Методическая разработка Тема: Использование фольклора в речевом развитии детей

Методическая разработка

Тема: Использование фольклора в речевом развитии детей

Разработала:

воспитатель Шмакова Е.В

Содержание

1. Понятие и сущность речевого развития детей

2. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста

3. Возможности малых форм фольклора в речевом развитии детей дошкольного возраста

4. Особенности использования народной сказки с целью развития речи детей

Список литературы

1. Понятие и сущность речевого развития детей

В жизнедеятельности человека огромное значение имеет речевое развитие. Развитая речь является важным условием успешного взаимодействия между людьми, расширяет круг общения человека, обогащает его представления о мире, способствует развитию таких познавательных процессов, как внимание, память, воображение, мышление.

Особое значение имеет развитие речи в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст – это период интенсивного развития ребенка и своевременное овладение правильной речью, в том числе и активного пользования ею, является одним из основных условий нормального психофизического развития ребенка.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста широко освещается в научной литературе. Психологическая природа речи, ее механизмы и особенности развития у детей дошкольного возраста раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Все исследователи отмечают сложную организацию речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания. Обучение речи детей в отечественной педагогике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития речи дошкольников определены в работах М.М. Алексеевой, А.М. Бородич, О.И. Соловьевой, Н.А. Стародубовой, В.И. Яшиной и других.

Исходя из актуальности данной проблемы, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС) выделена образовательная область «Речевое развитие», содержание которой направлено на решение целого ряда задач:

• овладение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря,

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [15].

Успешность решения этих задач будет способствовать в дальнейшем успешному обучению ребенка в школе.

М.М. Алексеева отмечает, что показатели речевого развития зависят от того, насколько ребенок правильно произносит все звуки родного языка, владеет словарным запасом, высказывается простыми и сложными распространенными предложениями, грамматически правильно строит предложения и словосочетания, умеет инициативно высказываться, привлечь внимание своим высказыванием [1].

По мнению А.Н. Гвоздева, развитиезвукопроизносительной стороны речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха. Работа по формированию правильного звукопроизношения должна проводиться одновременно с формированием словаря (активного и пассивного), грамматического строя, связной речи, с решением задач подготовки детей к школе (овладение чтением и письмом) [4].

Я.Р. Лурия отмечает, что основу речевого развития составляетовладение словарным запасом. Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом [8].

М.М. Алексеева, В.И. Яшина определяют развитие словаря как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Развитие словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Усваивая слова, ребенок усваивает бесконечное множество понятий, изучает живой язык в действии. Богатый и активный словарь человека – это необходимое условие его культуры, так как чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора и более точного и выразительного оформления мысли. Поэтому объем словаря, его разнообразие, его подвижность рассматриваются в методике как важное условие успешного развития речи [1].

Усваиваемые детьми слова состоят из двух разрядов: активный и пассивный словарный запас. Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях - ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями жизни ребенка. Пассивный словарь – слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадается по контексту. Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой специальную педагогическую задачу [1].

В развитии речи особое место занимает формирование грамматического строя речи. В системе грамматического строя речи лингвисты выделяют: словообразование, морфологию, синтаксис. Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Овладение ребенком грамматическим строем речи оказывает влияние на мышление ребенка, помогает ему мыслить более логично, обобщать, отвлекаться от конкретного.

Развитая речь характеризуется наличием связной речи. По мнению А.Н. Гвоздева, речь считается связной, если для нее характерны:

• содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится);

• точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);

• логичность (последовательное изложение мыслей);

• ясность (понятность для окружающих);

• правильность, чистота, богатство (разнообразие) [4].

Связная речь осуществляется в двух основных формах – диалогическая и монологическая речь. Как отмечает А.М. Бородич, диалогическая связная речь – это форма речи, для которой характерна смена высказываний двух или нескольких говорящих и непосредственная связь этих высказываний с ситуацией общения. Цель диалога обычно – спросить о чем-то и вызвать на ответ, побудить к какому-то действию.

