Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе

Гирчева Александра Олеговна

Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе

Понятие здоровьесбережения представляет собой многокомпонентный феномен, включающий поддержание здорового образа жизни, активность, согласованность, сохранение и улучшение состояния здоровья, профилактику. Авторы психолого-педагогической литературы отражают именно эти аспекты. Существует несколько определений понятия «здоровьесбережение», однако общим является то, что данный процесс обеспечивает повышение ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих при условии, что физическая, психологическая и социальная стороны личности благополучны.

В младшем школьном возрасте ребенок подвержен изменениям в таких сферах, как психологическая, социальная, анатомо-физическая. В связи с этим необходимо уменьшать влияние факторов, влияющих на здоровье. Напротив, именно в младшем школьном возрасте ребёнок нуждается в его сохранении и укреплении [Алиева 2015: 3].

В этих условиях для работы в области физического здоровья младшего школьного возраста характерна индивидуальная инициатива с обращением к физическому здоровью, снижением объема учебных нагрузок, сочетанием двигательных, физических и оздоровительных мероприятий. Однако эти мероприятия часто лишены логического развития, так как служат только инструментом успешного педагогического труда и получения необходимых результатов учебного процесса [Алиева, 2015: 5].

При анализе психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам здоровьесбережения, четко вырисовывается проблема недостатка здоровьесберегающего содержания в дисциплинах, преподаваемых в общеобразовательной школе, а, следовательно, и компетентности обучающихся. Большинство педагогов склонны концентрироваться на одном или двух видах здоровьесберегающих технологий, игнорируя остальные. Нельзя не отметить однобокость использования приёмов и необходимость корректировки и систематизации.

Задача администрации и учителей общеобразовательной школы – не только давать знания, но и создать условия, которые будут способствовать сохранению и укреплению здоровья в образовательном процессе. Такие методы, как совокупность физической и физической активности, рациональное организация учебной деятельности, материальные и технические ресурсы, санитарные и санитарные условия, благоустроенный психологический климат, имеют смысл использоваться в качестве педагогических средств, направленных на повышение здоровья учащихся.

Здоровьесберегающий урок как способ организации процесса обучения, предрасполагает к формированию культуры здоровья, сохранению работоспособности, реализации целей обучения, соблюдению содержания и объема учебного материала и возможностям учеников. Это одно из звеньев здоровьесберегающего учебного процесса, где учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся. [Ирхин, 2017: 4].

В настоящее время медицинские работники констатируют значительное снижение числа абсолютно здоровых детей, стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, резкое увеличение доли патологии нервной системы, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата.

Можно сделать вывод, что состояние здоровья обучающихся ухудшается. На это влияет множество факторов: отсутствие элементарных знаний о сохранении здоровья, неправильное питание, усложнение содержания учебных предметов, минимум двигательной активности, несоблюдение гигиенических требований в организации учебного процесса [Борисова, 2005: 84-92].

Чтобы здоровьесберегающая деятельность осуществлялась целенаправленно и эффективно, необходимо обладать знаниями о здоровье, о способах ведения здорового образа жизни и о формировании индивидуальной системы здоровья каждого конкретного ученика.

У учащегося должны быть сформированы интеллектуальные способности и субъектно-личностные качества, чтобы идентифицировать готовность к здоровьесберегающей деятельности. Важно отметить, что у обучающегося должна быть потребность, активность и инициатива в сохранении и укреплении здоровья.

Н.К. Смирнов, доктор психологических наук, даёт следующее определение: «Здоровьесберегающие технологии – совокупность всех используемых в образовательном процессе приёмов, методов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной среды, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья» [Смирнов, 2002: 22].

Рассмотрим наиболее общую классификацию здоровьесберегающих образовательных технологий:

• организационно-педагогические технологии, задача которых -предотвратить дезаптационные состояния и определить структуру учебных процессов, регламентированных санитарными нормами и правилами;

• психолого-педагогические технологии, непосредственно связанные с психолого-педагогическим процессом;

• учебно-воспитательные технологии, в которых предусмотрено проведение организационных и воспитательных работ по формированию культуры здравоохранения.

Одной из самых известных и признанных является классификация здоровьесберегающих технологий Н.К. Смирнова [Смирнов, 2006: 89]. Профессор выделяет несколько групп, которые отличаются по формам, методам и подходам к охране здоровья.

1. Медико-гигиенические технологии (МГТ).

2.Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ).

3.Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ).

4.Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).

По мнению В.Д. Сонькина, здоровьесберегающие технологии включают в себя продуманную двигательную активность, соответствие нагрузки возрасту обучающихся, адекватность выбранных методик, реализацию комфортных условий обучения, рационализацию учебного процесса [Сонькин, 2002: 33-41].

О.В. Петров считает, что здоровьесберегающие технологии – это взаимосвязь множества элементов, которые создают условия, чтобы сохранить, укрепить и развивать духовное, эмоциональное, интеллектуальное, личностное, физическое здоровье всех образовательных субъектов, учащихся, учителей [Петров, 2005:19].

Понятие здоровьесберегающая технология – это качественная характеристика любой учебной технологии, которая демонстрирует, как решаются задачи здоровья учителей и студентов. Технологии должны соответствовать принципам сохранения здоровья. Н.К. Смирнов сформулировал данные принципы:

1. Обоснованность применяемых методов.

2. Акцент на позитивном в обучении.

3. Активное участие в процессе.

4. Повышение мотивации обучающихся.

5. Единство в действиях педагогов при осуществлении здоровьесберегающих технологий.

6. Ответственность за свое здоровье.

7. Взаимодействие субъекта с субъектом.

