ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ, ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ, ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Н.В. Борисова

преподаватель БПОУ ОО «Орловский техникум технологии и предпринимательства имени В.А. Русанова»

На современном этапе развития среднего профессионального образования акцент все больше и больше переносится на подготовку специалиста среднего звена, способного ориентироваться в условиях быстро меняющихся профессиональных технологий, творчески подходить к устранению различных проблем, принимать взвешенные решения в нетипичных ситуациях. Поэтому в системе СПО важным показателем сформированности общих и профессиональных компетенций, готовности выпускника к практической деятельности, является овладение навыками проектной и исследовательской деятельности.

Основными видами профессиональной деятельности студентов по специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений являются [1]:

ВД 1. Участие в проектировании зданий и сооружений;

ВД 2. Выполнение технологических процессов на объекте капитального строительства;

ВД 3. Организация деятельности структурных подразделений при выполнении строительно-монтажных, в том числе отделочных работ, эксплуатации, ремонте и реконструкции зданий и сооружений;

ВД 4. Организация видов работ при эксплуатации и реконструкции строительных объектов.

То есть, к основным видам профессиональной деятельности техника-строителя относятся: проектно-конструкторская, производственно-технологическая, организационно-управленческая. Характер его деятельности выдвигает особые требования и к его профессиональным компетенциям. Ключевой компетенцией с моей точки зрения выступает сформированность навыков проектной исследовательской деятельности. Проектная деятельность должна выступать как доминирующее средство обучения.

Таким образом процесс подготовки по направлению «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» можно представить, как осуществление глобального «мегамультипроекта», составными частями которого являются монопроекты, реализуемые в рамках отдельных дисциплин [2].

Я являюсь преподавателем профессиональных дисциплин строительного профиля, преподаю междисциплинарные курсы: Проектирование зданий и сооружений, Расчет и конструирование строительных конструкций, Проект производства работ, Выполнение строительных работ. Так же являюсь руководителем курсового и дипломного проектирования. В своей педагогической практике я использую различные формы учебно-исследовательской деятельности, начиная с сообщений и рефератов и заканчивая ВКР. Основными этапами учебно-исследовательской, проектной деятельности в моей практике являются: написание реферата; индивидуальные исследовательские проекты; курсовое проектирование; дипломное проектирование. Вначале необходимо обучить умению работать с информационным материалом: компилировать, выделять главное, анализировать и синтезировать. Практические навыки студенты получают при написании сообщений и рефератов. Далее можно давать тему для индивидуального проекта, в котором нужно выполнить расчёты, решить какую-то производственную проблему. И это является подготовкой к более серьёзному курсовому, а затем и дипломному проектированию.

На втором курсе при изучении тем «Строительные материалы и изделия» и «Архитектура зданий» учебно-исследовательская и проектная деятельность реализуется в процессе написания и защиты реферативной работы. Всем студентам необходимо подготовить доклад о каком-то одном инновационном строительном материале или конструктивном решении, изучить его характеристики, сравнить его с аналогичным, сделать выводы. Темы рефератов: Внедрение строительных инновационных материалов; Современные конструктивные решения зданий. Реферат является зачетной работой по изучаемым темам.

В ходе написания реферативной работы студенты изучают и обобщают теоретический материал, выявляют «проблемные участки» по выбранной теме, изучают нормативную и справочную литературу, учатся анализировать и делать выводы. Реферат можно рассматривать как информационный проект обучающегося. Студенту нужно освоить необходимые навыки и практические умения, которые им понадобятся в дальнейшем и позволят уже в рамках выполнения курсового проекта изучить выбранную тему подробнее.

Следующий этап – индивидуальные проекты. Стараюсь, чтобы их выполнили все студенты, так как это готовит их к курсовому проектированию. Наиболее интересные студенческие работы представляю на ежегодный смотр-конкурс исследовательских студенческих проектов техникума. Особенно хочется отметить проект студента 2 курса Сапарова Тимофея: Ремонт плоской кровли. Обучающимся были изучены классификационные характеристики рулонных гидроизоляционных материалов, проведено экспериментальное сравнение этих кровельных материалов, а также разработаны рекомендации по выбору гидроизоляционного материала для ремонта плоской кровли пристройки спортивного зала нашего техникума. Студент неоднократно становился победителем и призером научно практических конференций и конкурсов.

