Статья: " Развитие личностных компетенций педагога".

Развитие личностных компетенций педагогов.

Петренко Т.В.

В соответствии с Концепцией развития образования РФ до 2020 гг. возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, которая позволяет сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и творческим подходом к разрешению конкретных образовательных проблем.

В проекте Концепции поддержки развития педагогического образования отмечается необходимость приведения системы педагогического образования в соответствие с требованиями профессиональных стандартов.

Реализация компетентностного подхода, лежащего в основе современного образования, обусловила широкое распространение в научном обиходе понятий «компетентность» «и компетенция».

Компетентность: интегративное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.

Компетенция: способность индивида к активному, ответственному жизненному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, способность активно взаимодействовать с миром, в ходе взаимодействия понимать, изменять себя и мир.

Можно сказать, что компетенции представляют собой совокупность качественных характеристик личности, которые обеспечивают способность решать профессиональные и жизненные задачи. Чем больше у человека компетенций и степень их сформированности, тем больше вероятность того, что он сможет реализовать себя в личном и профессиональном плане.

Особое место в структуре компетентности педагога занимают личностные компетенции, обусловливающие не только успешность выполнения педагогом профессиональных обязанностей, но и возможности и траектории его дальнейшего личностно-профессионального роста, что особенно важно для современного, динамично меняющегося общества.
Личностная компетентность: интегративное качество личности человека, проявляющееся в его способности и готовности к максимально полной реализации своего личностного потенциала, успешному решению широкого круга жизненных и профессиональных задач, продуктивной жизнедеятельности в целом и продуктивной профессиональной деятельности в том числе, на основе принятия основополагающих социальных и профессиональных требований и гуманистических ценностей, актуализации субъектных качеств (самостоятельность, ответственность, способность к совершению мотивационно-ценностного выбора), достижения высших уровней саморегуляции.

Личностные компетенции: сочетание характеристик (знания, умения инавыки, мотивы, ценности и отношения), обеспечивающих максимально полную реализацию своего личностного потенциала, успешное решение широкого круга жизненных и профессиональных задач, продуктивную жизнедеятельность в целом (и продуктивную профессиональную деятельность в том числе).

Личностно-профессиональное развитие: прогрессивно-регрессивный процесс, предполагающий определенную стадиальность и сопровождающийся кризисами (и другими профессионально-личностными деструкциями), предполагающий расширение сферы социального, профессионального и личностного опыта и приводящий к качественным изменениям личности; непрерывный процесс ценностно-смыслового самоопределения относительно собственной деятельности, способа ее осуществления и самореализации.

Компетентностная модель будущих педагогов может быть описана через основные личностные компетенции педагога, обеспечивающие личностнопрофессиональный рост: 1) адекватная личностная и профессиональная «Яконцепция»; адекватная оценка своих жизненных и профессиональных умений, навыков, способностей, способов поведения, взаимодействия и деятельности; 2) понимание значимости дальнейшей работы над собой ‒ самопознания, саморегуляции, самосовершенствования; активная жизненная и профессиональная позиции; 3) адекватное применение знаний о себе, умений, навыков и способностей в целях саморегуляции, самосовершенствования и самомотивирования.

Одной из важных и актуальных проблем современной психологии остается проблема развития личностных компетенций. Анализ отечественной и зарубежной психологической литературы по данной проблеме, показывает неоднозначность и многообразие подходов к ее рассмотрению.

Личностный рост учителя – это собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала, качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, «ядро» личности.

Ученые отмечают, что у педагога есть три возможности или три пути в определении перспектив своего развития: путь адаптации, путь саморазвития и путь стагнации (распада деятельности, деградации личности). Адаптация дает возможность приспособиться ко всем требованиям системы образования, освоить все виды деятельности, овладеть ролевыми позициями. Саморазвитие позволяет постоянно самосовершенствоваться, изменяться, в конечном итоге полностью реализовать себя как профессионала. Стагнация – снижение профессиональной активности, восприимчивости к новому.

