Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Технологическая карта урока по учебному предмету: «Речь и альтернативная коммуникация» с обучающимся с ТМНР Тема: Зима. Зимние явления природы.
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Березовская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
(ГБОУ СО «Березовская школа-интернат»)
Технологическая карта урока
по учебному предмету: «Речь и альтернативная коммуникация»
с обучающимся с ТМНР
из серии уроков по теме: «Зима»
Овчинникова Наталья Александровна, учитель
План методической разработки
Пояснительная записка
Технологическая карта урока по теме: «Зима. Зимние явления природы».
Список литературы
Пояснительная записка
Актуализация данной методической разработки обусловлена поиском наиболее эффективных технологий в коррекционной работе с обучающимися с ТМНР, путей совершенствования организации, содержания и методик их обучения.
В методической разработке представлен опыт практической деятельности обучения и социализации обучающихся с ТМНР и с РАС.
Уроки по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» разработаны для обучающихся, имеющих разные нарушения развития.
Обучающийся 1 группы владеет вербальной речью, самостоятельно читает слова, предложения, небольшие тексты, с помощью учителя понимает содержание текста и отвечает на вопросы фразой, списывает с печатного текста. Звукопроизношение и грамматический строй речи нарушен, активный и пассивный словарный запас бедный.
У обучающегося 3 группы сложная структура нарушения развития - аутизм, отсутствие речи и вокализации, интеллектуальное и психофизическое недоразвитие. Обращенную речь понимает на уровне бытовых ситуаций, затрудняется в выражении своих чувств, эмоций, желаний, потребностей. Обучающийся «читает» слова и небольшие предложения аналитико-синтетическим способом и методом «глобального чтения».
Задания на уроке дифференцированы для обучающихся 1 и 3 группы.
Коррекционно-педагогический процесс с обучающимся 3 группы (РАС), строится на использовании дополнительной системы общения.
При выборе средств коммуникации учитывались когнитивные, психосоциальные и моторные возможности обучающегося.
При формировании альтернативной коммуникации мною выбраны следующие альтернативные средства общения на уроках «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающегося группы:
Мануальные знаки (естественные жесты).
Графические символы. Включают в себя все символы – изображения.
Картиночные средства коммуникации (РЕCS).
Для реализации деятельностного подхода на уроках использую современные методы и приемы обучения и социализации обучающихся с РАС и с ТМНР.
Подтвердили свою эффективность следующие методы и технологии, используемые на уроках:
Наглядное подкрепление учебной информации: использование наглядного подкрепления при изучении новых слов и понятий; сопровождение текстов фотографиями и иллюстрациями; использование презентаций при подаче знаний об окружающем мире.
Практические методы обучения и воспитания: индивидуальная корректировка объема задания (сокращение объёма задания, обучение работе в паре, в группе).
Комплекс словесных методов обучения и воспитания: адаптация устной речи (ровный тон, темп речи - не говорить слишком быстро); работа над обогащением словаря, обучение ответам на вопросы.
Применение информационных технологий и технических средств обучения обучающегося с РАС:
-Методика альтернативной системы коммуникации и развития речи с помощью карточных средств PECS.
-Здоровьесберегающие технологии: пальчиковые гимнастики с речевым сопровождением, с мячиком су джок; физминутки с речевым сопровождением; элементы самомассажа.
-Игровые технологии (коррекционно - развивающие игры и упражнения): игра «Найди сравнения»; игра «Выбери правильно».
Комплекс уроков по теме «Зима» разработан для многократного повторения и выполнения упражнений, способствующих эффективному формированию предметных и личностных результатов обучения.
Система уроков с использованием данных приёмов формирует коммуникативные навыки, расширяет жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для обучающегося пределах, и тем самым способствуя успешной учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся.
Предмет: «Речь и альтернативная коммуникация»
Класс/ группа: 4 класс
Тема: Зима. Зимние явления природы.
Тип урока занятия: комбинированный урок
Цель: формирование умения «читать» слова и предложения, в том числе и методом глобального чтения, соотносить предметные картинки по теме:
«зима» с напечатанным словом.
Познакомить с зимними явлениями природы, со снегом, снежинкой.
Планируемые результаты занятия:
Личностные:
социально-эмоциональное участие в ситуации взаимодействия с педагогом;
использование элементарных знаков (символов) для коммуникативных целей.
Предметные:
понимание элементарных невербальных графических знаков (пиктограмм, картинок) в контексте значимых для обучающегося жизненных ситуаций,
составление предложений о зиме, признаках зимы;
выполнение элементарных графических заданий по показу, по образцу и по инструкции учителя;
«чтение» изображений на картинках, сюжетных картинах, пиктограммах;
чтение слов и «глобальное чтение».
Базовые учебные действия:
использует знакомые средства коммуникации в процессе взаимодействия на уроке;
понимает значение слов по теме урока;
пишет простые графические элементы, слова на доске мелом с помощью «рука в руке» и самостоятельно;
умеет читать слова, читает несколько слов методом «глобального чтения» и аналитико-синтетическим способом.
