Эстетическое воспитание детей средствами изобразительного искусства

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр дополнительного образования «Надежда»

Тема: «Эстетическое воспитание детей средствами изобразительного искусства»

Автор:Ураева Алина Рифановна –

педагог дополнительного образования.

Направленность: художественная

Возраст детей: 8-9 лет

Место реализации методической разработки:Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования «Надежда»», объединение «Волшебная кисточка».

п. Айхал

2024 г.

Введение

В настоящее время, в период духовно-нравственного возрождения общества, особую роль играет воспитание чувства прекрасного у подрастающего поколения. Центры дополнительного образования должны воспитывать в детях высокий эстетический вкус, умение ценить красоту не только искусства, но и окружающей действительности. Это относится к предметам художественного и эстетического цикла. Ключевым моментом является приобщение детей к сокровищам мировой и отечественной культуры, а также постоянное использование творческого потенциала произведений искусства в системе дополнительного образования.

Обучение и воспитание детей, основанные на использовании произведений искусства, способствуют формированию у них эстетического отношения к окружающей действительности, стимулируют творческую деятельность, способствующую развитию их способностей в области культуры.

Анализ методик преподавания изобразительного искусства на разных этапах развития общества показывает, что во все времена процесс обучения основывался на творческом обобщении опыта прошлого, использовании устоявшихся художественных традиций в области искусства. Этот принцип по-прежнему актуален на современном этапе художественного образования и эстетического воспитания детей.

Вопросы эстетического воспитания в школе становятся все более актуальными, и к ним обращаются все больше внимания со стороны педагогов, работников культуры и общественности. За последнее время была проведена большая работа по обсуждению и выработке определенных программ, рекомендаций и методических указаний как по общим, так и по частным вопросам эстетического воспитания учащихся на уроках изобразительного искусства.

Недостаточная разработанность вопросов эстетического воспитания обучающихся средствами изобразительного искусства, а также актуальность, теоретическая и практическая значимость исследования обусловили выбор темы «Формирование художественного вкуса обучающихся на уроках изобразительного искусства в процессе восприятия и анализа произведений искусства».

Главная цель исследования - поиск способов, форм и методов для развития и совершенствования художественного вкуса у обучающихся в процессе изучения и анализа произведений изобразительного искусства.

Основные задачи исследования.

- определить и разработать структуру уроков и воспитательных мероприятий, которые будут посвящены творчеству художников.

- создать на уроках изобразительного искусства педагогические условия, способствующие эстетическому воспитанию обучающихся средствами изобразительного искусства.

- определить критерии, благодаря которым формируется эстетическое восприятие произведений искусства, в процессе их приобщения к культуре.

Важность данной темы обусловлена, прежде всего, влиянием изобразительного искусства на эмоциональную и духовную жизнь школьников, формированием устойчивых эстетических интересов, которые способствуют развитию культуры в целом. Знакомство со структурой художественного произведения и с законами восприятия искусства позволяет актуализировать исследовательскую позицию обучающегося, благодаря которой он сможет самостоятельно, через постижение внутренних законов построения и структуры художественного произведения последовательно приближаться к пониманию смысла живописного или графического произведения; освоить способы художественного мышления.

Научная концепция данного исследования была основана на изучении научных работ ученых-исследователей, анализе и творческом переосмыслении методической литературы, сборников научных статей и сообщений.

В определении условий эффективности эстетического воспитания обучающегося – развития воображения, формирования изобразительных способностей, воспитания эстетического вкуса в процессе освоения произведений изобразительного искусства, большую помощь нам оказали в области психологии художественного творчества труды Ананьева Б. Г., Волкова Н. Н., Выготского Л. С., Игнатьева Е. И., Кириенко В. И., Ломова Б. Ф., Люблинской А. А., Теплова Б. М., Якобсона П. М.

Важное значение для данного исследования имели также труды известных ученых-искусствоведов Алпатова М. В., Гуляницкого Н. Ф., Гнедича П. П., Голубовой Э. И., Даниловой И. Е., Ильиной Т. В., Киселева М. Ф., Пилявского В. И., Тица А. А. и другие, в которых достаточно четко показаны и обобщены этапы развития изобразительного искусства и его характерные особенности.

