Моя педагогическая философия

Если педагогика хочет воспитывать

человека во всех отношениях, то она

должна прежде всего узнать его

во всех отношениях.

К.Д. Ушинский.

Своё решение стать учителем я озвучила довольно рано. Ещё в начальной школе, буквально влюбившись в свою первую учительницу Тамару Николаевну Подтынченко, на вопрос: «Кем бы вы хотели стать?», я отвечала: «Учителем!» Конечно, я имела в виду не совсем профессию, мне хотелось быть похожей на Тамару Николаевну: строгую, но очень добрую, какую-то уютную, к которой не страшно обратиться с любым, даже, может быть, глупым вопросом.

Окончательно свой выбор я сделала в девятом классе, когда на уроках литературы были прочитаны романы И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского, и я в полной мере ощутила, что мне мало урока, чтобы всё это понять, прочувствовать и уж тем более поделиться эмоциями и видением прочитанного.

С тех пор прошло больше тридцати лет. Пять из них я училась, и вот уже тридцать один год работаю в школе. И теперь уже точно знаю, что ребёнку от меня нужны не только знания, ему нужно ощущать себя важным, защищённым, востребованным, несмотря на его успехи в учёбе. И моя задача - не только научить, но и выслушать, поддержать, помочь и, к сожалению, всё чаще это не касается школьных занятий.

За это время я поняла: задача педагога выходит далеко за рамки передачи знаний. Учителю важно не только научить ребёнка предмету, но и поддерживать его, выслушивать, помогать — иногда даже в вопросах, которые не касаются учёбы. Дети нуждаются в ощущении собственной значимости, в защите и принятии себя вне зависимости от их успеваемости. К сожалению, сегодня часто слышится фраза: «Это ваши проблемы». Для многих это стало символом равнодушия и способом уйти от ответственности. Наряду с этим вернулось такое понятие, как дефицит — только теперь речь идёт не о материальных вещах, а о внимании, доверии и любви. Дети особенно остро улавливают этот дефицит, чувствуя неуверенность и страх перед жизненными или учебными задачами. В таких ситуациях именно учитель часто становится единственным человеком, которому небезразлично их переживание. В условиях утраты нравственных ориентиров и ослабления семейного воспитания, с одной стороны, и растущей потребности общества в личности с высоким духовным потенциалом, с другой стороны, роль педагога как наставника приобретает особую значимость. Став учителем, я для себя определила принцип: деление на "хороших" и "плохих" детей недопустимо. Каждый ребёнок уникален и интересен по-своему. Не бывает "плохих" детей — есть проблемные семьи или ограниченный социальный круг, который влияет на их развитие. Если со стороны семьи ничего не предпринимается для обеспечения нормальной жизни ребёнка, я считаю своим долгом восполнить эти пробелы, помогая ученику подготовиться к жизненным трудностям и стать более самостоятельным.

Душа ребёнка — хрупкий инструмент, к которому нельзя прикасаться, не будучи полностью уверенным в своих умениях. На своих уроках я стараюсь воспитывать сопереживание, учу радоваться вместе с теми, кто счастлив, защищать тех, кто обижен. Споры и сомнения учеников я воспринимаю как естественный процесс их духовного роста — только через сомнение можно прийти к новым знаниям. И моя задача — сохранить этот огонёк познания. Как педагог, я вижу свою миссию в том, чтобы вселить веру в ребёнка. Я хочу помочь каждому ученику не только открыть свои способности или талант, но и почувствовать себя полноценной личностью. Каждого из нас может ожидать ошибка — но важно научиться видеть в ней не поражение, а опыт. "Ошибается лишь тот, кто ничего не делает" — эти слова я часто напоминаю детям. Мне близка мысль Льва Николаевича Толстого: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к учени­кам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он - со­вершенный учитель». Мне хочется соответствовать.