Развитие речи идет от диалогической к монологической, более сложной, требующей специальных умений и речевой культуры.

Для монолога характерны литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность; связность монолога обеспечивается одним говорящим [2].

Задачи речевого развития детей реализуются во всех группах в течение всего времени пребывания детей в детском саду, их решение не должно сводиться только к непосредственно образователь­ной деятельности.

Таким образом, речь представляет собой сложившуюся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форму общения, опосредованную языком. Развитие речи, согласно ФГОС ДО, включает в себя овладение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

1. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста

На протяжение дошкольного периода детства осуществляется интенсивное речевое развитие детей.

Речевое развитие включает в себя звуковую сторону речи, формирование фонематического слуха и правильность произношения. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает постепенно. Звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз. Как утверждает Т.В. Туманова, к трем годам ребенок овладевает всей системой звуков языка, с некоторыми исключениями. Однако речь несовершенна в фонетическом отношении. Для нее характерна общая смягченность (зюк-жук,сюба–шуба,неть- нет и т.д.), замена заднеязычных звуковк, г переднеязычными –т, д (тутолка -куколка, дуси-гуси), иногда замена звонких глухими. Шипящие звуки сначала дети произносят не чисто, но постепенно ими овладевают. В среднем дошкольном возрасте характерна неустойчивость произношения. Дети произносят звуки то правильно, то неправильно. Дети переходят к правильному произношению звуков ш, ж, р, но начинают пользоваться этими звуками в нужных и ненужных случаях: горубой (голубой)

В старшем дошкольном возрасте большинство детей говорят правильно, но у достаточного количества речь еще не чистая. Часто дети искажают шипящие звуки и р, заменяют один звук другим легкая картавость, шепелявость приобретает характер речевой привычки. У многих детей 6-7 лет отмечается не совсем правильная расстановка ударений, проглатывание окончаний слов. Некоторые дети небрежны в словопроизношении«яблуко»«мине» [11].

Как отмечает Г.А. Урунтаева, в дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит звуки и говорит. Он уже не узнает неправильно произнесенные слова. У дошкольника складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков [12].

На протяжении дошкольного возраста происходит обогащение словаря, как количественный рост словарного запаса детей, так и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов. К концу второго года словарь ребенка составляет 300-400 слов, к трем годам – до 1500 слов. Активный словарь ребенка пополняется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними. К 4 годам количество слов доходит почти до 2000.

К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000. Он активно употребляет обобщающие слова (одежда, овощи, животные и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор).

В период от 5 до 7 лет словарь ребенка  увеличивается до 3500 слов, в нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания  (ни свет ни заря, на скорую руку и др.) Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В этот период ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается объяснить слова на основе их значения, размышляет по поводу рода существительных. Таким образом, развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе [1].

В старшем дошкольном возрасте в речи ребенка становится не только больше слов, но и происходит развитие понимания их значений. Дети употребляют слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением – горе, радость, смелость. Наблюдается словотворчество – в тех случаях, когда в словаре ребенка не находится нужного слова. Однако чаще ребенок в случае затруднения не называет предмет.

В речевом развитии дошкольников важную роль играет формирование грамматического строя речи. А.М. Бородич отмечает, что грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. В живой речи дети замечают постоянные значения грамматических элементов-морфем. На этой основе формируется обобщенный образ отношений значимых элементов в словах и словоформах, что и приводит к складыванию механизма аналогии, являющегося основой языкового чутья, в частности чутья к грамматическому строю языка [2].

А.Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.

Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1г. 3мес. до 1г. 10мес).

Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1г. 10мес. до 3лет).

Третий период – период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от трех до 7лет). В этот период все в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже – система чередований в основах.