Учебно-исследовательская деятельность обучающихся 3-го курса реализуется в процессе написания и защиты курсовых проектов. Это следующий уровень учебно-исследовательского опыта, который помимо критического анализа, обзора и осмысления литературы по выбранной теме предполагает наличие плана поисковой деятельности, определение и констатацию (фиксацию) проблем в практической профессиональной деятельности. В процессе выполнения курсового проекта студенты самостоятельно прорабатывают планировочное решение здания, подбирают его конструктивное решение, вид наружной и внутренней отделки, проектируют генеральный план участка застройки, а также осваивают информационные технологии в своей профессиональной деятельности.

Курсовой проект – это подготовительный этап в процессе написания и защиты выпускной квалификационной работы. На этом этапе мною отбираются наиболее инициативные ребята, результаты работы, которых мы оформляем и так же выдвигаем на конкурс студенческих проектов. Например, студенческий исследовательский проект Барыкиной Полины: Исследование технико-экономических параметров стен индивидуальных жилых домов. Студентка подобрала несколько вариантов конструктивного решения наружных стен, наиболее популярные в практике индивидуального малоэтажного домостроения и выполнила их сравнение по теплозащитным свойствам, технологическим и экономическим показателям.

Студента 3 курса Вакулко Ивана при выполнении курсового проекта заинтересовали функциональные возможности систем автоматизированного проектирования. Он произвел обзор и сравнение двух наиболее распространенных САПР ArchiCAD и AutoCAD и разработал проектную документацию индивидуального жилого дама по теме своего курсового проекта посредством этих двух программ.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся 4-го курса реализуется в процессе написания и защиты выпускной квалификационной работы. ВКР – это итоговая аттестационная проектная работа студента, оформленная в печатном виде с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией. Вид ВКР студентов специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений – дипломный проект.

Дипломный проект является исследованием, выполняемым обучающимися по учебному плану на завершающем этапе обучения. Это самостоятельная работа обучающегося, главной целью и содержанием которой являются всесторонний анализ и использование знаний, навыков, полученных при изучении профессиональных модулей, а также современных вопросов теоретического или практического характера по предложенным темам. Студенту предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы, в том числе предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки для практического применения.

На этом этапе я также стараюсь выявить наиболее интересные исследовательские идеи обучающихся. При проектировании нового студенческого общежития для студентов нашего техникума дипломница Кулеш Елизавета долгое время не могла определиться с набором помещений общественного назначения. Мы провели исследование параметров комфортности жилой студенческой среды. Студентка много раз успешно выступала на научных-студенческих конференциях и успешно представила результаты своей работы членам Государственной аттестационной комиссии.

Нельзя не сказать о возникающих трудностях в организации учебно- исследовательской проектной деятельности студентов. Во-первых, это - низкий уровень мыслительных операций большей части наших обучающихся. Им не достает именно необходимых для исследовательской деятельности навыков: обобщать, выделять главное, строить логические цепочки, структурировать и формулировать выводы. Также возникают сложности с навыками публичных выступлений, чтобы принять участие в том или ином мероприятии необходима тщательная, кропотливая подготовка, включающая в себя репетицию очного выступления с учетом регламента. Направляющая деятельность преподавателя здесь состоит в том, чтобы грамотно и лаконично осуществить необходимую помощь в правильном содержании, формулировке, оформлении научной работы. Занимаясь этой деятельностью, невольно узнаешь что-то новое и для себя, не перестаешь учиться, в том числе и у своих учеников, в том числе и позитивному отношению к окружающей действительности.

Итогами учебно-исследовательской и проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности /не успешности исследовательской деятельности.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 января 2018 г. N 2. [Электронный ресурс] URL: https:// https://base.garant.ru/71867132/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/

2. Демин Олег Борисович, Аленичева Е. В., Ляпина Е. Д. Проектная деятельность основа подготовки строителей // Высшее образование в России. 2010. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-osnova-podgotovki-stroiteley (дата обращения: 05.02.2024).