Программа психопрофилактических занятий "Тренинг жизненных навыков"

Программа психопрофилактических занятий

«Тренинг жизненных навыков»

Составители программы педагоги-психологи:

Котелкина М.А., Макарова А.А., Шареева Ю.А.

1. Пояснительная записка.

1.1 Актуальность направления работы:

Поиск новых, более эффективных подходов к воспитательной работе с детьми «группы риска» поставил перед педагогической наукой и практикой цель по созданию такой реабилитационно - воспитательной системы, в которой на современной методологической основе были бы определены гуманистические принципы воспитания и основные направ­ления работы по их реализации. С целью предупреждения отклонений в поведении подростков разрабатывается и реализуется комплекс мер социально-психологического, медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность.

Оказание профессиональной психолого-педагогической поддержки дезадаптированным детям и подросткам требует серьезного научно-методического обеспечения, включающего разработку общетеоретических подходов к рассмотрению природы и характера дезадаптации, а также разработку специализированного диагностико-коррекционного инструментария, который может быть использован в работе с детьми и подростками разного возраста и разными формами дезадаптации.

  Для учащихся начальной школы психологическая поддержка ориентирована прежде всего на развитие и коррекцию психических познавательных процессов и обеспечение школьной успешности, в подростковом возрасте на первый план выходят проблемы личностного развития и межличностных отношений. Сутью профилактической деятельности на данном этапе является создание для ребенка условий, с одной стороны, удовлетворяющими его потребности социально положительными способами, а с другой, своевременно предлагающими квалифицированную помощь в сложной для него жизненной ситуации, могущей стать ситуацией риска.

Проблема психолого-педагогической поддержки дезадаптированных детей и подростков начала разрабатываться в 1991 году во ВНИКе "Государственная система социальной помощи семье и детству" по заказу Министерства образования и Министерства социальной защиты населения РФ. Практически одновременно в России, начиная с 1992-1993 г.г. стала складываться сеть специальных социальных институтов, рассчитанных на работу с детьми и семьями группы риска. Это территориальные центры социальной поддержки семьи и детства, социальные приюты, центры социально-педагогической реабилитации, система компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения в образовательных школах.

Я и коллеги считаем целесообразным рассматривать девиантное поведение, как проявление нарушений социальной адаптации, то есть как устойчивую неприспособленность индивида к влияниям его окружения, а также неспособность производить действия, доступные его возрастному уровню развития.

Поэтому мы, педагоги-психологи, организуем комплексную поддержку учащихся, реализуем коррекционные и профилактические программы, проводим индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по различным направлениям.

Социальная адаптация- приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с господствующей в данном обществе, классе, социальной группе системой норм и ценностей. Осуществляется в процессе социализации, а также с помощью механизмов социального контроля.

Для исследуемой группы учеников характерны следующие особенности:

-непринятие общепринятых норм и правил;
- сформированная потребительская позиция;
- низкий уровень толерантности (дети нетерпимо относятся к недостаткам других, высмеивают друг друга);
- несформированность навыков межличностного общения;
- эмоционально-волевые нарушения (тревожность, агрессивность);
- ограниченность собственных интересов потребностями физиологического уровня;
- низкий уровень познавательной активности;
- несформированность умений действовать по плану.

По нашим наблюдениям, поведение детей и подростков с девиантным поведением характеризуется:

1) ситуативностью, при которой отдельные актуально складывающиеся ситуации социального взаимодействия не обобщаются и не категоризируются (т.е. не имеют выхода на уровень сознательной регуляции, а воспринимаются «здесь-и-сейчас»);

2) преобладанием своих потребностей над социальными ценностями;

3) таким уровнем эмпатии, при котором другие люди воспринимаются не более, чем объекты, препятствующие или способствующие достижению актуальной цели;

4) преобладанием внешнего локуса контроля.

1.2. Целевая группа, на которую рассчитана программа– дезадаптивные подростки, попавшие в трудные жизненные ситуации и требующие реабилитации в связи с ярко выраженными проблемами и особенностями первичной социализации (в семье), а также с трудностями в принятии социального воспитания (в школе).

Цельпрограммы- развитие у подростков со сложностями социальной адаптации жизненно-необходимых навыков через взаимодействие с социально-адаптированными сверстниками (методами экстремально-приключенческих игр вследствие чего подростки смогут адаптироваться в социальной среде, противостоять рискованным жизненным ситуациям.