Морфологические и синтаксические стороны речи развиваются параллельно. В овладении синтаксисом меньше сложностей, хотя замечено, что синтаксические ошибки устойчивее. Они менее заметны окружающим, так как дошкольники, пользуясь устной формой речи, в основном употребляют предложения с несложной конструкцией [4].

На первых порах в речи ребенка появляются «слова-предложения», обозначающие действующих лиц, предметы, действия (дай, папа, на). Слово дополняется мимикой, жестами, действиями и представляет по существу целую законченную фразу. Постепенно слова синтезируются в словарные цепи, образуя предложения. Как отмечает М.М. Алексеева, переход к предложению возможен при условии, если ребенок накопил 40-60 слов [1].

Освоение детьми грамматического строя языка осуществляется наиболее интенсивно в старшем дошкольном возрасте. У детей возрастает удельный вес предложений – простых распространенных, сложносочиненных, сложноподчиненных. Предложения соединяются с помощью союза «и», указательного местоимения «вот» посредством синонимической замены, лексического повтора.

Однако расширение сферы общения, содержания познавательной деятельности, возрастающая контекстная речь приводят к погрешностям синтаксиса – на который приходится до 70% от общего числа грамматических «некорректностей». Поэтому освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка, продолжается [2].

Важнейшим показателем речевой активности дошкольника является развитие связной речи. В исследовании А.М. Леушиной установлено, что основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменение образа жизни ребенка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная [7].

В дошкольном возрасте интенсивно развивается диалогическая речь: дети активно участвуют в беседе, достаточно полно и точно отвечают на вопросы, дополняют и поправляют ответы других.

О развитии речи свидетельствует совершенствование монологической речи: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении.

Овладение речью представляет собой многосторонний процесс, ее дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Особая роль в этом принадлежит образовательному процессу в условиях детского сада. Образовательная область «Речевое развитие» тесно интегрирует с каждой из областей. Так, развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, развитие связной речи способствуют развитию у детей навыков общения, что является одной из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», результаты освоения которой фиксируются в виде способов взаимодействия дошкольника с другими детьми и взрослыми. В ходе познавательной деятельности осуществляется обогащение активного словаря детей, поддерживаются условия для развития познавательно-речевых процессов дошкольников, речевой активности.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» способствует развитию у детей умений слышать, понимать речь, обогащает словарный запас, формирует интонационную выразительность речи, умения связного монологического высказывания.

Таким образом, в дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию всех сторон речи.

1. Возможности малых форм фольклора в речевом развитии детей дошкольного возраста

Среди средств речевого развития детей дошкольного возраста особое место занимает фольклор как наиболее доступная детям форма народной культуры.

А.П. Усова выделяет следующие виды фольклора, которые должны находить применения в воспитательном процессе ДОО:

1. Малый фольклорный жанр. Особенностью произведений малого фольклорного жанра является их ритмичность, что делает их запоминающимися. Произведения малого фольклорного жанра включают в себя следующее:

• поговорки и пословицы – краткие изречения, заключающие в себе вывод из наблюдений об окружающем, отражающие жизнь во всем ее многообразии;

• загадки – иносказательное описание какого-либо предмета или явления, данное обычно в форме вопроса. Народные загадки раскрывают особенности родного языка и его образов, приучают к живой и острой мысли;

• скороговорки – фразы с труднопроизносимым подбором звуков, быстро проговариваемые шуточные прибаутки;

• припевки, приговорки, потешки, прибаутки – фразы, направленные на то, чтобы привлечь внимание, успокоить, развеселить, вызвать активность. Содержанию лучших народных потешек, прибауток, припевок соответствует и форма, что свидетельствует о подлинной художественности этих произведений. Они отличаются благозвучностью – отсутствием труднопроизносимых слов и звукосочетаний, отсюда их музыкальность и напевность.

2. Сказка – один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение. Для русских народных сказок характерен наглядный и убедительный показ хорошего и плохого, доброго и злого на основе контрастных противопоставлений: резко выраженные добро, красота, справедливость, честность показаны рядом с безобразием, злом, несправедливостью [13].