Вопросам художественно-эстетического воспитания обучающихся, а также освещению значения занятий изобразительного искусства посвящены работы таких известных ученых, как Алехин А. Д., Бабанский Ю. К., Беда Г. В., Глинская И. П., Кузин В. С., Костерин Н. П., Комарова Т. С., Лернер И. Я., Лабунская Т. В., Неменский Б. М., Ростовцев Н. Н., Рожкова Е. Е., Сокольникова Н. М., Снаткин М. Н., Ткаченко Н. И., Шорохов Е. В., Шпикалова Т. Я. и другие.

Глава 1. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства

1. 1. Взаимодействие искусства и действительности как принцип эстетического воспитания

Искусство является неотъемлемой частью культуры, а также творческой деятельностью человека. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Волшебная кисточка» для детей 7 -12 лет включает в себя традиции и современные тенденции развития национальной и зарубежной художественной культуры. В основе лежит идея целостного эстетического развития личности, которая базируется на сознательном понимании общекультурного и художественного смысла.

В основные задания программы входит формирование воображения сущности, виды и жанры изобразительного искусства, особенности художественно-образного языка, усвоение основных художественных приемов и закономерностей и соответствующей терминологии. Обучающиеся будут знать виды изобразительного искусства и их особенности, предметы абстрактного искусства и архитектурные стили, а также национальные традиции. Приводят примеры творчества реалистичного и декоративного, первобытного и современного искусства, произведений разных видов и жанров. Высказывают суждение о специфике образов пейзажного жанра, натюрморта как жанра изобразительного искусства, анимации, книжной графике и т. п. [21, с. 60 - 90].

Для формирования эстетической воспитанности в равной степени ценно и необходимо приобщение человека и к искусству, и к действительности.

Искусство развивает способность к сопереживанию. Произведения искусства трогают сердце человека – и тогда рождаются смех, грусть, тоска, радость, слезы. Зритель переживает то же состояние, что и герои искусства. Он испытывает, те же чувства, что и автор. В одном случае это новые чувства, в другом – испытываемые вновь прежние чувства. Но можно переживать многообразную гамму художественных чувств и быть равнодушным к людям.

Восприятие произведений искусства формирует психологическую зоркость человека, понимание внутреннего мира героев, эмоционально-образное мышление. Не постигнутое и не истолкованное раньше становится духовно освоенным.

Искусство создает золотой запас впечатлений. Зрители живут под обаянием воспринятых произведений и приумножают свою жизнь накоплением новых наблюдений.

Искусство сопутствует человеку во всей жизни. Жизнь разворачивается как бы в присутствии прекрасных героев. Отсюда – взыскательность к себе. Воля помогает человеку искать себя и в себе, идти по пути самовоспитания и совершенствования жизни.

1. 1. Художественный вкус

Художественный вкус представляет собой способность психики особым образом оценивать произведения искусства, отличать среди них художественные от антихудожественных, а также уровень художественности всего произведения и отдельных его компонентов.

Вкус тесно связан с общей и специальной художественно-психологической установкой, поскольку он имеет те же основания, составляет своеобразный модуль личности, действует автоматически. Однако вкус есть не столько готовность к психическому действию, сколько само действие: оценка произведения и его компонентов. Но это лишь предварительная оценка: полная складывается в результате всего процесса восприятия и его обдумывания. Оценка вкуса служит предуготовленности психики к художественному восприятию, она его уточняет и активизирует – не больше. Вкус вызывает активную предрасположенность к постижению произведения и получению художественного наслаждения, если его оценка положительна; в противном случае он как бы отталкивает от произведения. Вкус производит предварительный отбор, в одних случаях расчищая дорогу и усиливая работу психологической установки, в других – прекращая ее.

Оценочными критериями развитого вкуса служат художественные шедевры. В изменениях вкуса отражается прогресс искусства. Поскольку же развитие искусства в разных его сферах протекает по-своему, вкус приобретает специфические черты в пределах каждого вида искусства и связан (подобно специальной художественно-психологической установке) с определенной исторической системой внутри данного вида. Можно обладать тончайшим вкусом в отношении музыки и быть слепым в живописи, глухим в поэзии. Поэтому формирование и развитие художественного вкуса личности протекает в двух направлениях: вширь, охватывая разные сферы искусства и разные его системы, и вглубь, совершенствуясь в данной сфере.

1.3 Роль педагога в ознакомлении детей с произведениями искусства

Роль педагога в ознакомлении детей с произведениями искусства трудно переоценить. Педагог выступает посредником между ребенком и обширным, прекрасным миром искусства. Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка, соответствующей данной ступени его развития.

