СТАТЬЯ "ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА"

Шалимова Елена Николаевна,

учитель начальных классов

ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

Аннотация.В статье предоставлены результаты исследования по проблеме мотивации педагога к развитию профессионального мастерства. Раскрыта суть системы профессиональных потребностей, в которых находятся ключи к решению многочисленных проблем роста компетентности педагогов и эффективности учительского труда.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, мотивация, рост, потребность, педагогическое мастерство.

Актуальность проблемы мотивации педагогической деятельности, как и в целом проблема мотивации поведения и деятельности человека, является одной из наиболее сложных и малоразработанных. Практически нет специальных исследований, в которых бы прослеживалась взаимосвязь мотивов выбора педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности.

Цель статьи: рассмотреть проблемы мотивации педагога для роста педагогического мастерства в профессиональной деятельности.

Каждый учитель должен владеть педагогическим мастерством, чтобы работать успешно, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты педагогического труда.

Сегодня школе требуются учителя нового типа, которые владеют высокой профессиональной квалификацией и профессиональной культурой, способных объективно осмысливать педагогические явления и факты, критично оценивать и творчески преобразовывать педагогическую действительность. Профессиональная деятельность учителя наполняется глубоким творческим содержанием: ему дана возможность вносить изменения не только в отдельные уроки ,но и в учебные программы, использовать новые формы работы, разрабатывать и внедрять индивидуальные подходы к обучению и воспитанию детей.

Поэтому, школе нужен прежде всего мотивированный учитель, который стремится к самовыражению и самореализации. Преподавателя необходимо мотивировать на повышение своего профессионального уровня.

Можно выделить некоторые требования к профессиональной деятельности учителя:

• обеспечение результативности и качества своей работы;

• гармонизация научно-предметных и мировоззренческих, методологических, дидактических, психологических знаний;

• овладение современным инструментарием изучения личности ребенка;

• быть носителем культуры и общечеловеческих ценностей;

• умение организовывать образовательный процесс как педагогическое взаимодействие, направленное на развитие личности, ее подготовку к решению задач жизнедеятельности и творчества;

• овладение новым, приобщение к перспективным моделям педагогического опыта и обретение собственного в разнообразной практике;

• способность к творческому поиску, саморазвитию;

• освоение и внедрение новых информационных технологий.

Так же преподавателя необходимо мотивировать на развитие педагогического мастерства, которое заключаются в научности, педагогической целесообразности, демократичности, результативности и творчестве (оригинальности).

Творчески работающий учитель может успешно обучать и воспитывать детей, подростков, молодёжь, изучать и использовать передовой педагогический опыт, внедрять инновационные методы и формы обучения и воспитания.

В процессе уроков и внеурочной деятельности между преподавателем и учениками происходит взаимный диалог, обмен мнениями и сотрудничество.

Современный учитель для достижения цели обучения должен быть мотивирован на сильные и глубокие знания, развитые умения и навыки, авторитет в научно-исследовательской, рабочей, методической деятельности, широту кругозора и способность находить эффективные методы, приемы и способы.

Мотивация в самом общем виде представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил (мотивов), которые побуждают человека к деятельности, задают ее границы и формы, придают деятельности направленность на достижение определенных целей. Мотивации нельзя научиться, ее можно лишь стимулировать, повышать, развивать.

Отечественный исследователь К.Г.Митрофанов считал, что мотивация педагога развивается поэтапно. Он считал, что на первых этапах своей профессиональной деятельности основным мотивом педагога является стремление к самоутверждению, признанию детей и коллег. Затем приоритетным становится содержание воспитания и обучения. Учитель, который активно овладевает содержанием материала, который преподаёт, занимается конструированием отдельных занятий и учебных курсов, что соответственно повышает его интерес к способам педагогической работы. Далее начинает преобладать интересы к пониманию и развитию школьника, его личности и поведения.

Все люди могут быть мотивированы разными способами. Молодые сотрудники бывают инертными, пассивными в делах коллектива, их задача справиться с возложенными на них должностными обязанностями. Но проходит несколько лет и приоритеты меняются. Специалисты- профессионалы работают на результат. Это инициативные люди, берут на себя различные общественные поручения. Учителя-творцы – это креативные личности. Они стараются находить интересные приёмы, подходы, стремятся к модернизации учебного процесса.

Учителя, которые хранят традиции чувствуют себя лидерами, наставниками, формируют общественное мнение .