М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А.М. Бородич обращают особое внимание на роль фольклора в речевом развитии детей.

Малые формы фольклора имеют свои особенности использования художественных средств, что позволяет использовать их в развитии словаря детей.

Для воспитателя ДОО большую дидактическую ценность представляют пословицы и поговорки, поскольку позволяют на их основе приобщать школьников к речевой культуре. Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику. При анализе пословиц и поговорок внимание детей обращается на содержащиеся в них образные средства, на меткость и образность языка пословиц.

О.С. Ушакова и Н.В. Гавриш предлагают методику использования пословиц и поговорок в работе с детьми.

На первом этапе ставится задача расширения представлений детей о пословице и поговорке, развитие интереса к ним.

Следующий этап направлен на формирование у детей понимания лексико-семантических отношений между языковыми знаками, какие свойственны пословицам и поговоркам. На данном этапе авторы обращают особое внимание на необходимость отбора пословиц и поговорок, предлагая для этого следующие критерии:

• семантическая доступность выражений, то есть возможность осмысления детьми слов и словосочетаний, а так же понятий, которые они обозначают;

• художественная емкость пословиц и поговорок, выразительность эмоционально-экспрессивной стороны, изобразительность текста;
  частотность употребления выражений, то есть относительная регулярность воспроизведения фольклорной формы в речевой практике.

Третий этап включает в себя использование пословиц в разных видах деятельности дошкольниками: на занятиях по развитию речи, в игровой, художественно-речевой, бытовой, досуговой деятельности. Основным приемом работы выступает толкование пословиц, поговорок как фразеологических единиц. С помощью приемов речевых ассоциаций, пантомимических действий и иллюстрирования пословиц, поговорок углубляется представление детей о прямом и переносном значении слов и словосочетаний.
Четвертый этап направлен на определение лексико-фразеологической компетентности детей при использовании пословиц и поговорок в самостоятельной речи. На этом этапе знания детей нацеливаются на объединение, ознакомление, уточнение значений и активизация пословиц, поговорок в речи [14].

В работе с пословицами и поговорками необходимо не только повторить знакомые слова, но и помочь детям раскрыть глубокий смысл каждого изречения, понять их назначение. Каждая предлагаемая детям пословица разбирается с точки зрения ее смысла, используемых в ней выразительных средств языка. Необходимо объяснять детям, что пословицы не всегда следует понимать буквально, многие из них содержат переносный смысл. Например, пословица «Семь раз отмерь – один раз отрежь» не только про портных. Она про всех. Если задумал какое-нибудь дело, надо сначала его обдумать, подготовиться, и только после этого приступать к работе.

Работая с пословицами, анализируя их, детям предлагается ответить на вопросы:

• Как вы понимаете эту пословицу?

• Какие примеры из жизни вы можете привести, связанные с содержанием пословицы?

• Какие выводы вы можете сделать из сказанного? Как нужно поступать в той или иной ситуации?

• Почему?

Существуют различные задания, способствующие расширению активного словаря детей старшего дошкольного возраста посредством пословиц и поговорок. Например, в игре «Доскажи словечко» детям нужно продолжить пословицу:

• Под лежачий камень вода …

• Кашу маслом не…

Используя такого рода упражнения, воспитатель говорит начало пословицы, а дети продолжают; затем начало пословицы произносит один ребенок, а другой ее заканчивает.

Ритмическая и синтаксическая четкость пословиц и поговорок, их композиция, наличие антонимов, омонимов, синонимов дают богатый языковой материал для изучения на самых различных этапах обучения. Все это позволяет использовать пословицы и поговорки с целью развития словаря детей.

Особое значение в речевом развитии детей имеютзагадки. Содержание загадок отражает жизнь человека, окружающую его действительность: растительный и животный мир, явления природы, предметы труда, быта и др.

