Концепция воспитания

Полуянова А.А.,

учитель технологии

МАОУ СОШ № 17

Концепция воспитания.

Проект этой концепции был разработан в 1991 голу учеными Института теории и истории педагогики АПН СССР совместно с научными и практическими работниками из различных регионов Советского Союза. В дальнейшем в этот документ вносились уточнения и коррективы.

Концепция воспитания — это система взглядов педагога, группы педагогов на воспитательный процесс – его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, а также показатели его эффективности.

Ведущая идея концепции воспитания — это целенаправленное управление развитием личности. Главное в нем — это создание условий для целенаправленного, систематического развития ребенка как субъекта деятельности и воспитания, как личности и индивидуальности.

Во второй половине XX в. в нашей стране общепризнанной стала концепцияколлективного творческого воспитания, разработанная И.П. Ивановым.

Воспитательные отношения общей творческой заботы воспитателей и воспитанников — это главная идея его концепции воспитания. Главным средством воспитания и развития ребенка автор определяет деятельность. Своей деятельностью ребенок изменяет окружающий мир и себя.

В основе деятельности детей лежат следующие идеи:

• забота об улучшении окружающей жизни (забота о близких и далеких людях, своей школе, селе, городе, самом себе как товарище других людей);

• творчество, т.е. совместный поиск новых, лучших решений, жизненно важных проблем или задач;

• коллективность, т.е. объединение усилий участников деятельности, в которой каждый может проявить себя, внести реальный вклад в общее дело, ощутить свою значимость в достижении общего результата;

• сотрудничество старших и младших, взрослых и детей.

В начале 90-х гг. коллективом ученых под руководством А.А. Бодалева, З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой и других была предложенаконцепция воспитания учащейся молодежи в современном мире. Она ориентировала педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью.

Цель воспитания, которая определяется в этой концепции, — всестороннее и гармоничное развитие личности. Задачи воспитания были сформулированы следующим образом: приобщение обучающихся к системе ценностей, выявление творческого потенциала детей; формирование чувства свободы, уважения к правилам, нормам совместной жизни, развитие способности к объективной самооценке; воспитание положительного отношения к труду. Идеи, предложенные авторами:

• личностный подход — признание личности высшей социальной ценностью; отношение к воспитаннику как субъекту воспитания;

• природосообразность — учет половых и возрастных особенностей учащихся;

• культуросообразность — опора воспитания на национальные и культурные традиции народа;

• гуманизация межличностных отношений;

опора на чувства и субъектные отношения воспитанников.

В рамках этой концепции были выделены следующие подходы: деятельностный, дихотомический, дифференциальный, средовой, системный.

В начале XXI в. была разработана концепция воспитания жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности (автор — И.М. Ильинский). Концепция воспитания Ильинского предлагает в качестве цели формирование жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности по отношению к обществу и самой себе.

По мнению И.М. Ильинского, молодой человек должен обладать следующими личностными и гражданскими качествами:

• быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, уметь ориентироваться в экономической, социально-политической обстановке, сохраняя свою мировоззренческую позицию, гуманистические идеалы и ценности;

• обладать высокой социальной активностью, целеустремленностью и предприимчивостью, стремлением к поиску нового и способностью находить оптимальные решения жизненных проблем в нестандартных ситуациях;

• иметь потребность в жизненных достижениях и успехе, способности к самостоятельным решениям, постоянному саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств;

• быть законопослушным, социально ответственным, обладать развитым чувством внутренней свободы и собственного достоинства, способностью к объективной самооценке и конкуренции с другими;

• иметь в разумной мере индивидуалистические установки, ориентацию на себя, свои интересы и потребности, обладать рациональным, альтернативным мышлением и прагматическим отношением к жизни;

• иметь национальное сознание российского гражданина, быть патриотом, борющимся за сохранение единства России и ее становление как великой державы, занимающей одно из ведущих мест в мировом сообществе.

Кроме того, каждый жизнеспособный человек должен понимать и быть готовым отстаивать интересы своей социально-возрастной, профессиональной, этнической, социальной общности, к которой он принадлежит по своему происхождению и социальному статусу.

В начале XXI в. была разработана и получила общественное признание концепция деятельностно-отношенческого подхода к воспитанию детей и молодежи (авторы: Г.Ю. Ксензова, В. А. Кузьминский).

Концепция деятельностно-отношенческого подхода к воспитанию исходит из того, что внутренние психические изменения в личностных характеристиках человека (как позитивные, так и негативные) происходят в процессе его деятельности, а содержание этих изменений определяется характером задаваемых при ее организации отношений.