Педагог должен не только систематизировать разрозненные знания ребенка об искусстве, но и организовать работу по усвоению детьми новых знаний, получению чувственного опыта, эстетических переживаний.

Эта работа должна быть системной, последовательной, поэтому необходимо педагогическое планирование. «Планирование ‑ это процесс разработки организационного чертежа, формирования в мозгу модели (системы), которая впоследствии руководит деятельностью». При планировании эстетического воспитания обучающихся надо учитывать следующие этапы.

Прежде всего необходимо оценить педагогическую обстановку с точки зрения вышестоящих целей эстетического воспитания: воспитать гуманную, всесторонне развитую личность. Общая цель должна быть реализована в частных целях. Формулирование целей прогнозирует деятельность, позволяет видеть ход и результаты труда. Определение системы частных целей облегчает возможность сформировать систему действий, избрать для них целесообразные методы и средства. Если общая цель не будет расчленена на частные, то это затруднит умственную и практическую деятельность, обречет ее на стихийность.

Весьма ответственный шаг планирования — это расчет работы во времени и пространстве. Одно дело проводить занятие в привычном классе и совсем другое - на улице или в музее. Если не была учтена форма проведения занятия в его планировании, то можно не успеть реализовать на занятии всего запланированного. В процессе планирования важно не только создать из разрозненных частей (задач) целостную систему, но и ограничь ее размер определенными рамками, рассчитывать работу во времени и пространстве, учесть все возможные факты, взвесить возможности и силы учащихся, свои знания, методические и организационные возможности, степень подготовленности учащихся и многое другое. Так же нельзя забывать о системе учета и контроля, что необходимо при систематизации и усвоении знаний. При планировании необходимо учитывать индивидуальные и возрастные возможности школьников, их потенциал. Обучающихся легче усваивают материал, если идти от практики к теории. Однако нельзя полностью игнорировать теоретическую основу.

В ходе познавательных бесед и дискуссий дети должны узнавать историю вопроса, получить начальные знания о тех видах искусства, которые изучаются ими. Практика и теория должны быть взаимосвязаны, чтобы знания и непосредственное впечатление подкрепляли друг друга. Кроме четкого планирования педагог не должен забывать и о педагогическом творчестве. Это не обычный процесс совершенствования каких-либо знаний, навыков и умений, а процесс взаимосвязанных количественных и качественных преобразований, изменений и на этой основе самоопределения, самовыражения и самоутверждения личности учителя. Без творчества нет движения вперед. Для педагога весь процесс эстетического воспитания должен быть четко планированным. Но при ознакомлении детей с произведениями искусства мастерство педагога состоит в том, чтобы весь процесс восприятия искусства сделать непосредственным, чтобы дети сами, самостоятельно вошли в храм искусства.

Посредничество педагога требует тонкости и деликатности. Хотя педагог осуществляет определенные педагогические задачи, сами эти задачи будут тем быстрее и надежнее решены, чем незаметнее они для детей. Всколыхнув все творческие способности, все существо ребенка при восприятии искусства, педагог может вызвать всю сферу нравственных и эстетических чувств, которой и определяется творческое отношение к работе, труду, учебе, возникновение соответствующих суждений, которые могут перерасти в убеждения.

Роль педагога - в организации правильного эстетического воспитания. Если же педагог не опирается на возрастные возможности ребенка, побуждая их к активности, или использует такие методы, которые «принуждают» ребенка наслаждаться искусством, то неизбежным результатом этого окажется свертывание активности ребенка, торможение творческого процесса восприятия искусства. Таким образом, педагог должен реализовать три группы задач при ознакомлении детей с любым видом искусства: образовательную, развивающую и воспитательную. Если одна из этих групп будет слабо выражена, то процесс ознакомления с искусством не даст должных результатов, и ребенок может вовсе потерять интерес к искусству. Поэтому роль педагога здесь – неоценима.

Глава 2. Методика формирования художественного вкуса

2.1 Восприятие изобразительного искусства

Восприятие произведений изобразительного искусства предполагает активную деятельность, для которой требуется соответствующая подготовка. Развитие художественного восприятия включает решение следующих основных учебных задач:

а) развитие отзывчивости к произведению;

б) развитие способности выразить свое отношение к произведению;

в) расширение объема знаний и представлений об искусстве.