Задачи программы:

1. Раскрытие и развитие личностных ресурсов подростков (эмоциональная сфера, личностные особенности, творческие способности).

2. Развитие жизненно необходимых навыков (навыков общения, выхода из конфликтных ситуаций, конструктивного выхода из сложных ситуаций).

3. Формирование ценностного отношения к себе, другим людям, своему здоровью, жизни, жизненным ценностям и целям.

4. Осознание подростками установленных правил, принятие ответственности за их нарушение.

5. Создание условий для развития способности принимать конструктивные групповые решения, умения учитывать различные мнения и прогнозировать то, как личные реше­ния могут влиять на конкретных людей и ситуацию в целом.

1.3. Теоретическое обоснование.

Психологическая коррекция определяется как направленное психологическое воздействие на те или иные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности (Г. Л. Исурина, 1990).

Групповую психологическую коррекцию обычно рассматривают не только как метод, применяемый в медицине, но и в качестве направления деятельности практического психолога.

Групповая психотерапия гораздо старше психологического тренинга – ее возникновение в собственном смысле слова исследователи относят к 1904-1905 гг., связывая этот момент с врачебной деятельностью И. В. Вяземского (Россия) и Дж. Прэтта (США), а появлением термина «групповая психотерапия» мы обязаны Дж. Морено, предложившему его в 1932 году. Между тем временем возникновения психологического тренинга принято считать только 50-е годы, когда М. Форверг разработал новый метод, основой которого были ролевые игры с элементами драматизации и который был назван социально-психологическим тренингом – СПТ.

В чем состоят основные отличия группового психологического тренинга от терапии, коррекции и обучения? Отличие психологического тренинга от психокоррекции определяется тем, что в тренинге уделяется внимание не столько дискретным характеристикам внутреннего мира, отдельным психологическим структурам, сколько развитию личности в целом. Кроме того, коррекция напрямую связана с понятием нормы психического развития, на которую она ориентируется, в то время как в некоторых видах тренингов вообще не принимается категория нормы.

Тренинговую работу невозможно свести только к обучению, потому что когнитивный компонент не всегда является в тренинге главным и может порой вообще отсутствовать. Ряд специалистов считает наиболее ценным для участников тренинга получение, прежде всего, эмоционального опыта. Впрочем, психологический тренинг очень тесно соприкасается с развивающим обучением, понимаемым в широком смысле слова.

При всем этом в тренинге могут применяться психотерапевтические, коррекционные и обучающие методы, что в целом ряде случаев не позволяет однозначно определить форму групповой работы.

Общее представление о психологическом тренинге.

Групповой психологический тренинг представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые используются: 1) в рамках клинической психотерапии при лечении ряда соматических заболеваний; 2) для работы с психически здоровыми людьми, имеющими психологические проблемы, в целях оказания им помощи в саморазвитии. Мы в большей степени уделяем внимание рассмотрению группового тренинга в его втором значении.

В «Психологическом словаре» (1990) социально-психологический тренинг определяется как «область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении». Групповой психологический тренинг не сводится только к социально-психологическому. Область его применения значительно шире, чем у последнего, и отнюдь не ограничивается развитием навыков эффективного общения и повышением коммуникативной компетентности.

Специфические черты и основные принципы тренинга.

Специфическими чертами тренингов, совокупность которых позволяет выделять их среди других методов практической психологии, являются:

1. соблюдение ряда принципов групповой работы;

2. нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников;

3. наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух-пяти дней (так называемые группы-марафоны);

4. определенная пространственная организация;

5. акцент па взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации «здесь и теперь»;

6. применение активных методов групповой работы;

7. объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия;

8. атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.

Понятие о групповой сплоченности (по И.В. Вачкову)

Групповая сплоченность – это показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой. Групповая сплоченность может выступать и как цель психологического тренинга, и как необходимое условие успешной работы. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач.