Отношения играют определяющую роль в воспитании характера человека. Основной характеристикой воспитанности является уровень проявляемых человеком отношений к себе, другим людям, предметам, явлениям, фактам и событиям окружающего мира.

Воспитание есть организация деятельности и отношений, что позволяет определить в качестве базисного теоретического основания деятельностно-отношенческий подход к воспитанию детей и молодежи.

Современный период характеризуется появлением региональных концепций, которые имеют не только частное значение, но и могут быть полезными для любого педагога. Так, привлекает внимание Петербургская концепция, авторами которой являются И.А. Колесникова, А.С. Нагавкина, Е.Н. Барышников.

Цель воспитания, по их мнению, ориентирована на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соотнесении с жизнью других людей. Будучи потенциальным носителем различных социальных ролей (семьянин, член детского сообщества, ученый, житель города, гражданин Отечества, гражданин мира), ребенок является, кроме этого, в плане самореализации неповторимой индивидуальностью, источником творческого начала, субъектом жизнедеятельности.

В концепции, наряду с известными принципами культуросообразности и природосообразности, целостности педагогических процессов, демократизации, определены также принципы ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка, креативности, творческого начала в воспитании.

Современные концепции воспитания

Каждая эпоха выдвигает свои концепции, каждые концепции подкрепляются теорией, каждая теория оформляется через разные технологии (понятие методика шире понятия технология, поэтому методика может реализовываться через различные технологии). Каждая концепция характеризует эпоху, поэтому смена концепций означает социальную революцию.

Современные концепции воспитания:

1. Системы построения процесса воспитания (авторы В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова). В этой концепции воспитание рассматривается как управление процессом развития личности, ее социализации. Личность ребенка находится в центре процесса воспитания, главное в котором - создание условий для целенаправленного, протекающего под социальным и педагогическим контролем систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.

2. Системно (социально) - ролевая концепция развития личности (автор Н.И. Таланчук). Н.М. Таланчук определяет воспитание в качестве процесса человековедения (вести человека к идеалу), протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей, неизбежно выполняемых человеком в семье, коллективе, мире и Я-сфере. Подготовка к "проживанию" этих ролей и есть наиважнейшая задача воспитания.

3. Концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка (Рожков М. И., Байбородова Л. В.).

Воспитание-педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека.

Создание таких условий осуществляется через включение ребёнка в различные виды социальных отношений в учёбе,

общении, игре,

практической

деятельности.

4. Формирование образа жизни, достойной Человека (автор Н.Е. Щуркова). Н.Е. Щуркова рассматривает воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. При этом именно воспитатель выступает "предъявителем культуры". В цели воспитания Н.Е. Щуркова закладывает триединство разумного, духовного и творческого: жизнь, достойная Человека. Это, по ее мнению, жизнь, простроенная на вечных ценностях, - Истине, Красоте и Добре, и служению им.

5. Воспитание ребенка как человека культуры и нравственности (автор Е.В. Бондаревская). По мнению Е.В. Бондаревской, человек формируется полностью тогда, когда он проживает в атмосфере культуры, нравственности и сам эту культуру создает в себе и вокруг себя. Воспитание определяется ею как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Особый акцент в концепции Е.В. Бондаревская делает на слове "помощь", имея в виду активную позицию самого ребенка, которому важно предоставить некое "пространство свободы", чтобы он имел право и возможность выбора, будучи субъектом собственной душевной и духовной жизни, ставшей результатом процесса восхождения его к высоким ценностями ориентирам.

6. Педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития (автор О.С. Газман). О.С. Газман определяет воспитание как специально органи-зованный процесс предъявления социально значимых, одобряемых обществом ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения активной педагогической поддержки. При этом такая помощь, такая поддержка должны быть оказаны семьей, педагогами, ближайшим окружением. Их усилия призваны помочь ребенку адаптироваться не только в учебно-воспитательном процессе, но в социуме.

7. Концепция самовоспитания школьника (Г.К. Селевко).

Самовоспитание - процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются её качества и способности.

Цель – воспитать активного, инициативного самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, семьянина и мастера в своем деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.

Главное в становлении личности – процессы саморазвития.

8. Воспитания на основе потребностей человека (Созонов В.П.).

Цель – обеспечивать необходимые условия для удовлетворения базовых потребностей личности учащихся.

Воспитание – деятельность педагога, направленная на создание психолого – педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьников.

Потребности школьников:

в творческой деятельности;

быть здоровым;

в защищённости, безопасности;

в уважении, признании;

в смысле жизни;

в самореализации;

в удовольствии, наслаждении.