Несмотря на возможность эмоционального отклика на произведение искусства, дети не обладают еще способностью адекватно рассказывать о своих переживаниях, возникших в результате знакомства с искусством. Об этом свидетельствуют их часто очень скупые, мало развернутые по своему содержанию характеристики и оценки произведений. Последние крайне неустойчивы, мало и часто сводятся к суждениям «нравится» или «не нравится», «красиво» или «некрасиво». Необходима особая методика знакомства с изобразительным искусством, направленная на развитие разных способов выражения детьми своих мыслей и переживаний по поводу восприятия. Задачи этой методики, следующие:

1. Прежде всего, учитель должен развивать у детей умение рассказывать о произведениях искусства, откликаясь на выразительные средства.

2. Следует развивать навыки общения по поводу искусства, способность мыслить в области искусства. Важно, чтобы разговор об искусстве был результатом организованного процесса восприятия, который должен строиться на основе и с учетом возрастных особенностей восприятия детей.

3. Важно учить детей использовать свои впечатления о наблюдении действительности при рассказе о произведениях, свой собственный художественный опыт.

4. Важно развивать умение сопоставить произведение искусства с аналогичными явлениями из области других искусств, элементарно чувствовать их общие связи.

5. В процессе восприятия важно учить детей «графической речи», то есть умению рассказывать и передавать впечатление о произведении при помощи изображения (быстрые наброски по памяти). Этот метод имеет прямое отношение к развитию образного мышления, зрительной образной памяти, подвижности реакции восприятия.

Чтобы такое занятие было эффективным, необходимо строго продумать количество произведений, отбираемых для показа, и возможности их восприятия обучающимися. Не следует перегружать занятие зрительными впечатлениями, так как воспитательная роль искусства определяется силой эмоционального воздействия, которое оно оказывает на ребенка, всей совокупностью содержания и выразительных средств. Это воздействие зависит от свежести восприятия, от заинтересованности детей. Не следует показывать больше 3 - 4 произведений за занятия. В то же время педагога важно помнить, что занятие восприятия искусства не должен быть пустым, вялым и будто бы «легким». Он должен быть содержательным и наполненным преодолимыми для детей задачами.

Вместе с тем занятия восприятия искусства должны быть в известной мере самостоятельными; в целом ряде случаев они являются ведущим звеном в определении содержания обучения и развития ребенка по другим предметам.

Всякая особенность мышления школьников заключается в том, что развернутые речевые реакции на произведения искусства у них возникают под влиянием вопроса учителя, активизирующего восприятие, в то время как при самостоятельном ознакомлении с произведением потребность говорить может и не появиться. Обучающиеся могут ограничиться молчаливым рассматриванием, внимание только на внешний вид произведения - большое оно или маленькое, посмеяться, если им что-то понравится, или подойти поближе к произведению, чтобы его разглядеть и потрогать руками, если это скульптура или декоративно-прикладное искусство.

Вопросы, их характер и последовательность зависят от возраста детей, от задач занятия. В дополнительном образовании они относятся к содержанию произведения, его настроению, характеру, связи с явлениями действительности, к выразительным средствам, а также к оценке произведений детьми. Педагог – направляет ход занятия путем активных вопросов «почему?», «зачем?», чтобы учащиеся могли сами могли прийти к нужным выводам.

В оценках детей важное место занимает количественная оценка произведения искусства, она дается в сравнении, например: «Эта картина не нравится, в ней меньше красок и меньше людей», или: «Здесь не все закрашено, есть белые полосы». Дети не любят «пустых» мест в картине. Количественные оценки заменяют детям конкретные обобщения. Происходит это чаще всего от неумения найти обобщающие слова, соответствующие возникшим переживаниям. Когда ребенок говорит: «Здесь не все закрашено, есть белые полосы», то ясно, что с его точки зрения произведение не закончено, и это вызывает неудовлетворение – «картина не нравится».

В практике занятий по изобразительному искусству полезна работа по выявлению возможностей и активизации отклика на произведение искусства при помощи музыки, поэзии (краткие поэтические тексты). Итак, мы можем сделать вывод о том, что восприятие произведений детьми - интеллектуальная и эмоционально-творческая деятельность, в процессе которой происходит сложное взаимодействие образных компонентов. Характер связи этих компонентов важно учитывать при разработке методики уроков изобразительного искусства и организации восприятия произведений детьми.