Личностно-профессиональный рост и самосовершенствование на протяжении всего периода педагогической деятельности – непременное условие успешной деятельности педагога. Здесь любой сбой, любой спад активности обязательно замечается участниками педагогического процесса, отрицательно сказывается на результатах педагогического труда. Таким образом, личностный рост важен для педагога не просто сам по себе, а как способность формировать свою жизненную и профессиональную стратегию – своего рода программу. В качестве основных показателей, эффективности стратегии жизни человека выступают не конкретные достижения, а удовлетворенность жизнью и психическое здоровье.

На сегодняшний день сложились следующие практики повышения компетентностного уровня педагогов:

1) Обучение на рабочем месте, без отрыва, на опыте других.

2) Выполнение специальных развивающих заданий, нацеленных на повышение уровня компетентности.

3) Участие в тренингах и семинарах, чтение специальной литературы.

4) Решение практических совместных задач в динамичном режиме, для развития навыков взаимодействовать в команде.

На этапе профессионального образования наиболее «доступным» путем развития личностных компетенций является тренинг как форма обучения будущих педагогов.

 В настоящее время приоритетными направлениями в работе над формированием личностных компетенций учителей нашей школы являются:

   -  Активное участие в педагогических советах школы. Важно, чтобы технологии для проведения педсоветов выбирались из наиболее эффективных педагогических технологий: технология формирования критического мышления, обучение в сотрудничестве, мозговой штурм и др. Таким образом, на практике демонстрируется вовлечение в активную образовательную деятельность.

  - Подготовка и участие в неделях  или декадах открытых уроков со специально организованным анализом и самоанализом уроков. Проводятся они по заранее спланированным темам.

  -  Мастерские, мастер-классы, методические оперативки.   Моделирование урока с помощью программ для интерактивной доски, ИКТ (информационно – коммуникативные технологии) в проектной деятельности учащихся, ИКТ в работе учителя-предметника и классного руководителя.

   -  Апробация и применение новых образовательных и информационных технологий.

   -   Системная работа учителей по повышению квалификации.

   -    Обобщение и распространение педагогического опыта.

   -  Участие в профессиональных конкурсах, проблемных семинарах, конференциях, круглых столах,  научных проектах. Это дает возможность участвовать в этих мероприятиях всем педагогам, погрузиться в обсуждение одной темы, проблемы. Таким образом, открытость школьного пространства позволяет соотнести свои результаты с достижениями коллег, чувствовать себя причастным к большому сообществу профессионалов.  

   -     Профессиональные конкурсы ( «Учитель года»,  КВН-ы и др.)

   -     Руководство методическими объединениями.

   -     Участие в школьных командах (спартакиадах, соревнованиях, субботниках)

   -    Приобщение учащихся к исследовательской деятельности.

             Обновление содержания и организации образовательного процесса в соответствии с современными требованиями  обеспечивает развитие активной жизненной позиции учителей, учащихся, родителей, их самоопределения,  при которых у всех мобилизуется поиск собственных ориентиров, идеалов, жизненных и профессиональных позиций и устремлений,  а не пассивное принятие готовых.

     Огромное влияние на развитие компетенций педагога оказывает педагогический коллектив.  Учитель проживает сегодня разные роли, исполняет разнообразные функции, овладевает новыми качествами. Сама образовательная среда не дает стоять на месте. Учитель постоянно совершенствуется. Это приводит к новым результатам в образовательной деятельности как учащихся, так и учителей:

1.      Усиление практической, жизненной и духовной направленности образования.

2.      Развитие социально-значимых качеств (самостоятельность, инициативность, ответственность, творчество).

3.      Продуктивная исследовательская, проектная и творческая деятельность в учебной и социальной сферах.

4.      Меняются ценности образовательной деятельности. Появляется внутренняя мотивация к продолжению образования.

5.      Активная жизненная  позиция.

6.      Активный интеллектуальный творческий труд.

У К.Д.Ушинского есть такие слова: «Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».  Поэтому давайте самосовершенствоваться! А завтра будет новый день! Завтра мы снова увидим глаза наших учеников и снова будем на уроках дарить детям целый мир!