Формирование гендерной принадлежности и идентичности

Частное учреждение дошкольная образовательная организация «Лотос»

г. Красногорск

Проект

«Девочки и мальчики,

такие разные»

(старшая группа)

Педагог-психолог Мерзлякова Екатерина Евгеньевна

2022г.

Содержание

1. Паспорт проекта……………………………………………………………… 3

2. Актуальность проекта. ………………………………………………………. 4

3.Тема, цель, задачи проекта. ………………………………………………….. 7

4. Планируемый (ожидаемые) результаты…………………………………….. 8

5. Этапы реализации проекта. …………………………………………………. 8

6. Оценка результатов………………………………………………………….. 14

7. Литература…………………………………………………………………….14

8. Приложения

• №1 Диагностика уровня знаний и представлений детей по теме «Полоролевая социализация дошкольников»

• № 2 Консультация для родителей «Почему детей желательно воспитывать с учетом их гендерных особенностей?»

• № 3 Игры и игровые упражнения для мальчиков и девочек с опорой на гендер

• № 4 Конспект интегрированной образовательной деятельности (старший дошкольный возраст) «Такие разные мальчики и девочки»

Паспорт проекта.

Образовательная область: «Социализация».

Интеграция образовательных областей:

«Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Труд».

База внедрения проекта: ЧУ ДОО «Лотос», г. Красногорск

Участники проекта: дети дошкольного возраста (5-6 лет), родители, педагоги.

Сроки реализации проекта: (апрель 2022 года)

Продолжительность проекта: краткосрочный

Тип проекта: познавательно - творческий

«Мальчики и девочки два разных мира. Ни в коем случае нельзя их воспитывать одинаково! Они по разному смотрят и видят, слушают и слышат, по разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Они разные и по - своему прекрасны!»

из книги «Мы мальчики, мы девочки» Н.Е.Татаринцева

Актуальность проекта

Формирование гендерной принадлежности и идентичности – одна из задач реализации образовательной области «Социализация» в детском саду, тесно связанная с формированием семейной и гражданской идентичностью, а не с вопросами полового или полоролевого воспитания, как это было раньше. Гендерная составляющая – один из основных структурных компонентов личности, тесно связанной со всеми сферами: познавательной, эмоциональной, волевой. Поэтому нарушение в осознании себя мальчиком или девочкой может внести дисбаланс в общее развитие ребёнка. Однако проблема гендерной идентификации дошкольников недостаточно исследована, что затрудняет создание педагогической системы, направленной на формирование у детей понимания своей гендерной принадлежности.

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин.

На фоне этих изменений меняется и сознание детей: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Понимание гендерной принадлежности оказывает влияние, как на психику, так и на эмоциональное равновесие и самочувствие человека. Идентификация и осознание идентичности происходят непрестанно на протяжении всей жизни, но большинство исследований в этой области фокусируется на подростковом возрасте, который известен кризисами самосознания и самоутверждения. Между тем детям необходимо ещё до школы получать знания о гендерно – ролевых особенностях, поведении и ожиданиях представителей мужского и женского пола.

Становление гендерной идентичности является серьезной проблемой. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины.

К тому же программно-методическое обеспечение дошкольных программ не всегда учитывает гендерные особенности. В результате содержание воспитания и образования, в основном, ориентировано только на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек.

Наблюдая за своими воспитанниками, отметила, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей также вызывало тревогу: дети демонстрировали модели поведения, не соответствующие полу ребёнка, не умели договариваться в игре, распределять роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети не умели самостоятельно распределять обязанности с учётом пола партнёра. Мальчики не проявляли желания прийти на помощь девочкам, тогда, когда была нужна физическая сила, а девочки не спешили помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность.

Заинтересовавшись данной темой, ответы на вопросы искала в  пособии  Н.Е. Татаринцевой  «Теоретико-методологические  основы  и  практика  полоролевого  воспитания  детей  дошкольного  возраста».

На  основе  изученной  литературы  определила для себя,  что  при  воспитании  и  обучении  мальчиков  и  девочек  необходимы  разные  подходы.Отсюда следует цель проекта: создание условий для естественного развития ребенка дошкольного возраста в детском саду и в семье с учетом гендерной идентичности.

Задачи:

• Учить детей видеть внешнее сходство и различие между мальчиками и девочками, формировать адекватное представление о собственной принадлежности;

• Развивать основы социального взаимодействия между мальчиками и девочками;

• Формировать представления о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях;

• Воспитывать культуру дружеских отношений в детском коллективе, толерантное отношение к увлечениям и понимание равных прав на выбор мальчиков и девочек.

Реализацию поставленных задач велапо4 направлениям: 

• самообразование: изучение методической литературы по теме: различия мальчиков и девочек, особенности их воспитания и обучения;

• просвещение родителей по данному вопросу и привлечение их к участию в педагогическом процессе;

• построение соответствующей развивающей среды;

• организация работы с детьми в разных образовательных областях.