Задачи здоровьесберегающих технологий:

1. Снятие эмоционального напряжения

2. Создание благоприятного психологического климата на уроке

3. Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

4. Комплексное использование личностно-ориентированных технологий

Здоровьесберегающие технологии являются особой задачей для каждого преподавателя, поэтому на уроках должны создаваться все условия для здорового развития детей.

Российская система образования отдает приоритет укреплению и сохранению здоровья детей. Об этом свидетельствуют положения Федерального Закона об образовании в Российской Федерации, в которых излагаются принципы, определяющие государственную политику в сфере образования. Высокая информатизация общества, специфические условия современной жизни порождают противоречие психофизиологических особенностей и возможностей учащихся, а также постоянно растущие информационные нагрузки в процессе подготовки. Данная тенденция предполагает необходимость повышенного внимания уделять состоянию здравоохранения младшего школьного возраста, требующее качественного изменения педагогического процесса.

Обучение иностранному языку требует серьезного напряжения нервной системы учащихся в связи со спецификой самого предмета. Освоение новых лексических и грамматических единиц может сопровождаться трудностями вследствие отсутствия сохранения и активного повторения приобретенных знаний. Поэтому школьная среда должна быть максимально приближена к естественной обстановке детей, то есть, должна быть реализована двигательная активность. Для этого необходимо применить различные приемы и способы, которые позволят интегрировать двигательную активность в образовательный процесс.

Очевидно, что количество используемых учителями на уроках здоровьесберегающих технологий окажется гораздо ниже требуемого. В то же время именно осознание важности здорового образа жизни, формирование культуры здоровья, освоение соответствующих навыков и применение их на практике необходимы при подготовке обучающихся к самостоятельной жизни. Выполнение этих задач должно быть первостепенными для школы и учителей. И это не тождественно учебному курсу «основы анатомии, физиологии и медицинских знаний». Таким образом, выделяется концепция здоровьеформирующих образовательных технологий, понимая в ней все те психологические и педагогические технологии, программы, методы, направленные на воспитание в учениках культуры здорового образа жизни, личностные качества, которые сохраняют и укрепляют его, формируют осознание здоровья как ценности и мотивации к здоровому образу жизни.

Следовательно, вышеперечисленные технологии позволяют улучшить психическое и физическое здоровье обучающихся, снизить влияние негативных факторов и учесть индивидуальные особенности каждого ребёнка. Это позволяет использовать индивидуальные задания разного типа и уровня, индивидуальный темп работы, обучающие игры, проектные игры, коллективные игры, профилирование медико-психологического сопровождения студентов. Одной из главных задач реализации здоровьесберегающих технологий является организация образовательного процесса на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание обучающихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью. Урок иностранного языка, как никакой другой позволяет с успехом использовать здоровьесберегающие технологии, становясь при этом более интересным, функциональным, динамичным, а главное полезным. Использование здоровьесберегающих технологий на уроке иностранного языка с учетом физиологических возможностей детей приводит к достижению высокой эффективности занятия, возрастает удовлетворенность ребят полученными знаниями, повышается качество образования по предмету, укрепляется и сохраняется здоровье школьников.

Список литературы

1. Абрамова И.А. Игры на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе // 2004. №1 – С. 66-68

2. Алиева М. П. Педагогические проблемы воспитания и просвещения родителей по здоровьесбережению школьников / М. П. Алиева // Актуальные проблемы теории и практики профессионального образования. — Санкт-Петербург, 2015. —С. 3 - 7.

3. Борисова, И. П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе/ И. П. Борисова. // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. № 10. С. 84-92.

4. Бредихина И.А. Методика преподавания иностранных языков, Обучение основным видам речевой деятельности. – М., 2018. – 324 с.

5. Вайнер Э. Н. Валеологическое образование как неотъемлемая часть отечественной системы формирования здоровья / Э.Н. Вайнер, И. А. Растворцева // Валеология. 2004. № 2. С. 58-59.

6. Вайнер, Э.Н. Валеология: учеб. пособие / Э.Н. Вайнер. – М.: ФЛИНТА, 2001. – 416 с.

7. Воробьева, С. В. Современные средства оценивания результатов обучения в общеобразовательной школе: учебник для бакалавриата и магистратуры / С. В. Воробьева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. — 740 с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.

9. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. 2-е изд. М., 2005 – 335 с.

10. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. М., 2004 – 152 с.

11. Здоровьеориентированная деятельность учителя на уроке: учебное пособие / В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина. – Белгород: ИД «Белгород»НИУ «БелГУ», 2017. – 136 с.

12. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. – М.: ИВФ РАО, 2002. – 181 с.

13. Зотеева, О.В. Пальчиковая гимнастика для учащихся младших классов на уроках английского языка [Текст] / О.В. Зотеева // Английский язык в школе. – 2014. – № 4 (48). – С. 60–65.

14. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М., 2004 – 304 с.

15. Малярчук Н.Н. Проблемы сохранения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях / Н.Н. Малярчук // Вестник Тюменского государственного университета. - 2013. - № 9. - С. 71-82.

16. Пассов Е. И. Методическое мастерство учителя иноязычной культуры // Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. – М.: Просвещение, 1993. – С. 3–25.

17. Пассов Е. И. Основа методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов – М.: Русский язык, 1977. – 218 с.

18. Пассов Е.И. Контроль в обучении иностранным языка. Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 17. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с.

19. Петров О.В. Здоровьесберегающая деятельность в школе // Воспитание школьников. – 2005. - №2. – с. 19-22.

20. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 121.

21. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. – Москва: Аркти, 2006. – 320 с.