Ю.Г. Илларионова отмечает, что изобразительно-выразительные средства загадки богаты и разнообразны. Это объясняется как самой природой загадки, требующей иносказания, сопоставления, точности в употреблении слова, так и малыми размерами жанра, в котором каждый языковой элемент должен нести большую смысловую и изобразительную нагрузку. Цель создания загадки – поставить собеседника в затруднительное положение, поэтому все средства языка в ней используются таким образом, чтобы создавалась преднамеренная многоплановость понимания [6].

М.М. Алексеева, В.И. Яшина [1], А.М. Бородич [2] обращают внимание на роль загадки в обогащении словарного запаса детей, прежде всего его накопления. Обучение детей отгадыванию загадок имеет следующие основные направления:

а) уточнение и понимание смысла известных детям слов,

б) расширение запаса синонимов и антонимов,

в) активизация употребления слов в речи (особенно таких категорий, как прилагательные и глаголы), формирование умения правильно сочетать слова во фразах и по смыслу.

 Ю.Г. Илларионова [6] отмечает, что, выбрав загадку для загадывания детям, воспитатель определяет, все ли в содержании и языке будет понятно детям. Если воспитатель предполагает, что отдельные выражения, слова дети не поймут, и это будет служить препятствием к восприятию загадки, тогда необходимо пояснить непонятное слово таким приемом: во время загадывания загадки, не останавливаясь, пояснить новое слово синонимом или краткой фразой. Например, «терем» – большой, светлый дом.

Используя загадки, педагог обогащает словарный запас детей синонимами. Например, детям предлагается загадка про лису:

• За деревьями, кустами

Промелькнуло быстро пламя.

Проскакало, пробежало,

Нет ни дыма, ни пожара.

Отгадывая загадку, дети находят близкие по значению слова «проскакать», «пробежать» и определяют их сходство.

Особенно ценным представляется работа с загадками для развития у детей представлений об антонимах. Антонимы содержатся во многих загадках. Например:

• Мы день не спим,

Мы ночь не спим,

И день и ночь

Стучим, стучим (часы)

В ходе отгадывания загадок педагог предлагает детям найти в них слова с противоположным значением, не вводя термин «антоним», а затем предлагает упражнение, в котором нужно самим подобрать антонимы. Например: большой – маленький, высоко – низко, горячий – холодный и др.

Развитию речи детей способствует содержание лучших народных скороговорок, потешек, прибауток. Так, эффективным методом тренировки речевого аппарата являются скороговорки, делая его более подвижным, что необходимо для правильного звукопроизношения, способствуют развитию дикции и правильной, внятной, выразительной речи. 

Существуют определенные требования к использованию скороговорок с детьми. Вначале она произносится медленно и четко. Цель первого шага – правильно выучить скороговорку. Очень важно на этом этапе не допустить неправильного произношения. После того, как ребенок выучил текст и произносит правильно все звуки, ему предлагается произнести скороговорку в беззвучном режиме, когда работает только артикуляционный аппарат –губы, язык и зубы. Третий шаг – чтение скороговорки шепотом. А затем – вслух, вначале в медленном темпе, потом в быстром. Каждая отдельная скороговорка тренирует определенные навыки, отчеканивает произношение конкретного «проблемного» звука. Например:

• для звука ж: Лежебока рыжий кот отлежал себе живот;

• для звука р: Рама рано розовеет, рама рада – солнце греет.

Потешки, прибаутки обычно содержат слова уменьшительно-ласкательной формы, использование которых в речи является показателем доброжелательности, приветливости. Благодаря простоте и мелодичности звучания потешек, прибауток, дети, играя, легко запоминают их, вводят в свою речь. Например, во время кормления кукол приговаривают: «Умница, Катенька, ешь кашку сладеньку».

Таким образом, малые формы фольклора – это небольшие по объему произведения устного народного творчества. Их значение в расширении объема словаря, прежде всего активного словаря ребенка.