Программа реализации педагогического проекта предполагает поэтапное выполнение работы:

I этап – подготовительный. Этап включает реализацию следующих направлений деятельности: создание предметно-развивающей среды для реализации педагогического проекта, проведение педагогической диагностики для выявления уровня гендерной воспитанности.

II этап – основной; внедрение и реализацияпроекта. Данный этап включает следующие направления деятельности: внедрение проекта по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

III этап – итоговый; анализ и оценка результативности реализации педагогического проекта. Этап включает в себя реализацию следующих направлений деятельности: оценку эффективности реализации проекта, осуществление комплексной рефлексии проектной деятельности.

Ожидаемые результаты проекта

У детей

• определение гендерной позиции по отношению к окружающему миру и людям через игровую деятельность;

• осознание собственного Я – мальчика (девочки), развитие ребенка как личности в социуме и семье, и пробуждение чувства мужественности (женственности);

• проявление благодарности, заботливости и внимания по отношению к родителям, повышение значимости семьи в своей жизни;

• желание отразить свои чувства в художественно-творческой деятельности, так как рисунок – своеобразная детская речь.

У родителей

• активизация участия совместно с детьми в жизнедеятельности ДОУ, в игровой и художественно-творческой деятельности;

• проявление позиции активных участников воспитательно-образовательного процесса, выход на позиции партнеров.

Реализация проекта

I ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п), но и является основой для самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Для мальчиков в группе по­добрала различные конструкторы, технические игрушки, подготовила атрибуты к сюжетно-ролевым играм: «Военные», «Моряки», «Космонавты», «Спасатели», «Пожарные», «Служба 911», «Богатыри».

Для девочек оборудован кукольный уголок, в котором имеются предметы домашнего обихода, куклы, наряды (юбки, косынки, фартуки, шляпки). Изготовлены атрибуты к сюжетно-ролевым играм: «Салон красоты», «Супермаркет», «Скорая помощь», «Дочки-матери», «Ателье». Элементами пространственно-предметной среды стали мини-среды мужского и женского труда, где представлено оборудование, необходимое для формирования мужских и женских умений (для мальчиков - мастерская с набором простых инструментов, гараж с машинами; для девочек – наборы ручного творчества для изготовления украшений);уголок красоты, где ребенок может самостоятельно, без посторонних глаз навести порядок во внешнем виде.

В апреле 2022 провела диагностику (см. Приложение 1) с целью определения уровня знаний и представлений детей о социальной роли мужчины и женщины. Детям были предложены четыре серии вопросов.

1. Для выявления представлений о роли и занятости мужчин в семье.

2. Для уточнения представлений о социальном статусе мужчины и женщины.

3. Для определения уровня знаний об основных чертах мужчин и женщин.

4. Для изучения представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре общения.

В результате беседы было выявлено, что у детей недостаточный объем знаний о профессиональной деятельности взрослых, противоречивые представления о занятости мужчин и женщин в семье и реальными взаимоотношениями отца и матери. Была слабо сформирована культура общения между мальчиками и девочками.

Анализ диагностики показал, что необходимо:

1. Формировать первоначальные представления:

• об особенностях поведения людей в зависимости от половых различий;

• о внутренней и внешней красоте мужчин и женщин;

• о социальной значимости труда взрослых.

1. Формировать дифференцированные представления:

• • о половой принадлежности;

  • о различных эмоциональных состояниях;

  • об особенностях поведения людей в зависимости от возрастных и половых различий;

  • об особенностях поведения и взаимоотношений людей разного пола и возраста в семье.

1. Способствовать проявлению:

• • интереса к сфере взаимоотношений между людьми разного возраста и пола, к семейным делам, праздникам, совместному обсуждению семейных проблем.

1. Содействовать становлению:

• • адекватной идентификации себя с другими людьми по родовым и половым характеристикам;

  • навыков поведения в быту, повседневном общении, общественных местах в соответствии с особенностями полоролевых характеристик.

II ЭТАП – ОСНОВНОЙ

Решение задач гендерного воспитания проходило через интеграцию различных образовательных областей с использованием следующих методов:

1. Рассказ. Беседа.

2. Сочинение сказок.

3. Чтение стихотворений и прозы.

4. Коллективное рисование.

5. Анализ житейских ситуаций.

6. Ролевые игры.

7. Сюжетно-ролевые игры.

8. Личный пример взрослых.

Темами этических бесед были: «Мальчики - будущие мужчины»; «Мальчики - будущие рыцари»; «Мальчики - будущие отцы»; «Мальчики - защитники слабых» (девочек, женщин, стариков); «Девочки - будущие женщины»; «Девочки - будущие хозяюшки»; «Девочки - будущие мамы»; «Девочки - маленькие принцессы».