Обобщение имеющихся исследований (А. А. Александров, 1997; Ж. Годфруа, 1992; К. Рудестам, 1993 и др.) позволяет выделить следующие факторы, способствующие групповой сплоченности:

1. совпадение интересов, взглядов, ценностей и ориентации участников группы;

2. достаточный уровень гомогенности состава групп (особенно по возрастному показателю – нежелательно объединять в одной группе лиц старше пятидесяти лет и младше восемнадцати);

3. атмосфера психологической безопасности, доброжелательности, принятия;

4. активная, эмоционально насыщенная совместная деятельность, направленная на достижение цели, значимой для всех участников;

5. привлекательность ведущего как образца, модели оптимально функционирующего участника;

6. квалифицированная работа ведущего, использующего специальные психотехнические приемы и упражнения для усиления сплоченности;

7. наличие другой группы, которая может рассматриваться как соперничающая в каком-то отношении;

8. присутствие в группе человека, способного противопоставить себя группе, резко отличающегося от большинства участников (как показывает печальный опыт не только тренингов, но и повседневной жизни, люди особенно быстро сплачиваются не в борьбе за что-то, а в борьбе против кого-то).

Программы «Приключенческое Обучение» и «Экспириенциальное Обучение» появились в США с созданием в 1963 году первой школы типа «Outward Bound» (досл. рус. отправляясь в плавание). Такой тип образования,«Обучение через делание» стало основным методом обучения в таких школах. Результатом становилось повышение самооценки, внимания, мотивации, навыков решения проблем, коммуникативных навыков, лидерских и моральных качеств участников. Составляющие этих программ включали хождение под рюкзаком, плавание, расстановка лагеря, альпинизм, горный туризм, сплавы на каноэ и рафтах, а также работу с психологическими барьерами. Целью всех этих мероприятий было создание искусственных стрессов и испытаний, чтобы помочь участникам получить доступ к собственным ресурсам, скрытым и явным, увеличению собственных положительных характеристик.

Веревочный курс (Ropes Course) в современной его модификации появился в 60-е годы на базе армейских интенсивных обучающих программ. Александр Дмитрук находил подобные упражнения в методичке «Подготовка красного командира» за 1924 год. При подготовке ряда упражнений веревочного курса используются веревки и альпинистское снаряжение, что и определило название программы. Идеологом веревочного курса в США считается Карл Ронке. Он приспособил технологию сыгровки армейских штурмовых групп к подготовке команд в бизнесе. Разработал методологию, позволяющую за короткое время развивать командную сплоченность и соответствующие групповые эффекты.

По разным оценкам в настоящий момент в мире существует порядка десяти тысяч специализированных центров, построенных на методологии веревочных курсов.

Основные категории, с которыми сталкиваются участники во время тренинга: доверие, ответственность, свободный выбор, цель, принятие решения, обязательства, личный вклад в победу.

Данное направление в работе психологов является чрезвычайно востребованным в настоящее время у педагогов и родителей, и у самих детей. Если раньше считалось достаточным организовывать циклы занятий по сплочению с отдельным классным коллективом, то предлагаемая нами форма позволяет работать одновременно с несколькими классными коллективами.

Мероприятия по программе существенно отличаются от обычных занятий с психологом. Содержание дня построено в виде большой психологической игры, состоящей из серии игровых командных препятствий. Они основаны на методах экстремально-приключенческой педагогики переживания и элементах «веревочных курсов». Участники делятся на команды, каждая из которых имеет свой маршрут прохождения испытаний и объединяются на последнем этапе игры.Игра длительна по времени и физически и эмоционально затратна, что обеспечивает полное включение ребят в работу.

Подобные игровые тренинги дают богатый жизненный опыт, учат детей и подростков ставить перед собой цели и реализовывать их, критично мыслить, нести ответственность за свои действия, осуществлять собственный осознанный выбор. Участие в общем интересном деле сплачивает класс, учит работать в команде, уважая каждого. Происходит не только обмен идеями, но и распределение ресурсов и обязанностей и то, что каждый член группы разделяет ее успех.

Общий замысел — создать безопасную, доброжелательную атмосферу для ребенка, в которой он будет чувствовать себя понятым и принятым.

В этой атмосфере будут вырабатываться жизненные навыки, такие как:

1. умение слушать другого человека;

2. умение преодолеть смущение, начать и поддержать разговор;

3. умение осознавать, выражать свои чувства и понимать чувства других;

4. умение следовать правилам;

5. умение присоединиться к группе, познакомиться;

6. умение говорить другому приятное;

7. умение дискутировать.

Специфические особенности всего комплекса социальных навыков во многом определяются своеобразием различных культур, но в современном мире, где культуры достаточно тесно соприкасаются на базе делового взаимодействия и все нарастающего информационного бума, можно выделить ряд общекультурных навыков. Эти навыки являются универсальными вне зависимости от специфики конкретной культуры.

