Доклад на тему: "Организация и содержание индивидуальных и групповых коррекционных занятий"

ТОГБОУ "Инжавинская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

Доклад на тему:

"Организация и содержание
индивидуальных и групповых коррекционных занятий"

Подготовила учитель начальных классов Кустова Т.А.

Инжавино

2021 г.

Младший школьный возраст - важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку бóльшая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием(в моём классе из 9 учащихся детский сад посещали только3ребёнка), а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку.

(слайд №2)Система специального обучения детей с задержкой психического развития предусматривает проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися.

(слайд №3)Цели индивидуальных и групповых коррекционных занятий:

–повышение уровня общего развития учащихся,

-восполнение пробелов предшествующего обучения и развития,

-коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи,

-подготовка к восприятию нового учебного материала,

-индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков .

(слайд №4)Достижение указанных целей будет решаться посредством следующих задач:

-ликвидация индивидуальных пробелов в знаниях
-развитие мотивации учебной деятельности
-развитие функции самоконтроля
-повышение работоспособности и самостоятельности
-формирование адекватной самооценки
-формирование и развитие логического мышления
-развитие навыков планирования собственной деятельности
-развитие внимания и памяти
-развитие навыков контроля и словесного отчёта
-психокоррекция отклоняющегося поведения
-формирование общетрудовых, организационных и конструктивно-технологических умений, необходимых для социально-трудовой адаптации

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере их изучения учителем и выявления индивидуальных пробелов в развитии, отставания в обучении. При изучении школьников обращается внимание на состояние различных сторон их психической деятельности – памяти, внимания, мышления, речи; отмечается интерес ребенка к учению, другим видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы, умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач, использовать разнообразные способы умственных и предметно-практических действий для выполнения заданий. Отмечаются учащиеся, для которых характерны состояния чрезмерной возбужденности или, наоборот, пассивности, заторможенности.

В процессе обучения учащихся выявляются запас их знаний и представлений, умений и навыков, пробелы в усвоении программного материала по отдельным ранее пройденным учебным разделам. Выявляются ученики, которые, по сравнению с одноклассниками, отличаются особой замедленностью восприятия нового материала. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать перспективы и сроки коррекционной работы с ними.

(слайд №5)Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий со свободными от них учениками работают воспитатель, психолог, логопед.

Продолжительность занятий с одним учеником (или группой) не должна превышать 15–20 минут. В группы возможно объединение не более трех учеников, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.

(слайд №6)ИГКЗ состоит из трёх частей: организационной, основной и заключительной.

(слайд №7)Цель 1-й (организационной) части ИГКЗ – снятие плохого самочувствия, поднятие мышечного тонуса, поднятие интереса к занятию, настрой на активную работу и контакт друг с другом. Эти упражнения особенно полезны детям с неустойчивым настроением, с повышенной тревожностью, с пониженной мотивацией к обучению, с замкнутостью

(слайд №8)Начать коррекционное занятие можно словами:

-Я рада снова вас видеть. Давайте поприветствуем друг друга.

-Я предлагаю встать в круг и взяться за руки. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу.

-Подарим друг другу улыбку

или провести следующие упражнения:
-Перекрёстные движения рук и ног
-Синхронное рисование в воздухе предметов
-Мимические и пантомимические этюды на выражение основных эмоций и черт характера

(слайд №9)Каждый ребенок может научиться всему, когда в него верят взрослые, поэтому настрой на успех играет очень важную роль:

-Я желаю вам добра.
-Я желаю вам успеха.
-Я верю, что у вас все получится.
-Если вам будет трудно, я помогу.

(слайд №10)На групповых занятиях создаётся атмосфера сотрудничества

Мы желаем сегодня друг другу успеха!
Порадуемся за тех, у кого все будет получаться хорошо!
Поможем тем, кому будет трудно!
Я и вы – одна команда!

(слайд №11)2 часть ИГКЗ (основная) зависит от индивидуальной программы для группы учащихся, включает в себя коррекцию и развитие высших психических функций на учебном материале.
В зависимости от целей подбираются упражнения, задания по предмету. В этой части ИГКЗ может быть 1-3 задания. При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

У детей с задержкой психического развития созревание организма и развитие психических процессов, речи, эмоционально - волевой сферы личности проходит неравномерно и в замедленном темпе. С трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы и понятие нужного, должного. Остаётся ведущей игровая мотивация. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание и т.д.) не позволяет детям полноценно осуществлять рутинную и напряжённую учебную деятельность – быстро устают.