Материал и оборудование: картиночные средства коммуникации (РЕКS), предметные и сюжетные картинки, ноутбук, мультимедийный проектор.
Ход занятия:
Этап занятия | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся индивидуальная и дифференцированная работа | Примечания (наглядный материал, особенности организации деятельности и т.д.) |
Организацио нный момент | Психологически настраивает обучающегося на работу на уроке, говорит правило. 1.Прозвенел у нас звонок Начинаем мы урок Сядем прямо, не согнёмся За работу мы возьмёмся! 2. Глазки, вы готовы? (Да) Губки, вы готовы? (Да) Ушки, вы готовы? (Да) Ты, готова, голова? (Да) | Психологически настраивается на работу на уроке. 1 группа - повторяет за учителем 3 группа -Слушает, показывает глазки, рот, уши и отвечает: «Да».(кивает головой, показывает пиктограмму «Да») | Привлечено внимание обучающихся Выполнение по показу учителя и с помощью учителя |
Пальчиковая гимнастика (с мячиком су джок) | «Снежок» Раз, два, три, четыре, (сжимаем и разжимаем шарик в ладошке) Мы с тобой снежок слепили. Круглый, крепкий, очень | 1 группа - Обучающийся по показу повторяет движения и слова за учителем. 3группа – слушает, при |
гладкий И совсем-совсем не сладкий. (катаемшарик между ладонями по кругу в одну сторону, а потом в другую) Раз – подбросим, Два – поймаем, Три – подбросим, И опять поймаем. | помощи учителя выполняет движения. | ||
Актуализация знаний. Введение в тему. | -Сегодня мы отправимся в гости в сказку. А какая это будет сказка, я думаю, вы догадаетесь сами. Будьте внимательны! Демонстрация презентации. -Вы внимательно просмотрели видео. -Какая это красивая сказка! -Какая это сказка? Какое это время года? -Покажи картинку с этим временем года. Скажи (напечатай) какое время года? -Скажи (напечатай) зимние месяцы. Приметы зимы. -Какая погода зимой? Ты знаешь зимой холодно или тепло? -Правильно, на улице холодно. Солнце светит, но не греет. -Покажи как холодно? | Обучающиеся просматривают видео о зиме. Обучающийся (1 группа) отвечает фразой. Обучающийся (3 группа) выбирает и показывает картинку с временем года «зима» Обучающийся самостоятельно печатает слово «зима» Печатаем слово на доске мелом. Обучающийся печатает с образца (с печатного текста) названия зимних месяцев. Обучающийся выбирает нужную пиктограмму. Обучающийся показывает жестом «холодно» |
ДЕКАБРЬ ЯНВАРЬ ФЕВРАЛЬ
Приложение 2
|
Физминутка | Мы погреемся немножко, Дружно хлопаем в ладошки, Хлоп, хлоп, хлоп! Ножки мы свои погреем, И попрыгаем скорее, Прыг! Прыг! Мы с морозом подружились, Как снежинки закружились! | Обучающиеся по показу выполняют физминутку. | |
Соотнесение предметной картинки со словом. | А сейчас мы прочитаем «зимние» слова и найдем к ним картинку. - Молодец! Ты всё сделал правильно! - Зимняя сказка очень хочет «услышать» как звучат эти слова. - Давай скажем эти слова- Я показываю картинку, а ты говоришь (печатаешь). - Молодцы! Зимняя сказка была рада услышать эти слова! | Обучающийся читает слова «снежинка», «сугроб», «снеговик», «варежки» и подбирает нужную картинку. Обучающийся самостоятельно (по памяти) печатает слова или под диктовку. Обучающийся (1 группа) -записывает слова в тетради. |
|
Упражнение «один- много» | Упражнение «один- много» -Одна снежинка (показ картинки), а много снежинок (показ картинки) -Посмотрите на картинки. Выберите, где одна снежинка, где много снежинок. -«Снежинка – снежинки»: (проговаривает учитель) Скажи по образцу: «Снежинка – снежинки» «сугроб» -…., «снеговик» - ….., «варежки» -…… . | Обучающиеся выбирают нужную картинку. Обучающийся (1 группа) - проговаривает за учителем и самостоятельно. |
|
Письмо простых графических элементов. |
| Обучающийся (3 группа) обводит по контуру «сугроб» и продолжает рисунок «рука в руке» на доске мелом. Обучающийся (1 группа) – обводит по контуру в тетради. |
|
Итог урока. | Вот и подошла к концу сказочная история. - Покажи на картинке какое у тебя настроение? - Вы сегодня большие молодцы! | Обучающийся выбирает картинку- настроение (и или смайлик) |
|
Список литературы
1.Н. Созонова, Е. Куцина «Читать раньше, и говорить»
Методическое пособие. Рассказ «Зима»
Никольская, О.С. Проблемы обучения аутичных детей /О.С.
Никольская // Дефектология. — 1995. — № 2.
Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012.
Егорова Л. В. Зверева Е. А. Орлова М. А. Шаргородская Л. В. Чурилина Е. В. «Модель обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательной школе», Методическое пособие; РБОО «Центр лечебной педагогики», Москва, 2015
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.