Жизненно важные навыки — комплекс поведенческих навыков, обеспечивающий способность к социально адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и

Навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности — способность познавать свой характер, свои достоинства, недостатки и желания. Эти навыки дают возможность адекватно оценивать себя, свои спо­собности и возможности. Они также являются базой для формирования чув­ства собственного достоинства.

Навыки позитивного общения — способность взаимодействовать с окружающими. Эти навыки помогают устанавливать и поддерживать дружеские взаимоотношения, добрые отношения в семье.

Навыки саморефлексии и понимания других — способность адекватно оценивать себя и воспринимать других, осознанная возможность принять людей такими, какие они есть. Эти навыки позволяют правильно вести себя в ситуациях общения и взаимодействия с различными людьми, в том числе и в тех случаях, когда людям необходима помощь и забота, например, с теми, кто зависит от поддержки и помощи других (инвалиды, больные СПИДом, наркоманы в период лечения).

Навыки управления собственными эмоциями и эмоциональными состояниями— осознание качества эмоций в нас самих и других, знание того, как эмоции влияют на поведение. Способность адекватно реагировать на соб­ственные эмоции и эмоции других людей.

Навыки адекватного поведения в стрессовых ситуациях — способность адекватно вести себя в стрессовых ситуациях, знание об источниках стресса в нашей жизни, о его влиянии на нас.

Навыки продуктивного взаимодействия — способность конструктивно и «цивилизованно» выстраивать отношения с другими людьми. Эти навыки позволяют при минимальном уровне эмоциональных затрат достигать в процессе общения значительных результатов.

Навык самостоятельного принятия решений — способность принимать конструктивные, взвешенные решения. Человек, обладающий этим навыком, умеет учитывать различные мнения и прогнозировать то, как его реше­ния могут влиять на конкретных людей и ситуацию в целом.

Навык решения проблемных ситуаций — помогает справиться с проблемами. Владение этим навыком дает человеку возможность грамотно и уверенно вести себя в сложных ситуациях, последовательно и разумно подходить к решению как сложных жизненных проблем, так и нестандартных производственных ситуаций.

Навыки работы с информацией — способность объективно анализировать, систематизировать и умело использовать информацию любого вида. Эти навыки позволяют человеку бегло и свободно ориентироваться в постоянно меняющейся жизненной ситуации.

Навыки творчества — способность нестандартно, творчески решать различные задачи в любом виде деятельности, опираясь на свой собственный опыт и знания, а также на информацию об опыте, знаниях и достижениях других людей.

1.4. Методологический аспект.

Основные принципы, используемые при реализации программы.

1. Принцип «коммунотерапии» - организации процесса социализации средствами коллектива, индивидуальной и коллективной поддержки.

2.Принцип «мотивации на успех» - закрепление личных достижений в рамках коллективной деятельности.

3.Принцип партнерства- организации равного и взаимоответственного участия подростков в деятельности, организуемой совместно и по согласованным правилам взаимоподдержки.

4.Принципдемократичности: - отношения ведущих с подростками должны быть доброжелательными, недопустима менторская позиция и порицание за неуспех.

5.Принципсамооценивания - большое внимание на занятиях должно уделятьсяразвитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы; самооценивание позволяет спокойнее относиться к результату своей деятельности и оценке со стороны педагога - психолога.

6.Принцип индивидуализации воспитания - предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальнымособенностям, как-то: выявление причин девиантности, определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, представление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Групповые нормы (по И.В. Вачкову)

Ни одна социальная общность – от малой группы до населения государства – не может существовать без правил, регламентирующих жизнедеятельность людей, составляющих эту общность. Обычно нарушение правил (писаных или неписаных) вызывает применение определенных санкций к нарушителю – со стороны государства, например.

Тренинговые группы также вырабатывают свои собственные нормы, причем в каждой конкретной группе они могут быть специфичны. Ведущий должен осознавать необходимость норм для эффективного развития группы и способствовать выработке и принятию участниками таких норм, которые соответствовали бы целям группы. Практически те или иные нормы начинают действовать в тренинговой группе с первого мгновения ее функционирования. Как показывает опыт, целесообразно сразу предложить участникам некоторые правила, обязательные для соблюдения в группе. Чаще всего это происходит так.

В самом начале работы ведущий информирует участников тренинга о том, что они могут получить в результате обучения. После этого устанавливаются основные принципы работы в группе.