Способы мотивации могут зависеть от экономической стороны. Есть интеллектуально-творческие способы мотивации, которые направлены на творческих преподавателей, способствующих их профессиональному росту. Они необходимо одаренному педагогу для самореализации.

Ресурсные способы мотивации, которые позволяют более эффективно распределить время специалиста.

Статусные мотивы, позволяющие повышать роль педагога в коллективе. Они особенно ценны для учителей - хранителей традиций образовательного учреждения

Используя предложенные способы мотивации в отдельности , используя индивидуальный подход к каждому учителю, возможно достичь качественного результата в мотивации в профессиональной деятельности.

Мотив педагогической деятельности - это внутренний двигатель, побуждающий педагога к профессиональной деятельности. Мотивами могут быть идеалы, профессиональные интересы, убеждения, социальные установки и профессиональные ценности педагога. Однако в основу формирования мотива положены прежде всего потребности. Под мотивационной сферой личности понимают устойчивые мотивы, имеющие определенную иерархию и определяемые в направленности личности.

По мнению исследователей, реализация этих критериев возможна при условии доминирования в структуре мотивации профессиональной деятельности внутренней мотивации при наличии внешней позитивной и внешней негативной мотивации. Причем последняя должна быть выражена слабее всего.

Итак, для того, чтобы профессиональная деятельность педагога была эффективной и приносила удовольствие, он должен на внутреннем мотивационном уровне стремиться к самому процессу труда, определяющим для которого есть желание профессионального роста и самореализации. В данном случае профессиональная мотивация будет способствовать психологической настроенности на труд и станет основой к самореализации в ней.

Как показывает практика: часть учителей действует стереотипно, потому что ранее выполняла более узкие задачи, многие педагоги характеризуются отсутствием интереса к инновациям, их отношение к изменениям являются недостаточно осмысленным. Это объясняется низкой мотивацией педагогической деятельности. Проблема развития внутренней мотивации педагогической деятельности остается актуальной. Внутренняя мотивация – это то, что рождается в сознании человека собственно деятельностью, понимание общественной полезности в том, что человек делает, удаления от процесса и результата деятельности.

Профессиональное направление обусловливает поведение и деятельность человека в сфере его производства неопосредованно, а через сложившуюся систему потребностей. Наше поведение всегда, так или иначе, мотивировано. Потребности формируются в современности и базируются на жизненном опыте прошлого, но, прежде всего, всегда ориентированы на будущее, в котором только и возможно их удовлетворения. Таким образом, синтезируя прошлое, современное и будущее, потребность реализует в себе единство во времени человеческой личности и находится важной необходимой приметой человеческого существования. В основе мотивации труда, по мнению исследователей, лежит процесс удовлетворения потребностей, и от того, насколько они удовлетворяются или не удовлетворяются, зависит и качество работы. То есть суть мотивации заключается в том, чтобы давать людям то, что они больше всего хотят получать от работы. Чем полнее удовлетворяются их потребности, тем больше шансов получить то, что нужно. В подавляющем большинстве случаев на поведение работника влияет несколько потребностей, среди которых возможно выделение ведущей (определяющей). Какие же потребности определяют мотивы профессиональной деятельности педагога? Существует довольно много классификаций потребностей. Самая известная классификация - это пирамида потребностей А.Маслоу. Пирамида отражает основные виды потребностей человека как биологического и социального существа от низших (физиологические потребности, потребность в безопасности) до высших потребностей (потребность быть признанным и принятым людьми, потребность в уважении, одобрении, признании, познавательные и эстетические потребности). Считается, что более высокие потребности становятся актуальными, когда удовлетворены более низкие (базовые). Однако не все так просто и данный перечень не является исчерпывающим. В процессе проводимых исследований, было выявлено, что поведение большого числа педагогов в условиях нестабильности (неудовлетворение базовых потребностей в кризисные годы) определялось различными альтруистическими мотивами профессиональной деятельности педагога - потребностью быть ответственными перед детьми и обществом, чувством долга, любовью к детям и др.

В процессе роста профессиональной компетентности огромное значение имеет способность проявляться, развиваться и меняться в процессе профессиональной деятельности. Действительно, в педагогической деятельности возникают определенные трудности, для преодоления которых не хватает знаний и умений, или необходимо изменить условия труда. Эти противоречия и порождают потребности, на основе которых складывается мотив.

Мотивация педагога тесно связана с профессионализмом педагога. Педагог - мастер своего дела - это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания».

