Технология проблемного обучения на уроках биологии

Технология проблемного обучения на уроках биологии

Автор: Маряхина Анна Александровна

Организация: МБОУ СШ 3

Населенный пункт: Камчатский край, г. Вилючинск

Важным требованием общества к современной школе является формирование личности, умеющей самостоятельно и творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Для формирования познавательной активности обучающихся большое значение имеет проблемное обучение.

Сегодня проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций. В дальнейшем это побуждает учеников к организации относительно самостоятельной поисковой деятельность. В результате ребята усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения. Проблемное обучение предполагает организацию поисковой деятельности учащихся, овладение знаниями на основе активной умственной деятельности по решению задач проблемного характера, а также овладение методами добывания знаний. Создавая проблемную ситуацию, необходимо направлять учащихся на ее решение. Таким образом, учащийся становится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами умственного действия: сравнение, анализом, абстрагированием, обобщением, синтезом и т. д. При создании проблемных ситуаций также следует учитывать уровень знаний учеников, психологические особенности и интеллектуальные возможности. В противном случае, учащиеся могут потерять интерес к решению проблемы, т.к. она окажется им не по силам.

Проблемный урок имеет следующую структуру:

1. Постановка учебной проблемы

2. Постановка учебной задачи

3. Поиск решения

4. Выражение решения

5. Реализация продукта

Этап проблемного урока «Поиск решения» направлен на открытие учениками нового знания. Эти знания можно получить через гипотезы. Сначала гипотеза, т.е. предположение, выдвигается, а потом проверяется. Выдвигаются доводы в пользу или, наоборот, в опровержение гипотезы. На этом этапе урока лучше использовать побуждающий диалог. Учитель побуждает учеников к выдвижению гипотезы с помощью интересных фактов или наводящих вопросов.

Пример выдвижения гипотезы учащимися при изучении темы «Фотосинтез». «Дайте самому лучшему повару сколько угодно свежего воздуха, солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зерно – он решит, что вы над ним смеётесь» – писал К. Тимирязев. Как вы думаете, ребята, что он имел в виду? Можно ли считать фотосинтез гениальным изобретением природы? Что вы знаете о фотосинтезе? Выслушиваются предположения учеников. Ученики выдвигают гипотезы.

На уроках я использую следующие проблемные ситуации практической направленности:

1.Как объяснить зависимость роста растений от развития корневой системы?

2. Если в комнате находится много растений, комфортно ли будет спать человеку?

3.Почему в практике сельского хозяйства перед созреванием плодов и семян у злаковых и плодовых растений полив прекращают?

Для активизации познавательной деятельности возможно создание проблемной ситуации на основе высказываний или фактов. Предлагаю учащимся прокомментировать высказывания:

1) Известный географ и путешественник А. Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?

2) Великий русский ученый М. В. Ломоносов утверждал: «Умеренное употребление пищи – мать здоровья». Верно ли это утверждение?

3) Древнегреческий философ Аристотель говорил: «Ничто так сильно не разрушает человека, как продолжительное безделье». Обосновать данное высказывание с научной точки зрения.

4) Очень часто выражение «ест как птичка» применяют к людям, которые мало едят. Оправдано ли это с точки зрения биологии?

5) Прошу объяснить с точки зрения биологии некоторые пословицы и поговорки: от худого племени не жди хорошего семени; хорошая кормёжка и из доходяги скакуна сделает; обжора роет себе могилу зубами; мы живём не для того, что бы есть, мы едим для того, что бы жить и др. Ребята всегда с интересом выполняют такие задания и сами приводят подобные примеры.

На уроках биологии для развития познавательного интереса учащихся я использую всевозможные биологические задачи. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.

Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков:

- Дачник-любитель посеял весной семена моркови, но большинство из них не проросли. Как объяснить эту неудачу? Что необходимо было предварительно сделать дачнику? Выскажите всевозможные предположения.

Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими:

1. Хорошо известно, что во время бури ветер выкорчевывает ели, тогда как сосны ломает. Чем объясняется этот факт?

2. В лесном массиве произрастало много папоротников. Однако после вырубки леса папоротники исчезли. Почему?

3. Что произойдет с растением, выращенным в полумраке?

Задачи, основанные на самонаблюдении:

Как растет лист? На одном из молодых листьев кливия или амариллиса по всей его длине с помощью линейки тонкой кистью нанесите деления тушью на равных расстояниях друг от друга. Одновременно лист измерьте и запишите его размеры в тетрадь. Наблюдайте за листом в течение одной – двух – трех недель (расстояния между метками по всей длине листа сохранились прежними. Лишь в самой нижней части они несколько увеличились).

Задачи на распознавание натуральных объектов:

- Рассмотрим под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении.

Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы:

- Около 240 – 250 млн лет назад климат на Земле стал холодным и засушливым. Древовидные папоротники, хвощи и плауны стали постепенно вымирать. Их место заняли примитивные голосеменные растения. Почему в это время место папоротников, хвощей и плаунов заняли голосеменные растения? Предложите свои гипотезы, объясняющие данное явление.

Важнейшую роль в формировании мотивации играет использование творческих познавательных заданий в учебной деятельности. Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания.

Способы и виды заданий достаточно разнообразны:

- составление кроссвордов;

- сочинение сказок или стихотворений;

- выполнение рисунков;

- составление рассказа с биологическими ошибками;

- составление тестов, опорных схем и конспектов;

- сбор и оформление гербариев, коллекций.

- выполнение практических заданий

Средством развития познавательного интереса к уроку биологии являются также познавательные игры. На уроках ботаники часто использую стихи-загадки, пословицы, сказки. Во – первых, их достаточно большая подборка. Во-вторых, эффект их применения всегда ощутим. В – третьих, они снижают усталость на любых этапах урока. При изучении темы «Земноводные» можно предложить следующую сказку в начале урока: «В финской сказке одна царевна сказала: «Что бы такое вышло из меня, к чему прислушаются все люди». А вторая захотела: «Чтобы такое вышло из меня, за чем гоняются все люди». Когда подошла очередь третьей, она промолвила: «Что бы такое вышло из меня, на что дивились бы все люди?». И стала старшая дочь кукушкой, средняя – белкой, а младшая превратилась в лягушку». В конце урока нам предстоит ответить на вопрос « Чем же так удивительна лягушка?»

Интересная дополнительная информация, разнообразные справочные материалы, игры, творческие задания, схемы, таблицы, презентации являются необходимыми при разработке и проведении проблемных уроков. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательной активности и интереса к биологии.

 Вывод

1. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят, повышая их уровень самостоятельности при овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии.

2. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых.

3. Использование рассмотренных приемов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биологии.

Литература:

1. Бондарук М. М. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5-11 классы - Изд. Учитель: Волгоград, 2007 г.

2. Высоцская М.В. нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах - Изд. Учитель: Волгоград, 2004 г.

3. Пустохина О.А. Урок в современной школе - Изд. Учитель: Волгоград, 2009 г.

4. СуховаТ.С. Урок биологии. Технологии развивающего обучения. Изд. Вентана-Граф 2006 г.