Назовем те, которые характерны для подавляющего большинства тренинговых групп.

1. «Здесь и теперь»

Этот принцип ориентирует участников тренинга на то, чтобы предметом их анализа постоянно были процессы, происходящие в группе в данный момент, чувства, переживаемые в данный конкретный момент, мысли, появляющиеся в данный момент. Кроме специально оговоренных случаев запрещаются проекции в прошлое и в будущее. Принцип акцентирования на настоящем способствует глубокой рефлексии участников, обучению сосредотачивать внимание на себе, своих мыслях и чувствах, развитию навыков самоанализа.

1. «Искренность и открытость»

Как отмечал С. Джурард, раскрытие своего Я другому человеку есть признак сильной и здоровой личности. Самораскрытие направлено на другого человека, но позволяет стать самим собой и встретиться с самим собой настоящим. Искренность и открытость способствуют получению и предоставлению другим честной обратной связи, то есть той информации, которая так важна каждому участнику и которая запускает не только механизмы самосознания, но и механизмы межличностного взаимодействия в группе.

Следует заметить, что на первых этапах работы группы введение указанной нормы во многом носит декларативный характер. Однако уже через несколько часов занятий это правило, предложенное ведущим, начинает действовать, особенно если он сам выступает как образец эффективного участника группы.

1. «Принцип Я»

Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии. Даже оценка поведения другого члена группы должна осуществляться через высказывание собственных возникающих чувств и переживаний. Запрещается использовать рассуждения типа: "мы считаем...", "у нас мнение другое..." и т. п., перекладывающие ответственность за чувства и мысли конкретного человека на аморфное "мы". Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений единственного числа: "я чувствую...", "мне кажется...". Это тем более важно, что напрямую связано с одной из задач тренинга – научиться брать ответственность на себя и принимать себя таким, какой есть. Уже первые групповые дискуссии обнаруживают, насколько непохожи мысли и чувства разных людей, что является определяющим аргументом для введения названного правила.

1. «Активность»

В группе отсутствует возможность пассивно "отсидеться". Поскольку психологический тренинг относится к активным методам обучения и развития, такая норма, как активное участие всех в происходящем на тренинге, является обязательной.

Большинство упражнений подразумевает включение всех участников. Но даже если упражнение носит демонстрационный характер или подразумевает индивидуальную работу в присутствии группы, все участники имеют безусловное право высказаться по завершении упражнения. В случае тренингов-марафонов крайне нежелательны отсутствие даже на одной сессии и выход из группы.

1. «Конфиденциальность»

Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно остаться внутри группы – естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия. Кроме того, всем участникам предлагается выбрать себе на время тренинговой работы «игровое имя» – то имя, по которому все остальные участники обязаны будут обращаться к человеку. Нормы тренинговой группы создают особый психологический климат, часто резко отличающийся от того, который имеется в традиционных группах. Участники тренинга, осознавая это, начинают сами следить за соблюдением групповых норм.

1.5. Методы отслеживания эффективности программы.

Критерии эффективности программы:

Рассчитана на детей различных возра­стов, что предполагает длительное (на протяжении нескольких лет) воздействие;

1. Обучает навыкам противостояния негативному давлению в соответствии с уровнем развития подростков;

2. Прививает социально одобряемые нормы пове­дения;

3. Предполагает периодическую оцен­ку ее эффективности.

На протяжении всего цикла необходим постоянный контроль изменений состояния ребенка.

Для получения информации в динамике психолог может применять:

• наблюдение за поведением и аффективными реакциями ребенка

• психодиагностические методики и тесты.

1.6. Структура программы.

Программа состоит из 2х частей - блок адаптации и социализации. Блок адаптации проводится с 1ми, 5ми и вновь образованными классами, блок социализации - со 2го по 4й и 6,7 классы.

Содержание тренинга построено в виде большой психологической игры, состоящей из серии игровых командных препятствий. Они основаны на методах экстремально-приключенческой педагогики переживания и элементах «веревочных курсов». Участники делятся на команды, каждая из которых имеет свой маршрут прохождения испытаний и объединяются на последнем этапе игры.Игра длительна по времени и физически и эмоционально затратна, что обеспечивает полное включение ребят в работу.

Цель реализуется через следующие этапы:

1) Подготовительный.

Подготовка сценария игры с обязательной сюжетной линией, содержанием этапов испытаний команд, системой критериев оценки сплоченности классов, штрафных санкций.