2.2 Формы и методы формирования художественного вкуса школьников на уроках изобразительного искусства в процессе восприятия и анализа произведений искусства

Эстетическое воспитание осуществляется средствами искусства и средствами действительности, т.е. в процессе тех эстетических воздействий, которые оказывают на нас общественная жизнь, учеба, труд, природа. Искусство – наиболее действенное средство эстетического воспитания.

Это воспитание осуществляется в процессе как восприятия художественных произведений, так и деятельности учащихся, то есть их практических занятий тем или иным видом изобразительного искусства: живописью, гравюрой, скульптурой, декоративно-прикладным искусством.

Внося большое разнообразие в работу по эстетическому воспитанию обучающихся, учителя вместе с тем ищут целостную систему, в которой различные виды, формы и методы работы находились бы во взаимосвязи, дополняя друг друга, а весь процесс воспитания развивался бы в обоснованной последовательности [25, с. 4 - 8].

Методы реализуются в педагогической действительности в различных формах: в конкретных действиях, приемах, организационных формах и т.п. При этом методы и приемы жестко не привязаны друг к другу.

Например, в таком методе как ознакомление с произведениями искусства могут найти воплощение разные методы обучения. Рассказ или беседа могут быть эвристическими и проводить в жизнь частично-поисковый метод, а могут носить репродуктивный характер, реализовать соответствующий метод и быть нацеленными на запоминание и закрепление.

Методика проведения ознакомления с произведениями искусства строится таким образом, чтобы в их активно участвовали все обучающиеся. Необходимо продумать какие картины, факты из жизни художников привлечь, чтобы ознакомление с произведениями искусства было живым, интересными. В процессе общения с детьми педагог должен не только объяснять материал, но и обращаться к обучающимся с вопросами, которые должны быть простыми, четкими, конкретными, должны соответствовать эстетической природе искусства, не искажать ее. Они должны помогать обучающемуся уяснить и содержание, и форму (художественные средства) произведения, и отношение самого обучающегося к нему. Но к каждому произведению не обязательно нужны эти три группы вопросов. Главное – они не должны быть случайными.

В содержании произведения выделяется, прежде всего, отражение определенных предметов, явлений природы, событий общественной жизни. Поэтому вопросы и задания должны помочь детям воспринять тематический замысел автора, сюжетную, фактическую сторону. Характеризуя полотна советского пейзажиста Н. Ромадина, К. Паустовский в «Заметках о живописи» писал: «Картины Ромадина неотделимы от природы. Они живые ее куски. От этих картин можно озябнуть на ветру, вдыхать всей грудью весенний речной холодок, промокать насквозь от дождя, услышать запах сосновой перегретой хвои». Для того чтобы дети увидели и почувствовали все это, надо учить их осмысливать художественные средства, устанавливать смысловые связи, опираясь на имеющийся опыт видения, активизировать работу, воображения.

Дети рассматривают картину А. К. Саврасова «Грачи прилетели». Чтобы проконтролировать их восприятие, углубить его, проводим беседу:

- Какое время года здесь изображено?

- Здесь показана весна. Снега уже нет на крышах домов, на колокольне. А тот, что есть, рыхлый, оседает. Кругом лужи. Виден разлив реки. Это ранняя весна.

- Молодцы! Что на картине говорит об этом?

- Еще много снега, голые деревья, холодный воздух. Мало солнца. Грачи прилетели недавно, начали вить гнезда.

- Ребята, эта картина очень маленькая по размеру. Но всмотритесь: мы видим на ней березы, церквушку, домики, птиц, разливается озеро. Так много передать А. К. Саврасов смог потому, что умел построить картину: линия горизонта делит ее на две равные части, чем создает впечатление дали. На переднем плане – уходящие ввысь березки. Они как бы вытягивают пейзаж. Так художник передает и глубину, и высоту. Какие цвета преобладают на картине?

- Здесь преобладают сероватые, голубоватые цвета.

- Чем это объяснить? Что дают эти цвета?

- Мы как будто ощущаем воздух, он холодноватый, чистый.

- Правильно! Большое мастерство, с каким художник распределил предметы на картине, написал воздух, - все это помогает поверить в правдивость картины. Так и хочется дотронуться до березки, свей грудью вдохнуть свежий весенний воздух. И чем больше мы смотрим на картину, внимательно смотрим… Картина начинает оживать в нашем воображении. Присмотритесь к грачам…

- Грачи кричат. Они строят гнезда.