Профессионализм педагога - это совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, которые происходят в человеке в процессе овладения знаниями и долговременной деятельности, обеспечивающих качественно новый, более высокий уровень решения сложных профессиональных задач. Охватывает набор профессиональных свойств и качеств личности педагога, отвечающих требованиям учительской профессии; владение необходимыми средствами, что обеспечивают не только педагогическое воздействие на воспитанника, но и взаимодействие, сотрудничество и совместное творчество с ним. Для активного сотрудничества с воспитанниками учителю необходима мобилизация интеллекта, воли, моральных усилий, организаторского таланта и умелое оперирование средствами формирования моральных, интеллектуальных и духовных основ у школьников. Он должен обладать широким арсеналом интеллектуальных, моральных и духовных средств, обеспечивающих педагогическое воздействие на ученика. Профессиональное знание-это фундамент становления педагогического мастерства. Содержание профессиональных знаний составляет знание изучаемого предмета, его методики, педагогики и психологии.

Только постоянное обогащение знаниями, интерес к трудам классиков педагогики и последним достижениям науки приведут к успехам. “Учитель до тех пор учитель, пока сам учится”, – М.И. Калинин.

Повышение квалификации - одно из требований к личности учителя. Повышение квалификации, развитие педагогического мастерства идёт по двум основным направлениям, которые тесно взаимосвязаны:

I. Развитие педагогического мастерства, управляемое извне:

а) организация методических объединений в школах,

б) курсы повышения - квалификации.

II. Развитие, рост мастерства, управляемый изнутри, со стороны самого учителя:

а) самообразование (приобретение знаний, умений, навыков);

б) самовоспитание (формирование мировоззрения, мотивов и опыта деятельности, качеств личности);

в) саморазвитие (совершенствование психических процессов и способностей);

г) изучение передового педагогического опыта, взаимопосещение уроков.

Учитель –это человек, ориентированный на профессию, любящий свое дело и впитавший “дух” современной школы. Он находится в постоянном поиске и ищет новые направления для своего развития. Стать учителем-мастером дело нелегкое, но выучиться мастерству можно, главное стремиться к этому.

Мотивация учителя направленная на развитие педагогического мастерства – это высокое и постоянное совершенствуемое искусство в познании инновационных методов воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, в основе которого лежат формирующиеся профессиональные знания, умения и способности. Зачем же необходимо его формировать и совершенствовать? Прежде всего, для того, чтобы обеспечить высокий уровень знаний и навыков обучающихся, успешно решать задачи учебно-воспитательной работы. Как утверждал А. С. Макаренко, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Мотивированный учитель способен так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы, с одной стороны, добиться максимальной активизации приобретенных навыков детей, а с другой, - обеспечить движение растущего человека по пути совершенствования различных видов опыта.

Главным фактором формирования и совершенствования педагогического мастерства является мотивация и самовоспитание учителя. Педагог, который не работает над собой, ведет занятия, скорее, по устоявшемуся шаблону. Для него учебный процесс является рутиной, которую надо перетерпеть. Не случайным является и то, что такого педагога ученики не любят. Они тянутся к творческой личности, которая находится в постоянном поиске, самосовершенствовании, самовоспитании. Мотивация является именно тем "золотым ключом", который открывает волшебные двери красоты педагогического действия - свободы, творчества, педагогического мастерства.

Учитель систематически, по - крупицам, собирает и накапливает лучший опыт, от урока к уроку оттачивает свое мастерство. Мотивированный педагог-это человек, мысли, которого не дают покоя о лучшем уроке, который находится в вечном поиске. Таким образом, знания учителя находятся в постоянном развитии, в постоянном движении. Формула «практика-мышление-практика» чрезвычайно точно характеризует сущность педагогического мастерства учителя.

Доказано, что учитель тем более успешно осуществляет профессиональную деятельность, тем легче овладевает детским коллективом, завоевывает у него доверие, чем больше у него знаний, навыков, умений, непосредственно не относятся к профессии учителя.

Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности на научную теорию. Мастерство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

У каждого учителя педагогическая биография индивидуальна. Не каждый и не сразу становится мастером.

Выводы.Таким образом, проведенный анализ научной литературы по данной проблеме, позволяют сделать выводы, что: сущность профессиональной мотивации педагогов заключается в установлении и раскрытии факторов стимулирования профессиональной активности учителей, нейтрализации факторов торможения с целью создания условий для роста компетентности педагогов. Профессиональные потребности педагогов школы основа и источник отдельных действий учителя и всей профессиональной деятельности. В системе профессиональных потребностей находятся ключи к решению многочисленных проблем роста компетентности педагогов и эффективности учительского труда.