В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. Поэтому в группе были созданы условия и дети с удовольствием включались в сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «В гости к бабушке», «Скорая помощь», «Салон красоты», «Строители». В этих играх особое внимание уделяла внимание преодолению разобщённости между мальчиками и девочками, чтобы дети научились действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимали на себя мужские роли, а девочки - женские.

Одним из эффективных методов в организации воспитательного процесса с учётом  гендерного подхода считаю совместное выполнение мальчиками и девочками трудовых поручений. Главное условие выполнения трудовых заданий - распределение ручного и хозяйственно-бытового труда с учётом пола ребёнка: в пару входили мальчик и девочка, среди которых уже распределялись действия.

Детская художественная литература является одним из главных средств 
гендерного воспитания дошкольников. При отборе художественных произведений для использования в организации воспитательного процесса с учётом  гендерного подхода учитывала следующие требования:

• доступность произведения возрасту,

• эмоциональная привлекательность произведения,

• динамичность сюжета,

• эмоциональное и образное описание героев,

• наличие эпизодов, которые дети могут перенести в игру.

Народные сказки – сильное средство воспитания любви к ближнему. В них отражены не только требования народной морали, но ещё даны образцы нравственного поведения. С детьми прочитали, обсудили, а некоторые и инсценировали: «Крошечка – Хаврошечка», «Морозко», «Рукодельница и Ленивица», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», « Иван – царевич», «Царевна – лягушка», «Кощей Бессмертный», «Финист – ясный сокол», «Каша из топора», «Илья Муромец» и д.р.

Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством, а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. При этом очень важным условием для воспитания детей с учётом их гендерных особенностей является то, что мальчикам поручалась «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и. т. д.

Учитывая различия в развитии двигательных функций мальчиков и девочек, осуществляю дифференцированный подход к ним в процессе физического воспитания. На занятиях физической культурой использую следующие методические приёмы для учёта половых особенностей дошкольников:

• Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (мальчики отжимаются, а девочки работают с лентами, обручем).
• Различия в дозировке (мальчики отжимаются 10 раз, а девочки - 5).
• Различия в обучении сложным двигательным движениям (метание на дальность легче даётся мальчикам и наоборот, прыжки на скакалке - девочкам).
• Распределение ролей в подвижных играх (мальчики – медведи, а девочки-пчёлки).
• Различия в оценке.

• Акцентрирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.

Семья - «первый во временном аспекте и наиболее близкий к ребенку воспитатель». Поэтому вклад родителей в  гендерное воспитание детей существенно зависит от общей атмосферы в семье, системы отношений взрослых членов семьи друг к другу и к ребенку.

Наиболее успешно происходит становление личности детей, их мужских и женских черт в полной, гармоничной семье, где царят взаимное уважение, взаимопонимание, взаимопомощь. Работа с родителями носит информационно – практический характер. Для полноценного воспитания ребёнка важно, чтобы родители были грамотными в вопросе гендерного воспитания детей. С этой целью использовала различные формы работы с родителями:

- анкетирование для родителей – «Умеем ли мы воспитывать будущих мужчин (женщин), уделяем ли внимание своему ребенку?» – «Какие мальчики и девочки?»

- родительское собрание «Мальчики и девочки» (дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста), (см. Приложение 3);

- консультации с презентациями, беседы, наглядная информация по таким темам как: «Почему детей желательно воспитывать с учетом их гендерных особенностей?» (см. Приложение 4), «Мир движений мальчиков и девочек», «Как и во что играют мальчики и девочки» и др.;

- оформлены выставки совместной творческой деятельности родителей и детей «Наши любимые воспитатели», «Моя мама лучше всех», «Мой любимый папа».

III ЭТАП – ИТОГОВЫЙ. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

Проект ««Девочки и мальчики, такие разные» продолжает реализовываться на базе старшей группы ЧУ ДОО «Лотос» 2022г. Но уже сейчас я могу сказать, что работа по созданию условий, способствующих гендерной социализации детей, принесла положительные результаты. Проведенный в январе 2014 года промежуточный мониторинг показал, что в процессе работы у детей:

- расширился кругозор детей,

- увеличился объем знаний о содержании социальных ролей мужчины и женщины.  
- формируются навыки доброжелательного отношения друг к другу;
умение быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.; навыки оказания помощи друг другу в игре, совместной деятельности; умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера; умение понимать и уважать мнение партнеров противоположного пола.

Список литературы

1.  Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2009

2. Татаринцева, Н.Е. О полоролевом воспитании мальчиков и девочек: технологический компонент [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 6. – С. 22–33.

3. Татаринцева, Н.Е. Воспитание полоролевого поведения дошкольников: Мир мальчика и девочки. Программа [Текст] / Н.Е. Татаринцева. – Ростов н/Д: РГПУ, 2002. – 59 с.

4.  Ефремова В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998

5.  Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно – ролевой игры в детском саду. НОУ «Учебный центр» им. Л.А.Венгера «Развитие». – М., 2000