- Дети, как художнику удалось передать крик грачей?

- Они двигаются, их крылья распластаны. У всех у них разные позы: несет сучек, летит к гнезду, наводит в гнезде порядок. Они очень хлопочут, беспокоятся.

Педагог подводит итог:

- В этой картине все живет: тянутся к солнцу березки, набухают почки, чернеет и оседает снег, разливается река, устраиваются грачи, топится в домике печка, струится сизый дымок, движутся облака, солнце окрашивает в розовый цвет колокольню. Чувствуя пробуждение жизни, мы понимаем, что это весна. Так написать может лишь человек, который любит весну, радуется ей.

Ребята, на переднем плане березка, корявая, изогнутая. В другом конце картины – несколько стройных березок. Зачем поместил это кривое дерево художник?

- Так бывает в природе, и корявая березка тянется к солнцу, на ней грачи вьют гнезда, она радуется весне.

- Да, художнику все дорого на родной земле: и покосившаяся церквушка, и корявая береза. Это его родина. Написав такой пейзаж, он будто зовет нас посмотреть вокруг, и в том, что нас окружает, увидеть красоту. Ведь похожие пейзажи есть везде.

Постижение образной сути искусства должно быть положено в основу всей работы как при восприятии и анализе картин, так и при обучении детей рисованию. Работа проводится в двух направлениях. Во-первых, ознакомить с художественными средствами живописи: композиция, рисунок, линия, свет, цвет. Во-вторых, организовать непосредственное восприятие произведений так, чтобы их образная система стала доступной школьнику. Главное – активизировать воображение учащихся. Ведь нужно «оживить», наполнить движением изображенные детали. Воспитание художественного восприятия – это, прежде всего, развитие и совершенствование воссоздающего воображения. Восприятие живописи сразу дает наглядную картину. Однако часто это еще не целостный образ, поэтому некоторые дети передают его словами в виде перечисления отдельных увиденных предметов, деталей. Необходимо оживить это статическое изображение, развернуть его в сознании в картину действительности, существующую во времени. Важно научить школьников делать наиболее существенные элементы живописного полотна опорными точками для размышлений, устанавливать связи между ними, дорисовывать их в воображении.

Тема беседы «Творчество художника В. Г. Перова». Наглядное пособие - репродукция картины В. Г. Перова «Тройка». Увидев репродукцию картины ребята, могут сказать: «Мы ее сто раз видели!». И тут нужно заинтересовать детей. Из рассказа педагога ребята узнают о мучительных поисках Перовым средств, которыми можно было бы убедительно показать тяжелое положение людей в царской России, беспросветную жизнь детей из «простонародья»; как художник искал прототип мальчика, чтобы написать центральную фигуру – «коренника», лицо которого не жалкое (как показалось некоторым учащимся), а напряженно-спокойное. Искреннее сочувствие появляется на лицах учеников, когда они слышат рассказ о том, как мать этого вскоре умершего мальчика, пройдя длинный путь пешком, хотела отдать художнику последние гроши, чтобы он уступил ей портрет сына. К великому удивлению школьников, оказалось, что в картине «Тройка» нет ни одной лишней детали: обледенелая бочка подчеркивает тяжесть груза; серая глухая стена создает мрачное, тяжелое впечатление от пейзажа. Быстро бегущая собачонка показывает, что детям приходится везти тяжесть быстро; развевающиеся от ветра волосы девочки и шарф мальчика говорят о пронизывающем насквозь ветре. Лица детей неодинаковы: у девочки – окаменелое, безразличное, у мальчика справа – усталое до изнеможения. После такого детального разбора картины учащиеся понимают необходимость внимательно анализировать произведения искусства.

Говоря детям о живописи как о виде изобразительного искусства, нужно познакомить их с общепринятой искусствоведческой терминологией, упрощая понятия и определения. Так, понятия образ, композиция, цветовое решение картины раскрываются не во всей их сложности, а в определенных границах, в соответствии с возрастными особенностями учащихся. В качестве примера можно ознакомить с репродукциями картин: И. Саврасов «Вид на кремль в ненастную погоду», А. Дейнека «В колхозе», Е. Леонова «Распустились сережки», В. Суриков «Боярыня Морозова», А. Рублев «Троица», К. Брюллов «Последний день Помпеи», М. Савицкий «Куст роз» и др.