2) Игра-тренинг.

Представление команд. Проведение игры, оценка сплоченности и уровня выполнения задания ведущими этапов, подведение итогов с вручением каждому классу свидетельства с указанием номинации, в которой коллектив отличился.

3) Рефлексия.

Самоанализ команды по выполнению заданий каждого этапа игры. Очень важно проводить рефлексию непосредственно после игры, поскольку так обсуждение проходит активнее и позволяет своевременно отреагировать на имеющиеся, а также на возникшие в ходе игры конфликты и противоречия. И, кроме этого, есть возможность отметить и позитивные проявления: способность брать на себя ответственность, взаимопомощь, возможность почувствовать себя частью коллектива, личностную самореализацию.

Одно занятие по программе состоит из нескольких этапов:

1. Разминка - физические упражнения, установление контакта между участниками.

Как правило, участники в начале занятия ведут себя достаточно скованно по отношению друг к другу, цель разминки - снять напряженность и задать нужное настроение перед прохождение веревочного тренинга.

2. Основные упражнения — становление команды и получение навыков командной работы. Существует множество интересных этапов — упражнений, которые подбираются для каждой команды индивидуально, в зависимости от времени, потребностей и целей, которые ставит руководство организации.

3.Рефлексия - психологический анализ пройденных этапов. Подведение итогов. Очень важный этап, где все участники веревочного курса могут проанализировать ошибки, рассказать о своих ощущениях, осветить возникшие проблемы и найти пути их решения.

Большинство заданий на этапах предусматривают одновременное участие всех членов команды. В некоторых заданиях одному игроку команды необходимо выполнять ведущую роль, а всем остальным игрокам активно ему помогать либо физически, либо морально, что тоже весьма важно.

В играх используются задания типов:

- Разминочные задания

- Задания на командное взаимодействие (вербальное и невербальное)

- Интеллектуальные задания

Эти задания позволяют ощутить радость от совместного достижения цели; увидеть и продемонстрировать другим свой потенциал; почувствовать преимущества командной работы и ощутить поддержку окружающих.

3. Тематическое планирование.

Ориентационный блок.

1. Первый этап (диагностический)

Проведение диагностических исследований.

1. Второй этап (аналитический)

Обработка и анализ полученных данных, выделение основных групп трудностей у учащихся и учет запросов других участников образовательного процесса с целью адресности психологической помощи; составление программы дальнейших действий.

Базовый блок.

1. Информационный этап.

Посвящен знакомству и установлению контакта ведущего и группы.

Групповая беседа, в ходе которой рассказывается о задачах, о сроках и продолжительности встреч.

1. Беседа (изучение ожиданий).

Беседа, где уточняются мотивы участия (интерес, жажда знаний, стремление получить новый опыт, подготовка к жизни, решение своих проблем).

1. Правила.

Принятие общегрупповых правил и ответственности за нарушения.

Осознание установленных правил, принятие ответственности за их нарушение.

4. Список литературы.

1. А.Я. Анцупов. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. – М.: Владос, 2004

2. Белогуров С.Б., Климович В.Ю. Профилактика подростковой наркомании. Навыки противостояния и сопротивления распространению наркомании. – М.: Планетариум, 2002

3. И.В. Вачков. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. — М.: Эксмо, 2007.

4. И.В. Вачков. Основы технологии группового тренинга. — М.:Ось-89 1999.

5. Грецов А. Тренинг общения для подростков. – СПб, 2006

6. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. — СПб.: "Златоуст", 1998

7. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии. Развивающая сказкотерапия.— СПб.: "Речь", 2000

8. И.С. Кон. Психология старшеклассника. – М.:Просвещение 1980.

1. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Под редакцией М.Р. Битяновой.– СПб, Питер,2002

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Система работы психолога с детьми разного возраста. – М.: Владоспресс, 2003

3. Родионов А.В., Родионов В.А. Подросток и наркотики. Выявление факторов зависимости от психоактивных веществ в работе с несовершеннолетними. - Ярославль: Академия развития, 2004.

4. Фалькович Т.А., Высоцкая Н.В., Толстоухова Н.С. Подростки 21века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. – М.: Вако, 2006.

5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Части 1-4.-М.: Генезис, 2006.

6. Царапкина Е.Б., Саначина О.Г., Пуговкина Н.И., Журин Ю.Н. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации. – СПб, 2005

7. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. – М.: Владоспресс, 2006.