Траектории развития профессиональной компетенции педагога.

Траектории развития профессиональной компетенции педагога.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде, а также динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным.

Уровни и этапы развития профессиональной компетентности педагога.

Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Следовательно, педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде, а также динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных образовательных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированного, творчески мыслящего, конкурентоспособного педагога.

Профессиональная компетентность представляет собой следующие сформированные позиции готовности специалиста:

• информационно-смысловая (Я знаю);

• эмоционально-мотивационная (Я хочу);

• деятельностно-технологическая (Я могу);

• нормативно-управленческая (Я должен).

А.К. Маркова выделяет шесть уровней профессиональной компетентности:

1. учитель-стажер (вхождение в профессию);

2. учитель (овладение основами профессии);

3. учитель-мастер (владение высшими образцами известных приемов);

4. учитель-новатор (поиск и использование оригинальных приемов или целостных систем обучения или воспитания);

5. учитель-исследователь (стремление и умение изучать и оценивать значимость оригинальных идей);

6. учитель-профессионал (постоянное стремление к психологическому развитию, наличие предыдущих уровней).

Становление профессиональной компетентности педагога – это постоянно изменяющийся процесс. Формирование профессионализма происходит на протяжении всей жизни человека – от выбора профессии (начало профессионального образования) до окончания профессиональной деятельности.

Этапы формирования профессиональной компетентности:

Первый: самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, фиксация проблем и причин их возникновения.

Второй: формирование общей концепции «Я в будущем».

Третий: выбор стратегии саморазвития.

Четвертый: конкретизация ближайших целей.

Пятый: составление плана действий по саморазвитию, когда основные задачи обрастают конкретными механизмами, методами и средствами реализации.

Н.Д. Коновалова рассмотрела этапы формирования исследовательской деятельности педагога, как части профессиональной компетенции:

1. педагог осваивает традиционные формы методической работы, основывающиеся на концепции педагогического образования, повышения квалификации педагогических кадров;

2. работа ориентирована на концепцию педагогического творчества, изучение и обобщение передового педагогического опыта (этап дидактического осмысления своей деятельности);

3. разработка учебно-методической литературы, педагог осознает необходимость собственной исследовательской деятельности, принимает участие в разработке учебных программ, изучает возможности технологии обучения и преподавания своего предмета;

4. реализация собственных идей, педагог изучает свой опыт, разрабатывает авторские программы и учебно-методические комплексы к ним, разрабатывает отдельные элементы технологии обучения;

5. разработка нового педагогического знания предполагает подготовку научных статей, написание им научных работ, создание новых методик обучения и воспитания, новой технологии обучения.

Формирование профессиональной компетентности – процесс цикличный, т.к. в ходе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве.

Сопровождаются данные этапы процессом рефлексии, самоанализа и самооценки, который наиболее полно описал с психологической точки зрения В.П. Беспалько. Он раскрыл этот процесс через профессиональное самосознание, которое является неотъемлемой частью педагогического мастерства и мерилом развития педагога. Автор выделяет четыре основных компонента профессионального самосознания.

«Актуальное Я»: каким сейчас себя видит педагог.

«Ретроспективное Я»: каким он себя видит и оценивает по отношению к начальным этапам своей работы.

«Идеальное Я»: каким хотел бы стать педагог.

«Рефлексивное Я»: как, с точки зрения педагога, его рассматривают и оценивают руководители, коллеги, обучающиеся и родители.

«Актуальное Я» является центральным элементом профессионального самосознания педагога и основывается на трех других. По отношению к «ретроспективному Я» дается система критериев оценки собственного профессионального опыта и достижений. «Идеальное Я» дает перспективу личности и обусловливает саморазвитие в профессиональной сфере. «Рефлексивное Я» является шкалой среды в профессиональной деятельности педагога и обеспечивает объективность самооценки.

В процессе самонаблюдения происходит осознание характерных сторон педагогической деятельности, личных качеств, мотивов, а также определение своего места в системе профессиональных и общественных отношений.

На данном этапе рекомендуется использовать такие методы педагогической диагностики, как простое наблюдение, ведение педагогического дневника, хронометраж учебно-воспитательного процесса, оценка его результатов, оценка отдельных этапов деятельности, тестирование профессиональных знаний и качеств личности. Необходимо при этом обеспечить непрерывность, объективность, конкретность самонаблюдения.

Таким образом, этапы развития профессиональной компетентности педагога охватывают всю его жизнь, что полностью соответствует современному принципу «образование на протяжении всей жизни».

Пути развития профессиональной компетентности педагога.

Исходя из современных условий образовательного процесса, можно определить следующие пути развития профессиональной компетентности педагога:

1. Повышение квалификации.

2. Аттестация.

3. Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов.

4. Владение современными образовательными технологиями.

5. Исследовательская деятельность.

6. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий.

7. Различные формы педагогической поддержки.

8. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях.

9. Трансляция собственного педагогического опыта.

10. Владение и использование информационно-коммуникативных технологий и др.

Особую роль в развитии профессиональной компетентности педагога играет его самообразование, осуществляемое посредством следующих видов деятельности:

1. систематическое повышение квалификации;

2. изучение современных психологических и педагогических методик;

3. участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение занятий коллег;

4. просмотр телепередач, чтение прессы;

5. знакомство с педагогической и методической литературой;

6. использование Интернет-ресурсов;

7. демонстрация собственного педагогического опыта;

8. внимание к собственному здоровью.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.

Однако, не смотря на необходимость самообразования, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации.

При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения. Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, учиться на опыте коллег, пополнить свой методический багаж. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с обучающимися и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

Темы для самообразования подбираются с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого педагога. Они всегда направлены на достижение качественно новых результатов работы. Тематикой самообразования может являться одна из задач образовательного учреждения, или проблема, которая вызывает у педагога затруднение, или пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.

Результатом самообразования педагога является совершенствование работы с обучающимися, а также рост его профессионального мастерства. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Результатами самообразования педагога на определенном этапе могут быть:

1. повышение качества преподавания предмета (тут необходимо определить показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

2. разработанные методические пособия, статьи, программы,

3. исследования, дидактические материалы, тесты, наглядности и др.;

4. внедрение новых форм, методов и приемов обучения;

5. доклады, выступления;

6. выработка методических рекомендаций по применению новой технологии;

7. разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;

8. проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).