Игровые упражнения по коррекции и развитию познавательных процессов способствуют созданию у учащихся эмоционального настроя, вызывают положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшают общую работоспособность, дают возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки. Школьники, исходя из игровой задачи, осуществляют игровые действия, которые как бы маскируют сложную мыслительную деятельность, делают её более интересной

(слайд №12)При проведении упражнений важно учитывать следующие моменты:

1.Важно, чтобы при объяснении все ученики правильно поняли инструкцию, поэтому если понадобится, то учителю стоит 2-3 раза объяснить, как делать то или иное задание.

2.Учащимся при выполнении упражнений следует предоставлять как можно больше самостоятельности. Учитель должен помогать, объяснять, направлять. После выполнения заданий обязательно следует обсудить ответы учеников, вовлекая в обсуждение всех детей.

Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для обучающихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и т.д.).

Содержание индивидуальных занятий должно исключать «натаскивание», формальный, механический подход, должно быть максимально направлено на развитие ученика. На занятиях необходимо использовать различные виды практической деятельности. Действия с реальными предметами, счетным материалом дают возможности для широкой подготовки учащихся к решению разного типа задач: формирования пространственных представлений, умения сравнивать и обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложения различной структуры; осмысления учебных и художественных текстов; развития навыков планирования собственной деятельности. Формируемые с помощью предметно-практической деятельности понятия будут иметь в своей основе четкие и яркие образы реальных предметов, представленных в разнообразных связях друг с другом (отношениях общности, последовательности, зависимости и др.).

Содержание индивидуальных или групповых коррекционных занятий на первом году обучения может быть проиллюстрировано следующими примерами.

(слайд №13)1.Что делать, если ребёнок никак не может запомнить цифры? Другие запоминают, а этот – ни в какую! Обидно. А ведь ребёнок-то – ничем не хуже остальных? Оказывается, всё дело в восприятии. Существуют стишки-ассоциации. Но ассоциации не просто с цифрой, а ещё и с формой цифры. Название цифры намеренно является рифмой. Теперь одну цифру нельзя перепутать с другой.

Худой носатый господин

Стоит столбом всегда ОДИН!

2.Для учащихся, у которых с трудом формируется навык написания цифр (цифры пишут зеркально, не соблюдают строчку, не запоминают образ цифры, «рисуют» цифру без соблюдения последовательности написания ее элементов и т. п.), учитель готовит дополнительные пособия (пластмассовые цифры для обводки, лекала с прорезями, шаблоны цифр из фланели). Учитель упражняет детей в письме цифр в воздухе, в обводке по лекалу. Затем учащиеся пишут цифры по пунктирным точкам, некоторые – по 2–3 опорным точкам – в зависимости от возможностей детей. Учащимся с нарушением мелкой моторики рук можно рекомендовать написание цифр сначала в двух клеточках или в тетрадях с крупной разлиновкой. Детям, которые плохо ориентируются на странице, нужно выделить рабочую строчку цветным карандашом. Название каждой цифры проговаривается, к ней подбирается соответствующее количество предметов (палочек, геометрических фигур и т. п.).

3.Очень нравится детям работать с раскрасками, где каждой цифре соответствует определённый цвет.

Позднее даю раскраски с примерами.

Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений, например, коррекции каллиграфии (умения видеть строку, соблюдать размеры букв, правильно их соединять).

   Работа по формированию каллиграфических навыков у младших школьников начинается с 1 класса и продолжается в течение всего обучения в начальной школе. Цели и задачи такой работы тесным образом связаны с формированием правильных и устойчивых орфографических, грамматических и синтаксических навыков письма.

При письме встречаются следующие графические ошибки:

-дети при письме не соблюдают интервал между буквами в словах,

- неравномерно расставляют слова на строке;

- пишут буквы слишком размашисто или слишком узко;

- очень часто в работах учеников встречается разнонаправленность

наклона или чрезмерный наклон вправо или влево;

-не соблюдают расположение букв по линии строки, то есть не держат

  линейность при письме;

- не выдерживают нужную высоту букв (слишком крупно, слишком мелко).

Многие дети с ЗПР испытывают трудности при овладении письменной речью. Частичное расстройство процесса письма обозначают термином дисграфия.В последние годы дисграфия в той или иной степени обнаруживается у большинства младших школьников. Это логопедическое нарушение проявляется в том, что ребенок не
может овладеть письменной речью не из-за того, что он ленится или не знает правил, как может показаться на первый взгляд, а из-за нарушенных высших психических функций, контролирующих написание слов. Без целенаправленной коррекции повысить грамотность письма практически невозможно.

(слайд №14)На коррекционных занятиях много внимания уделяется этой проблеме. Вот примеры заданий по исправлению часто повторяющихся ошибок:

 На всех занятиях неоднократно нужно повторять с детьми правила посадки при письме. Для наглядности демонстрируется таблица «Правильно сиди при письме», «Правильное положение тетради, ручки». Гигиенические правила письма для лучшего запоминания даются детям в стихотворной форме.