Разрабатывая урок нужно стремиться включать такие репродукции картин, чтобы в каждой из них можно было раскрыть ту или иную, новую для зрителя, особенность или возможность искусства живописи, а также подтвердить уже известное. Так как это лучше всего достигается сравнением целесообразно использовать этот метод. Сравнивая картины, решенные по-разному, можно ясно показать зависимость выбора художественных средств от замысла художника, от содержания картины. Кроме того, сравнение картин разных художников показывает различие творческих индивидуальностей в искусстве.

Одна из задач ознакомления с произведениями искусства – научить смотреть картину. Например, натюрморт: И. И. Машков «Натюрморт с парчой». При определении жанра «натюрморт» правильнее еще до показа сказать детям о существовании картин, где изображены различные предметы, фрукты, ткани и тому подобное. При этом нужно дать перевод условного названия жанра – «мертвая натура».

При разборе натюрморта И. И. Машкова мы показываем, что художник, размещая на плоском холсте изображения предметов, соблюдает соотношение величин, передает глубину пространства, форму, цвет и материал предметов. При изображении натуры средствами живописи художник учитывает не только окраску самих предметов, но и отсветы (рефлексы), обусловленные цветовым окружением (красная жидкость в стеклянном графине и влияние ее цвета на соседние предметы). Говоря о рефлексах (цветовых и световых), напоминаем детям то, что им известно из их жизненной практики или уроков рисования (рефлекс на темном предмете от белого листа бумаги).

Однако главным в разборе натюрморта должно быть все же подведение детей к понятию о художественном образе. Чтобы достигнуть этого, можно прибегнуть к сравнению картины с более знакомыми им произведениями литературы. Так, мы говорим учащимся, что просто название предмета не вызывает у нас представления о его качествах («яблоко», «груша» и другое). Писатель же при помощи выразительных слов раскрывает эти качества:

… яблоко. Оно

Соку спелого полно,

Так свежо и так душисто,

Так румяно - золотисто,

Будто медом налилось!

Видны семечки насквозь…

(А. С. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»)

Художник делает то же, но иными средствами. При помощи рисунка, цвета, передачи освещения он показывает такие особенности предметов, каких мы прежде не замечали. Поэтому изображение, созданное творческим трудом художника, не просто напоминает о тех или иных предметах, но и обогащает нас новыми мыслями и чувствами.

Для сопоставления с картиной Машкова мы привлекаем «Натюрморт с черемухой» К. С. Петрова-Водкина.

При рассматривании этого натюрморта мы обращаем внимание детей на то, что благодаря сочетанию легких, прозрачных цветов (белого, голубого, дымчатого, серого) от картины создается впечатление, что в жизнь человека вошла светлая радость, рожденная весной (о весне говорит тонкая черемуховая веточка). Избранная художником точка зрения, при которой предметы видны сверху, содействует впечатлению живости изображенного. Сама же случайность, разбросанность предметов говорит о том, что человек где-то здесь, близко, он не успел еще привести в порядок вещи на столе.

На основе анализа двух пейзажей, написанных разными художниками и контрастных по настроению, мы даем определение колорита произведения, имеющего целью вызвать то или иное настроение, выразить мысль художника. Например, А. К. Саврасов «Весна» и М. В. Нестеров «Осенний пейзаж».

Изучая новый жанр живописи – портрет – мы говорим, что главным и значительным в искусстве является изображение человека. Говорим, что портрет – это не просто передача внешнего сходства. Художник ищет позу портретируемого, окружение, наиболее для него характерное. Он выделяет и подчеркивает то, о чем нужно рассказать подробнее, выбирает освещение и цвет, нужный ему не только для передачи окраски предметов, но и для создания определенного впечатления, настроения. Например, портрет драматурга А. Н. Островского работы В. Г. Перова, портрет К. Д. Арцыбашева работы М. А. Врубель, портрет Т. Г. Шевченко работы И. Н. Крамского.

Для большей убедительности можно воспользоваться противопоставлением портрета фотографии и сделать вывод о том, что изображение человека на портрете, сделанном в результате большого творческого труда художника, неизмеримо глубже, полнее, правдивее. Это – художественный образ, в котором не только передано внешнее сходство, но и раскрыты черты характера человека, его внутренний мир.

