РЕСУРСЫ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

ДЕМИНА О.Н.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Средняя школа №61», Россия

КЛИМИНА Л.В.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Открытая (сменная) школа № 4», Россия

DEMINA OLGA

Municipal budgetary educational institution of Ulyanovsk-City “Secondary school No. 61”, Russia

KLIMINA LYUDMILA

Municipal budgetary educational institution of Ulyanovsk-City “Secondary school No. 4”, Russia

Ресурсы невербальной коммуникации для эффективного изучения школьниками иностранного языка

Resources of non-verbal communication for the effective study of a foreign language by schoolchildren

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы развития стратегической (компенсаторной) компетенции, с помощью которой учащийся может восполнить пробелы в знании иностранного языка, а также в речевом и социальном опыте общения в иноязычной среде. Овладение невербальной коммуникацией важно не только для общения, но, прежде всего, для формирования внутреннего мира обучающегося и его отношения к носителям изучаемого вербального языка, к их культуре, к их способу жизни.

Abstract: The article deals with the development of strategic (compensatory) competence, through which the student can fill the gaps in the knowledge of a foreign language, as well as the speech and social experience of communication in a foreign environment. Mastering non-verbal communication is important not only for communication, but, above all, for the formation of the learner's inner world and his relationship to the speakers of the spoken verbal language, to their culture, to their way of life.

Ключевые слова: компенсаторная компетенция; невербальная коммуникация, её структура и формы; отбор невербального и вербального содержания; использование на уроках приёмов невербального общения; рекомендации для учителя по использованию невербальной коммуникации в целях повышения эффективности образовательного процесса

Keywords:compensatory competence; nonverbal communication, its structure and forms; selection of non-verbal and verbal content; the use of non-verbal communication techniques in lessons; recommendations for the teacher on the use of non-verbal communication in order to improve the effectiveness of the educational process

Лучше увидеть лицо, чем услышать имя.

Конфуций

Коммуникация– это «продукт» необходимости выражать свои чувства и достигать взаимопонимания с окружающими.

Но понятие «коммуникация» объединяет в себе различные возможности и формы взаимопонимания. Учителю иностранного языка необходимо помнить, что язык – это главное, самое развитое, однако не единственное средство коммуникации. Поэтому так важно формирование и развитие у школьников компенсаторной компетенции (от лат. compensatio – возмещение) – умения выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения. С помощью этой стратегической компетенции ученик может восполнить пробелы в знании языка, в речевом и социальном опыте общения в иноязычной среде.

В условиях смены ценностных ориентаций в обучении нам необходимы новые методы и технологии, позволяющие организовать обучение через желание, стимулировать природную любознательность детей и подростков, мотивировать их интерес к самостоятельному приобретению знаний. Значит, для создания коммуникативной ситуации учитель должен осуществлять отбор вербального и невербального содержания учебного материала. Ведь уже начальный уровень обучения иностранному языку нацелен и на языковые знания, и на знание национальной культуры стран изучаемого языка, что предполагает не только усвоение школьниками культурологических знаний, но и формирование готовности и способности понимать ментальность носителей изучаемого языка, а также особенности их коммуникативного поведения, т.е. язык повседневного поведения.

И здесь очень важно знание самим учителем и использование невербальных средств коммуникации: 

• паралингвистических (мелодико-интонационные и темпо-ритмические особенности речи); 

• экстралингвистических (вздохи, смех, плач, присвист, покашливание, скрежет зубов, заполнения пауз (э-э, м-м-м…)); 

• проксемических (передвижения во время занятий); 

• кинетических (мимика, жестикуляция, пантомимика);

• визуальных(направление взгляда и визуальный контакт, выражение глаз, выражение лица).

Хотите повысить эффективность обучения иностранному языку? – Используйте его невербальное содержание: у детей преобладает ситуативное восприятие окружающего мира, и они концентрируют своё внимание, в первую очередь, на мимике, жестах, ритме, движениях, при воспроизведении которых в сознании ребёнка происходит их соединение с лексическими единицами.

Включение невербальных форм в коммуникативные ситуации придаёт общению определённые нюансы, которые неоднозначны при употреблении одних и тех же жестов в различных национальных культурах. Каждая конкретная культура накладывает свой отпечаток на невербальные средства, поэтому невербальный язык другой страны необходимо учить так же, как и словесный, тем более, что невербальные сигналы сложнее, чем вербальные подделать, сфальсифицировать.

Неречевые средства общения нужны для того, чтобы:

• регулировать процесс общения и создавать психологический контакт между собеседниками;

• обогащать значения, передаваемые словами, направлять истолкование словесного текста;

• выражать эмоции и отражать истолкование ситуации.

Для успешной коммуникации важно уметь соединять вербальные и невербальные средствами общения, передавая по словесному каналу чистую информацию, а по невербальному – отношение к собеседнику.

На каждом занятии учителю необходимо создавать условия для развития у школьников мышления, воображения, восприятия, внимания и памяти и навыков использования невербальных средств коммуникации. Для этого можно использовать проблемные ситуации, игровые техники, внеклассные конкурсные мероприятия, занятия внеурочной деятельности и разработку проектов. Это те формы работы, которыепомогают заинтересовать изучением иностранного языка даже самых неактивных школьников, способствуют развитию творческих способностей учащихся, активизируют их мыслительные способности, развивают языковую догадку. Дети и подростки откроют для себя новые аспекты в культуре своей страны и стран изучаемого языка: какие позы запрещены, а какие – закреплены в силу культурной традиции; как одежда способна «говорить» о содержании духовной сущности людей; чем различается конкретный смысл отдельных жестов в разных культурах и можно ли найти сходные жесты; почему русские считают на пальцах постепенно сжимая кулак, а иностранцы – разжимая и начиная с большого пальца руки; почему все люди независимо от национальности и культуры, в которой они выросли, достаточно точно и согласованно интерпретируют мимику шести основных эмоциональных состояний (гнева, радости, страха, страдания, удивления и презрения). А ещё они узнают, что пространство и время тоже выступают в качестве особой знаковой системы, несут смысловую нагрузку и являются компонентами коммуникативных ситуаций.

Целенаправленное и систематическое использование в школьной практике невербальных средств общения, на наш взгляд, содействует формированию компенсаторной компетенции при обучении иностранному языку и стимулирует реализацию резервных возможностей обучающихся. Все системы невербальной коммуника­ции играют большую вспомога­тельную (иногда самостоятельную) роль в коммуникативном процессе: усиливая/ослаб­ляя вербальное воздействие, они помогают выявить намерения участников этого процесса, и вместе с вер­бальной системой коммуникации обеспечивают обмен информацией, который необходим для организации совместной деятельности.

БЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Бим И.Л. Некоторые особенности обучения немецкому языку как второму иностранному на базе английского // Иностр. языки в школе. – 1997. – №2. – С. 3-5

2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991

3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР. 2009

4. Stangl, W. Nonverbale Kommunikation und Körpersprache im Unterricht.http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/KOMMUNIKATION/KommNonverbale6.shtml (2017-12-12)