                Большим и средним пальцем

                Ручку я возьму,

                А пальцем указательным я ручку придержу.

                Пусть в ямочку не падает,

                А на бочке стоит,

                А нижний кончик ручки

                Всегда вперед глядит.

              На расстоянии пальчик

     От кончика держи,

                Всего 2 см меж ними: «Посмотри!»

                Очень важно, друг мой, знать,

                Как расположить тетрадь.

Не менее важна и работа по развитию техники чтения (плавности, беглости, выразительности), умения составлять план и пересказ прочитанного и т. п.

Для учащихся, у которых усвоены все буквы и принцип слияния их в слоги, однако автоматизация навыка чтения происходит замедленно, переход от слогового чтения к чтению целыми словами отстает, подбираются на отдельных карточках специальные тренировочные упражнения, направленные на освоение и отработку чтения слов простейших слоговых структур, а затем на постепенный переход к чтению слов более сложных структур. Например, подбираются упражнения для чтения прямых слогов: сначала слоговые таблицы, типа: МА ША НА, МУ ШУ НУ. Из них ребенок может составить слова, затем, добавляя новые слоги, придумывает новые слова.

Полезно также предлагать детям чтение пар слов, написание которых различается одной буквой (например: КОЗЫ – КОСЫ, ПИШУ – ПИЩУ). Такие упражнения позволяют работать не только над тренировкой зрительного восприятия, но и над пониманием прочитанного.

Кроме того, учитель составляет связные тексты (3–4 коротких предложения), включающие двусложные слова из прямых слогов.

Когда данная слоговая структура вполне усвоена ребенком, учитель готовит карточки упражнений со словами другой, более сложной слоговой структуры.

(слайд №15)При работе с младшими школьниками необходимо проведение  2- 3 физкультминуток, а также специальных подготовительных упражнений для развития пальцев, кисти, предплечья руки.

Оздоровительные минутки

1. Глаза - главные помощники человека.(офтальмопауза)

  1) Зажмурьте глаза, а потом откройте их. (5 раз.)

  2) Делайте круговые движения глазами: налево – вверх – направо -  вниз – направо – вверх – налево - вниз. (10 раз)

  3) Вытяните вперед руку. Следите взглядом за ногтем пальца, медленно приближая его к носу, а потом медленно отодвиньте обратно. (5 раз).

                        Я за ногтем наблюдаю,

                        К носу ноготь приближаю.

                        Ноготь с носом повстречались,

                        А потом опять расстались.

2. Упражнения для формирования осанки и снятия физической нагрузки.

Раз- два- три- четыре- пять-

                       Научились мы писать.

                       Отдыхать умеем тоже

                       Руки мы на стол положим,

                       Голову поднимем выше

                       И легко- легко подышим

                       Плечи гордо мы расправим

                       Спинку прямо мы поставим.

3. Физкультминутки для развития мелкой моторики пальцев рук.

   Карандаш в руках катаю,

                        Между пальчиков верчу.

                        Непременно каждый пальчик

                        Быть послушным научу.

4.Дыхательная гимнастика.

(слайд №16)Третья часть – заключительная. Включает в себя: - Обобщение - вспоминание что делали, чем занимались. «Что больше всего понравилось… Какое задание было самым трудным… В какую игру научим дома играть папу…, Что запомнилось,…, Что удивило…?" Учитель обобщает ответы детей. Детей не только хвалим, но и указываем на некоторые их недостатки и советуем, как справиться с ними. Создание благоприятного эмоционального состояния (игра, художественное слово, прослушивание музыкального произведения), вызывающего желание еще раз побывать на таком занятии, пережить подобный сюжет; устойчивый познавательный интерес к данной тематике, посредством поручений, рекомендаций, советов.

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке (это первый и первый дополнительный классы), важно создать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповом занятии. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. Хорошо зарекомендовала себя в начальном звене система поощрения каждого правильного ответа  «жетонами» (фишками, звездочками, наклейками, штампиками и пр.). В конце занятия подсчитывается количество фишек, заработанных каждым учеником, и тот, у кого больше, объявляется лучшим.

Индивидуальная помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни, либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются.

(слайд №17) Учет индивидуальных занятий осуществляется в приложении к классному журналу, так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).

Письменные задания можно выполнять как в классных, так и в специальных тетрадях.

Для проведения ИГКЗ учителю необходимы

-расписание ИГКЗ
-индивидуальные коррекционные программы, составленные по итогам диагностики
-детские тетради для ИГКЗ хранятся у учителя
-мониторинг результативности
-приложения

Результативность занятий отражается в дневниках наблюдений и наряду с выявленными особенностями ребенка служит материалом для характеристики ученика в конце учебного года.

Опыт показал, что эффективность индивидуальных и групповых занятий возрастет там, где к работе привлечены школьные психологи и логопеды.