1. Особенности использования народной сказки с целью развития речи детей

Среди средств развития речи особое место занимает сказка. Сказка – одно из первых произведений искусства слова, которые слышит ребенок с раннего детства. Народная сказка, передаваясь из уст в уста, из поколения в поколение, приобрела традиционные, устойчивые формы композиции и выразительность языка. Выделяют народные сказки о животных, волшебные, бытовые сказки. Каждая из названных разновидностей имеет свои сюжеты, персонажи, поэтику, стиль.

Слушая сказку, рассказывая ее, дети развивают связную речь, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Четкая композиция, цельность формы, языка, характерные для сказок, учат детей четко и последовательно, полно, без искажения, пропусков и повторений строить свою речь, не увлекаясь деталями и не упуская главного, то есть развивать их связную речь. В процессе работы со сказкой совершенствуется умение детей эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые ударения, паузы, определенные художественные средства, характерные для сказок [13].

Особое значение сказка имеет в обогащении и активизации словаря, количественном накоплении слов, освоении их значений и формировании умений использовать их в конкретных условиях общения. Сказки помогают детям осваивать синонимы (солнце - ласковое, доброе; ветер - сильный, могучий) и антонимы (лиса – хитрая, медведь – простодушный; мачеха – злая, падчерица – добрая), содержащиеся в них, многозначность слов (лук Ивана царевича – горький лук на грядке), сочетаемость с другими словами.

Использование народной сказки способствует овладению грамматическим строем, осознанному употреблению грамматических форм, образных слов и выражений, формирования словесного творчества. Сказки помогают ребенку овладеть выразительностью, образностью, богатством родного языка, активизируют словарь, совершенствует звуковую культуру речи. Яркие образы народных сказок, поэтические картины родной природы, музыкальность, меткость, выразительность языка запоминаются детям, помогают почувствовать красоту художественного слова.

Среди методов речевого развития детей можно выделить такие, как рассказывание, чтение сказки, беседа, обсуждение, пересказывание, игровые формы.

Наиболее распространенным методом использования сказки является ее рассказывание, так как народная сказка с самого своего возникновения предполагает рассказывание как жанр устного творчества народа. Учитывая своеобразие рассказывания, воспитатель проводит серьезную выборочные работу, упрощает повествование, сокращает количество эпизодов, уточняет употребление образных средств, иногда меняет сюжет. Рассказчик, связывая воедино события, должен все время мысленно видеть чередующиеся картины, изменения в поведении героев. В форме свободного изложения он последовательно передает главное.

В. В. Гербова отмечает, что эффективный метод развития связной речи дошкольников– беседа по сказке. Это комплексный прием, включающий в себя целый ряд простых приемов – словесных и наглядных. Различаются вводная (предварительная) беседа до чтения и краткая разъяснительная (заключительная) беседа после чтения. Нужно предлагать детям высказываться о том, что понравилось в произведении, почему, оценивать поступки героев с точки зрения отношения к ним других персонажей, объяснять, почему герой совершил тот или иной поступок. Вопросы, предлагаемые детям в процессе беседы, должны быть простыми, понятными и четкими [5].

Так, после чтения сказки «Морозко» можно предложить детям обсуждение характера главной героини. Внимание детей обращается на те слова, выражения, которые были для нее характерны, на ее воспитанность, трудолюбие, оптимизм. Например:

• Как Морозко испытывал героиню?

• Как девочка отвечала Морозко, когда он спрашивал: «Тепло ль тебе, девица?

• Сравните поведение двух героинь сказки? Кто вам больше нравится? Почему? И т.д.

В процессе беседы по содержанию сказки дети обогащают свою речь новыми словами (существительными высокой степени обобщения, глаголами и их неспрягаемыми формами), новыми грамматическими формами, совершенствуют свои произносительные навыки [5].

