________
___________/ ФИО (последнее – при наличии) родителя (законного представителя)
Дата «_31__» __августа_________ 2022__ г.
Куратор (старший воспитатель) сопровождения ________________(подпись)
Приложение 1.
Для реализации коррекционной работы, используются игры и оборудование:
-доска;
- сенсорный стол;
- магнитофон, кассеты «Звуки природы», « Зимующие птицы»,
« Логопедические распевки»
- игры по формированию элементарных математических представлений;
- игры по развитию сенсорных представлений;
- игры по развитию внимания;
- игры и пособия по развитию мышления;
- игры и пособия по развитию грамматического строя и связной речи;
- игры по развитию мелкой моторики;
-демонстрационный материал по лексическим темам;
- игры по развитию коммуникативных навыков;
- занятия по развитию эмоционально-волевой сферы, пространственных представлений
Общие принципы и правила коррекционной работы:
Индивидуальный подход к каждому ребенку.
Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности).
Использование методов, активизирующих познавательную деятельность детей.
Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребенку, развитие в нем веры в собственные силы и возможности.
Коррекционная деятельность делится на подготовительный и основной этапы.
Подготовительный этап
Диагностика детей проводится в начале учебного года. По результатам обследования составляется заключение на каждого ребенка, даются рекомендации педагогам и родителям по дальнейшей коррекционно-развивающей работе и создании условий для ребенка, вносятся изменения в индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты.
Цели и задачи диагностики:
своевременное выявление детей с ОВЗ;
ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ГКДОУ) диагностика отклонений в развитии ребенка;
комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ЗПР , выявление его резервных возможностей;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;
анализ успешности коррекционно- развивающей работы.
В ходе диагностики заполняется индивидуальная карта-мониторинг на каждого ребенка.
По итогам диагностики на каждого ребенка составляется индивидуальный план коррекции.
13.Список литературы:
1.Диагностическое обследование детей с ЗПР педагога коррекционого обучения развития Дениевой Х. У. 2018, «Каро»
3.Карпенкова И.В., Кузьмина Е.В. «Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях»
4. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной деятельности. – СПб.: КАРО, 2009.
5..Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. М., 2008.
«Воспитателю о работе с семьей» под ред. Н. Виноградовой, -М.,«Просвещение», 1999
«Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника», Л.Островская, М.,
«Просвещение», 1997
«Комплексы утренней гимнастики в детском саду», К. Бабина, М, «Просвещение», 1998 9. «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии», А. А.
Катаева, Е. А. Стребелева, М., «Владос», 2016
10 «Развивающие игры для детей с нарушением интеллекта и психики, Н.Аксарина, Е.
Тихеева, М., «Просвещение», 1998
11. «Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности», Е.А.Екжанова, С-Петербург, 2002
12.Мастерим с детьми: поделки из природных материалов. – Ростов н\Д, 2012
«Игры с красками и бумагой», О.А. Никологорская, М., «Школьная Пресса»,2003
«Волшебный пластилин», О. Морозова, М., «Просвещение», 2009
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.