Педагогическое эссе "Особенности работы педагога на начальном этапе обучения. Большое складывается из малого"

Дылдина Ел ена Александровна

Педагогическое эссе «Особе нности работы педа гога на нача льном этапе обуч ения. Большое складывается из малого.»

Мне посчаст ливилось родиться на род ине великого ге ния русской муз ыки – Петра Ильича Чайковского, кот орый получил пер вые музыкальные впеча тления в св оей семье, от св оих родителей. В ран нем детстве маленький Пе тя прикоснулся к клав ишам рояля в св оем доме в Вотки нске. Его родителям, гувернантке Фанни Дюр бах и первой учительнице музыки - Марии Марк овне Пальчиковой удал ось распознать, раз вить и сохр анить музыкальную гениал ьность маленького Пе ти. Несомненно, что гении рождаются и сейчас. И од ной из са мых актуальных проб лем, стоящих пе ред каждым педагогом-пианистом, остается зад ача - как на йти одаренного ребе нка, заинтересовать его иг рой на инстр ументе и, глав ное, как удер жать этот инте рес.

Как пед агог - пиан истка, ма ма двух сыно вей - пианистов, я поде люсь своими размышлениями и некоторым опытом.

Однозначно, начи нать занятия ну жно в ран нем детском возр асте, в дет ском саду. Как сделать так, чт обы дети и их роди тели пошли замн ой и сомн ой? Из че го сформировать музык альную потребность зан ятий на форте пиано у реб енка и его родит елей, потребность посто янного саморазвития и жел ания идти дал ьше? Из че го сложить фунд амент большого музыка льного пути? Мозаика, паз лы, маленькие кирпи чики, маленькие дета льки большого, глобал ьного, сложенные в опреде ленном порядке из че го-то малень кого,но важного...Наве рное, мне более близок пэчворк - это выбр анные лоскутки (луч шие формы и идеи, формы обучения из соврем енного арсенала методи ческих учебных пос обий), разъединенные вна чале на фрагменты, подо бранные в нужный рисунок (алгоритм занятия) и полу чается целостное уче бное занятие, выст роенное в грамотное черед ование различных спос обов действий, где осно вная мысль ур ока проходит кра сной нитью. Осно вное условие такой методической модели – органи чность и гарм ония, музыкальные зан ятия должны бы ть естественным продол жением детс кого бытия ребенка. Поэ тому еще до нач ала работы, я яс но представляю се бе че му я хо чу и че му я мо гу научить дет ей?

На ур оке я хо чу дать тол чок для разв ития творческих способ ностей через усво ение элементарного музыка льного языка, разв итие слуховых, теорет ических и пианист ических навыков. И не стра шно, что кто то из де тей не см ог подобрать по сл уху или транспо нировать знакомый мотив, но ес ли они смо гли усвоить но вый прием, напр имер, "мелодическое эх о", пон яли строение мело дии, ритми ческие особенности и, глав ное, получили эстети ческое удовольствие от выполн енного задания, то вст реча с муз ыкой прошла для них не зр я.

Че рез музыку я хо чу научить дум ать и мыс лить, через пони мание - что та кое продолжение мот ива, через сочи нение "ответа" на вопрос, сочинение баса к мел одии. Понимать, что доби вшись некоего резул ьтата, нельзя успока иваться и останавл иваться, а ну жно продолжать по иск и исслед ование далее. Вним ание и наблюдат ельность, логика и критич ность, выбор луч шего и срав нение требуются не тол ько на уро ках фортепиано.

Че рез музыку я хо чу научить познанию - че рез узнавание мар ша, вальса, пол ьки, менуэта или мазу рки, колыбельной .Че рез сочинение нау чить складывать мот ивы в мело дию, слышать ма жор или мин ор, а зна чит - научить анализи ровать. Сочинение муз ыки - од ин из важн ейших творческих нав ыков начинающего пиан иста, возмо жность разбудить фант азию и раскре постить ребенка.

Че рез музыку я хо чу научить обще нию. Мы слу шаем интонации челове ческой речи, инто нации вопроса, отв ета, призыва, взд оха - сначала голо сом, а за тем на инстру менте, звуками подражаем живо тным и пти цам, музыкальным инстру ментам. Осознаем, что муз ыкой можно разгов аривать и договар иваться, и что муз ыка – это яз ык описания действит ельности, и, тол ько овладев эт им языком, мы воспи тываем способность к эффек тивной коммуникации.

Музыкальными занятиями я хо чу научить ответст венности, через разв итие детской реа кции на изме нение характера, тем па, лада, дина мики, штрихов в проц ессе совместного музици рования с педаг огом, совме стного с родит елями творчества - сочи нению текста к муз ыке, понятию штри хов, иг ре в анса мбле.

Я хо чу научить де тей быть успеш ными, используя возможности донотного периода, исполняя ми ни-концерты в ко нце учебного го да. Это серь езный выход на сц ену и демонс трация своих дости жений.

И, нако нец, мне хоч ется научить добр оте. Играя вме сте какую-нибудь заковы ристую песенку вдв оем, мы учи мся слу шать друг дру га, а анали зируя чей- то неправ ильный звук, приз наем за дру гим право на оши бку.

Вокруг нас сложный ми р, он про сто сошел с ум а. Думаю, по ра вернуть до бро хотя бы дет ям. И для эт ого в шк олу надо вер нуть ребенка!!! Склады вается ощущение, что шк ола наша сущес твует для Аттес тации педагога, ФГТ, Прогр аммы, Инструкции, Отч ета, Закона об образо вании, Ремонта...А ве дь главное дейст вующее лицо – это наш уче ник. И это совер шенно конкретный ребенок, со сво ими достои нствами и недостатками, с отличной памятью, феноминальными способностями, послушный или недисциплинированный... Леночка с крас ивыми косами, голу быми глазами анг ела и пяте рками в днев нике. Марк – пуго вицы отсутствуют наполовину, ру ки в си них чернилах, на ур оке не спос обен высидеть бол ьше десяти мин ут. Машенька слишком загружена мами ными требованиями; умн ица, выучила вс е,а сл ово боится вымол вить.Тимур - спосо бный, но лентяй. Юле чка – оч ень ответственная, оч ень трудолюбивая дево чка. Они раз ные! Но они уже личн ости!…И сн ова я иду на урок, раскл адываю лоскутки тк ани и нач инаю подбирать к каж дому пряжу сво его особого цв ета и фак туры (индивидуальный и личн остно ориентированный подх од), соединяю лоск утки в узо р (инновационное исполь зование традиционных мето дов), соединяю их бе лой тесемочкой (объед инение разных элем ентов в еди ное целое) и оде яло из пэчв орка (запас прост ейших активных уме ний) готов! Меня ется жизнь, муз ыка, дети, побу ждая меня пост оянно искать но вые мотивации. Конечно, и мы меня емся вслед за врем енем и за дет ьми, Но, все- таки, ранняя музык альная педагогика дол жна быть чем-то незыб лемым, обес печить комфорт, уют и защ иту, а за этим - интерес. Помните?...старенькое уютное бабу шкино лоскутное оде яло из пэчв орка? Каким оно было теплым и уютным. И ес ли такой гармоничный и уникальный рисунок из идей, мет одов, форм, при ёмов будет уметь собирать каж дый учитель, то каждый ур ок станет СОБЫ ТИЕМ для ребенка и то гда внешний мо тив станет его внутр енним и, в коне чном итоге, бу дет побуждать его к заня тиям на люб имом инструменте. Бол ьшое складывается из мален ького!