В процессе работы со сказкой важное значение имеет пересказывание детьми содержания услышанного. Пересказ – это осмысленное творческое воспроизведение литературного текста в устной речи. В форме пересказа проявляется художественно-речевая деятельность дошкольников на начальном этапе ее развития. Овладение пересказом – сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства. При пересказе ребенок излагает готовое содержание и пользуется готовой речевой формой автора и чтеца-воспитателя (словарь, синтаксические конструкции, композиция, выразительность). Но пересказ – это не передача текста наизусть, в нем должны присутствовать элементы творчества. Рассказывая сказку, ребенок вновь и вновь переживает события, в ней происходящие, представляет образы сказок, учится говорить правильным языком. Следует не только поощрять детей к рассказыванию сказок, но и умело помогать им воспроизвести последовательность событий, напомнить то или выражение. По мере того, как ребенок овладевает рассказыванием сказки, воспитатель все больше переходит в роль заинтересованного слушателя.

При пересказе дети не просто воспроизводят содержание сказки, но и учатся творчески перерабатывать его, самостоятельно формулируя основные мысли, заключенные в ней. Простая, четкая структура сказок, ритмичность действий в них способствуют тому, что дети с большой точностью могут передавать их содержание, сохраняя не только последовательность эпизодов, но и многочисленные оттенки, характеризующие героев сказок, их события [2].

Подбирая сказку для пересказа, необходимо обращать внимание на то, чтобы язык сказки был четкий, с доступным детям словарём, фразами без сложных грамматических форм. Обязательное требование к языку произведения – выразительность, наличие богатых и точных определений, свежесть языка; желательно также включение несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей. Следует полнее использовать влияние пересказа на формирование связной речи.

Развитию связной речи способствуют приемы театрализации сказок. В данную группу приемов входят разнообразные приемы пересказа дошкольниками в лицах тех сказок, которые им прочитал воспитатель. Разыгрывание в лицах дает возможность совершенствовать разговорную речь детей, в частности интонации обращения, перечисления; речь детей становится более богатой и в эмоциональном отношении – она звучит то радостно, то печально, то жалобно – в зависимости от ситуаций, в которых находятся персонажи.

Таким образом, существует многообразие методов и приемов развития связной речи детей дошкольного возраста посредством использования народных сказок. Это чтение и рассказывание сказки воспитателем, беседа по прочитанному, пересказ сказки или отдельных ее эпизодов детьми, различные приемы театрализации сказок.

Список литературы

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2008. – 320с.

2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1991. – 255с.

3. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999. – 352с.

4. Гвоздев, А.Н.Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М.: Детство-Пресс, 2007. – 471с.

5. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду [Текст] /В. В. Гербова.– М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 567 с.

6. Илларионова, Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки [Текст] / Ю.Г. Илларионова. – М.: Просвещение, 1976. – 160 с.

7. Леушина, А. М. О своеобразии образов в речи маленьких детей / А.М. Леушина // Психология дошкольника: Хрестоматия /сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1997. – С.102 – 112.

8. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] /А.Р. Лурия. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 416с.

9. Малярова, Н. Устное народное творчество [Текст]/Н. Малярова// Читаем, учимся играем. – М.: Либерия, 1995. – С.2-13.

10. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей /Е.И. Тихеева / под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.

11. Туманова, Г.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. [Текст] /Г.В. Туманова – М.: Гном-пресс, 1999.- 64с.

12. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольника / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2019. – 304с.

13. Усова, А.П. Русское народное творчество в детском саду /А.П. Усова. – М.: Педагогика, 1981. – 154с.

14. Ушакова, О.С. Знакомим дошкольника с литературой [Текст] / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. – М.: Сфера, 2009. – 224 с.

15. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rg.ru› 2013/11/25/doshk-standart-dok.html

16. Федоренко, Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарева. – М.: Педагогика, 2006. – 240с.

17. Харченко, В. Как тебя зовут, трава? О лексиконе ребенка [Текст] / В. Харченко// Дошкольное воспитание. – 2015. – №9. – С. 27-30.

18. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 560 с.