Морфемный анализ слова

ФИО разработчика

Ратушина Ирина Николаевна-учитель русского языка

Дудина Любовь Васильевна-учитель литературы

Место работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Юбилейная средняя общеобразовательная школа», Тотемский округ

Класс (укажите класс, к которому относится урок):

5

Место урока (по тематическому планированию ФРП)

Урок №6 Раздел «Морфемика»

Темаурока

Морфемный анализ слова

Уровень изучения (укажите один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):

Базовый

Тип урока (укажите тип урока):

☐ комбинированный урок

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности.

Метапредметные : выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах; воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах; публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;

Предметные : проводить морфемный анализ слов; применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа

Ключевые слова (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок):морфемы, морфемика, морфемный разбор, сказка-быль

Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы)

Интегрированный урок русского языка и литературы. В ходе урока, работая с произведением М.И. Пришвина , обучающиеся учатся анализировать морфемный состав слова. Наблюдения над языковыми явлениями позволяют учащимся сделать вывод об особенностях морфемного разбора. Процесс обучения в течение всего урока предусматривает использование различных приемов обучения, в том числе и с применением ИКТ, что позволяет обучающимся более наглядно представить результаты исследования изучаемых языковых явлений.

С целью развития личности ребенка, воспитания интереса к предмету на данному уроке использовался системно - деятельностный, личностно - ориентированный подходы к обучению. В ходе урока ориентировались на формирование деятельности (а не на передачу информации), старались обеспечить развивающий потенциал урока при помощи постановки проблемных вопросов, учебный материал предлагали не в виде «готовых знаний», а ученики сами додумывались и делали выводы. Методы работы и формы контроля тоже были различные: фронтальная, самостоятельная, работа в парах, проверка: самопроверка, взаимопроверка, фронтальная.

Оборудование: презентация; карточки с заданиями; учебник по русскому языку ,учебник литературы.

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/fa256c26

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Укажите формы организации учебной деятельности на данном этапе урока. Опишите конкретную учебную установку, вопрос, задание, интересный факт, которые мотивируют мыслительную деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты, что)

Добрый день! Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня на урок? Настроение у вас позитивное, и это прекрасно! Пусть оно останется таким до конца нашего урока.

Ребята, каким вы видите наш урок, что от него ожидаете?

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Укажите формы организации учебной деятельности и учебные задания для актуализации опорных знаний, необходимых для изучения нового

Использование приема «Кроссенс» (Приложение1)

Обратите внимание на экран. Ответьте на вопрос: Что объединяет эти иллюстрации?

Учащиеся , анализируя иллюстрации, формулируют тему урока: «Морфемный анализ слова»

Нашим помощником на уроке будет сказка-быль «Кладовая солнца» М.М.Пришвина, который когда-то сказал: « Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю».

Этап 1.3. Целеполагание

Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты научишься

Определите цель урока: научиться правильно делать морфемный разбор слов.

Для реализации цели нам необходимо решить ряд задач.

Слова "помощники":

Повторим                          

Изучим                              

Проверим                          

ЗАДАЧИ УРОКА:

1.Повторим морфемы

2.Изучим порядок морфемного разбора

3.Прверим знания в практической деятельности

БЛОК 2. Освоение нового материала

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Укажите формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала. 1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации, презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе анализа имеющихся данных и т.д.

Итак, первая задача нашего урока -повторение теории.

-Напомните, какая наука изучает состав (строение) слова? (Морфемика).

А для того, чтобы вспомнить основные теоретические моменты данной темы, мы повторим основные понятия. Я буду называть вам лексическое значение, а вам нужно узнать морфему и дать ей определение.

1. Наименьшая значимая часть слова. (морфема)

2.Главная значимая часть слова. (корень)

3.Морфема, стоящая перед корнем и служащая для образования новых слов. (приставка)

4.Слова, имеющие один корень, называются … (однокоренными или родственными)

5.Морфема, стоящая после корня и служащая для образования слов(суффикс)

6.Часть слова без окончания. (основа)

Взаимопроверка по эталону.

Какой критерий будет положен в основу оценивания?

- Без чего не может существовать слово? (без корня).

- Что мы еще выделяем при разборе слова по составу (приставку, суффикс, окончание, основу).

Главное – запомните, что разбор слова по составу называется морфемным разбором. Решаем вторую задачу.

Правильную последовательность морфемного разбора вы нам сами скажите, прочитав её в параграфе учебника. П.68 стр. 189. Давайте его прочитаем, выделим последовательность

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

Укажите виды учебной деятельности, используйте соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где, когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон)

Физминутка.

Если я назову пару родственных слов, вы хлопаете в ладоши. Если назову пару слов, которые таковыми не являются, вы приседаете.