В заключение изучения произведений искусства мы ставим перед обучающимися ряд вопросов. Для кого создаются картины? Почему они выставляются в музеях, где их может видеть множество зрителей? Важно ли то, о чем рассказывают художники?

На основе ответов делается вывод о том, что живопись отображает действительность в ярких образах, которые обогащают нас новыми чувствами, представлениями, мыслями.

Средствами живописи можно передать красоту природы, запечатлеть события большого исторического значения, раскрыть сложный характер человека и отразить его деятельность. Все это возможно потому, что художник не просто копирует и перечисляет предметы и явления, но отбирает необходимое и подчеркивает существенное.

Картина – результат творческого труда художника. В ней выражено его отношение к миру. Она полна мыслью о человеке и создается для человека; она учит его понимать окружающий мир, горячо любить прекрасное, ненавидеть все, что достойно осуждения.

Чтобы понимать красоту и глубокий смысл произведений живописи, их нужно рассматривать внимательно и вдумчиво.

Заключение

Целью данного исследования на тему «Эстетическое воспитание детей средствами изобразительного искусства» стала разработка методических основ и практических предложений по ознакомлению с произведениями искусства и их анализу. Систематическое знакомство с картинами известных художников должно рассматриваться как необходимый элемент интегрированного процесса образования и использования смежных дисциплин гуманитарного блока.

Результатом проведенной работы могут служить следующие выводы:

- Комплексный характер современного образования, предполагающий объединение нескольких образовательных линий при изучении гуманитарных предметов, обуславливает использование искусствоведческих бесед как инструмента для проведения занятий по смежным дисциплинам.

- Овладение искусствоведческими знаниями дает молодому человеку возможность понимать образный язык произведения искусства, свободно оперировать сложными художественными понятиями, совершенствует абстрактное мышление учащегося, развивает способность делать собственные умозаключения и обобщения.

- Беседы по изобразительному искусству должны предлагаться блоками, между которыми прослеживается смысловая и логическая связь. В структуре беседы обязательно наличие биографического момента, но при этом анализ конкретных произведений не должен подменяться рассказом о творчестве отдельного мастера или о жизни конкретных людей, изображенных художником.

- Беседы по изобразительному искусству обязательно должны сочетать в себе познавательный, мировоззренческий и эстетический аспекты, а также в течение одной беседы, по возможности, должны анализироваться работы, разные по технике исполнения (живописные, скульптурные) и по предназначению (станковые, монументальные).

- Беседы должны сопровождаться разнообразным иллюстративным материалом, причем не только в традиционных формах (репродукции, диапозитивы, схемы, таблицы), но и путем использования современных технологий.

Список литературы

1. Арнина Н. Л. Уроки прекрасного. М., 1983г.

2. Волков Н. Н. Восприятие картин / Н. Н. Волков; Под.ред.д-ра пед.наук И. П. Глинской. – М. : Просвещение, 1976. – 32 с.; 12 л.ил.; цв.ил.

3. Волков Н. Н. Художественное восприятие. – М. : Просвещение, 1997. – 302с.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967 год.

5. Витковская Н. С., Джола Д. Н. Формирование эстетической культуры младших школьников. – К., Радянська школа, 1980. – 151 с.

6. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Л.,1989

7. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. – М. : Педагогика, 1986. – 128 с.

8. Голубкина А. С. Несколько слов о ремесле скульптора.М., Советский художник, 1960, с.12

9. Герчук Ю. Я. Основы художественной грамоты. – М. : Просвещение, 1997. – 120с.

10. Горяева Н. А. Первые шаги в мире искусств. – М. : Просвещение, 1991. – 115с.

11. Дмитриева Н. А. Краткая история искусства. Т.2. – М.: Искусство, 1991. – 318с.

12. Косминская В. Б., Каледова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей. – М. : Просвещение, 1987. – 124с.

13. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология.М., 1964 г.

14. Лопухова И. В. Духовное воспитание на уроках изобразительного искусства. // Изобразительное искусство в школе. – 2005. - № 2. – СС. 49-67.

15. Методика проведения бесед по искусству. Составитель Гавриков А. Я. Пособие для учителей. – М. – Л.: Просвещение, 1965.

16. Пикулев И. И. Русское изобразительное искусство. – М. : Просвещение, 1977. – 263с.

17. Румянцева Г. Детям о художниках. – Семья и школа.1977. № 10.

18. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г. С. Лабковская. - М. : Просвещение, 1983. – 304 с.