Золото-золотой

Собака-пес

Мужчина-мужичок

Клюква-клюквенный

Веснушки-веснушчатый

Грибы-грибники

Тропа-тропы

Ветер-ураган

Переходим к третьей задаче урока

Теперь давайте проверим, как вы запомнили алгоритм выполнения морфемного разбора. Обратимся к иллюстрациям кроссенса

.Какое произведение они иллюстрируют? Морфемный разбор названия сказки-были.

2 человека у доски- КЛАДОВАЯ СОЛНЦА- морфемный разбор слов с комментарием

Вспомните, что такое сказка? Сказка-быль. Обращение к толковому словарю

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Укажите формы организации соответствующего этапа урока. Предложите виды деятельности (решение задач, выполнение заданий, выполнение лабораторных работ, выполнение работ практикума, проведение исследовательского эксперимента, моделирование и конструирование и пр.), используйте соответствующие методические приемы (используй правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и т.д.; докажите истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте собственное мнение; выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте практическую/лабораторную работу и т.д.).

Работа в группах: найти из текста произведения слова, которые соответствуют схемам.

Блудово болото, где и мы сами не раз тоже блуждали, начиналось, как почти всегда начинается большое болото, непроходимою зарослью ивы, ольхи и других кустарников. Первый человек прошел эту приболотицу с топором в руке и вырубил проход для других людей. Под ногами человеческими после осели кочки, и тропа стала канавкой, по которой струилась вода. Дети без особого труда перешли эту приболотицу в предрассветной темноте.

Орфографическая минутка. Найдите в тексте слова на орфограмму «Безударная гласная в корне слова», «о-ё после шипящих», «Правописание приставок на -з и -с».

Найдите в этом отрывке предложение с однородными членами. Выделите грамматическую основу.

Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Подберите соответствующие учебные задания

Используя морфемы слов каждого столбика, составьте ключевое слово строки. Прочитайте, какая пословица у вас получилась?

1 человек у доски, остальные на экране составляют фразу.

Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Подберите соответствующие учебные задания. Задание ВПР.

Объясните значение пословицы « Пословица учит мудрости».

Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности

Подберите соответствующие учебные задания

А теперь давайте поиграем. Делимся на 2 команды : «Митраша» и «Настя», в отрывке из сказки-были найдите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, описывающими детей.

Дайте характеристику главным героям: мальчики дают характеристику брату, девочки-сестре.

Настя была как золотая курочка на высоких ногах. Волосы у нее, ни темные, ни светлые, отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки, и частые, и тесно им было, и лезли они во все стороны. Только носик один был чистенький и глядел вверх попугайчиком.Митраша был моложе сестры на два года. Ему было всего только десять лет с хвостиком. Он был коротенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий. Это был мальчик упрямый и сильный. «Мужичок в мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе.Мужичок в мешочке, как и Настя, был весь в золотых веснушках, а носик его чистенький тоже, как у сестры, глядел вверх попугайчиком.

Найдите средства выразительности в данном тексте. Сделайте вывод о роли слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Как автор произведения относится к брату и сестре?

Ваше отношение к Насте и Митраше?

Этап 3.5. Систематизация знаний и умений

Подберите учебные задания на выявление связи изученной на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами

Сегодня на уроке вы много отвечали, дополняли, творили. Теперь подошло время подвести итог нашему уроку

1.Какое утверждение является неверным?

Морфема - это 1)приставка 2)корень 3)суффикс 4)орфограмма

2.Какие слова в ряду не являются однокоренными

1)гости, угощать 2)гордиться, гордый 3)заряд, нарядиться 4)спасатель, спасение

3.Какое слово имеет нулевое окончание? 1)вниз 2)решаю 3)(на) берегу 4)(нет)луж

4.Укажите слово, в котором есть приставка. 1)болото 2)приболотица 3)стакан 4)скулит

5.В каком слове, кроме корня, есть суффикс и окончание? 1)вяжет 2)дворик 3)сыроватенький 4)парашютистка

Проверка по эталону. Оценивание .

Какой критерий будет положен в основу оценивания?(Правильность)

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Укажите формы организации и поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания

Оцените свою работу на протяжении всего урока. Какие критерии будут положены в основу оценивания?

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Введите рекомендации для учителя по организации в классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам

Пословица учит мудрости, а какую мудрость вы приобрели сегодня на уроке?

Обратимся к кроссенсу. Один квадратик у нас остался незаполненным. Пожалуйста, добавьте иллюстрацию и слово,чтобы кроссенс был завершенным.

Этап 5.2.Домашнее задание

Введите рекомендации по домашнему заданию.

1.Составить кроссворд по теме «Морфемика»

2. Выпишите из произведения «Кладовая солнца» слова, соответствующие слоовообразовательным моделям.(приставка-корень-окончание; корень-окончание; корень-суффикс-окончание) .

Трав-к-а

Наст-еньк-а

Антип-ыч

???

?

Морфемный разбор слова

Вы-стрел-и-л

Е л-очк-и

М ужич-ок

В ы-таск-ива-ет