ПРОЕКТ по опытно-экспериментальной деятельности детей младшего дошкольного возраста «Маленькие почемучки»

1.

Технологическая карта

2

2

Этапы реализации проекта

4

3.

Организационно-диагностический этап проекта

5

3.1

Диагностика уровня развития исследовательской деятельности детей младшего дошкольного возраста

5

3.2

Формирующий этап проекта

6

3.2.1

Модель содержания работы по опытно-экспериментальной деятельности с учетом интеграции образовательных областей программы

6

3.2.2

Модель обучения детей организации экспериментирования

6

3.2.3

Организация развивающей предметно-пространственной среды

7

3.2.4

Перспективный план работы с детьми по опытно-экспериментальной деятельности

8

4.

Заключительный этап проекта

10

5.

Список используемой литературы

10

№ п/п

Параметры

Содержание

Тема

Опытно-экспериментальная деятельность детей младшего дошкольного возраста.

Исполнители

Воспитатели, дети, родители

Срок реализации

Сентябрь 2021г. – май 2022г.

Тип проекты

Исследовательский.

Раздел программы

Развитие сенсорной культуры. (Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует).

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в периоде – ОО «Познавательное развитие»

Тематическое поле

Окружающий мир, мир природы, рукотворный мир

Актуальность

В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающей среды, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо закладывать первые основы личности, проявляющей активное исследовательское и творческое отношение к миру.

Малыш - прирожденный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через переживание его личных чувств, действий. Удовлетворяя свое любопытство в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая естественным образом проявляется в форме детского экспериментирования, ребенок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой стороны, начинает осваивать основополагающие культурные формы упорядочивания опыта: причинно-следственные, родо-видовые, пространственные и временные связи, позволяющие связать отдельные представления в целостную картину мира.

Исследовательская активная деятельность - это естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет знать все. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать и, самое главное, выражать себя. Эксперименты чем-то напоминают детям фокусы, они необычны, они удивляют.

Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. С каждым днем дети изучают все больше и больше новых предметов, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются о простейших причинах наблюдаемых явлений. Поэтому для детей этого возраста очень важно организовывать исследовательскую деятельность.

Проблема

В реальной действительности в дошкольных образовательных организациях метод экспериментирования применяется неоправданно редко. Несмотря на многие положительные аспекты, он еще не получил широкого распространения.

Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и многие аспекты воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление познавать мир, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в сложных ситуациях, создавать творческую личность.

Цель

Развитие устойчивого познавательного интереса детей дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной деятельности.

Задачи

1.Создавать условия для формирования у детей познавательного интереса.

2.Расширять представление детей о значении окружающего мира.

3.Развивать любознательность детей в процессе наблюдения и практического экспериментирования с объектами.

4.Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и т.д., в процессе познания естественной картины мира, способствующей развитию речи.

5.Формировать умение выполнять правила техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

6.Стимулировать развитие инициативы и самостоятельности в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.

7.Привлечь родителей к совместной деятельности в организации исследовательской деятельности.

Концептуальные основы реализации проекта (принципы)

1.Принцип научности: предполагает подкрепление всех средств познания научно обоснованными и практически апробированными методиками;

2.Принцип целостности: основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

3.Принцип систематичности и последовательности: предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

4.Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания: обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка;

5.Принцип доступности: предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;

6.Принцип активного обучения: обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества;

7.Принцип креативности: предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций;

8.Принцип результативности: предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Методы и подходы

Методы: анализ научной и методической литературы.

Подходы: комплексный, системный.

Этапы реализации проекта

1 этап – организационно-диагностический;

2 этап – формирующий;

3 этап – заключительный.

Ожидаемые результаты (достижения ребенка четырех лет)

• Достижения ребенка четырех лет:

1. Сформировано умение понимать задачу опыта, предвидеть некоторые последствия своих действий, выполнять инструкции, содержащие два поручения сразу, самостоятельно наблюдать простые опыты.

2.Имеет представление о различных физических свойствах и явлениях.

3.Проявляет устойчивый познавательный интерес к опытно-экспериментальной деятельности.

4.Активно включается в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

5.С помощью взрослого использует действия моделирующего характера в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности.

6.Проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач.

7.Соблюдает правила техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

8.В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности, делает выводы.

9.Сформирована уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.

• Обогащение развивающий предметно-пространственной среды группы.

Практическая значимость

Методическая разработка может быть использована педагогами ДОУ.

Презентация проекта

Презентация для педагогов ДОУ.

Этап

Форма работы

Содержание деятельности

Срок реализации

1.Организационно-диагностический

1. Сбор, анализ и систематизация информации по теме проекта.

2. Мониторинг на начало учебного года.

3. Разработка перспективного планирования с детьми и родителями.

1.1. Определение актуальности, проблемы, цели.

1.2. Составление плана реализации проекта.

2.1. Наблюдение, беседы, проведение диагностических ситуаций с детьми, результаты вводного мониторинга.

Сентябрь

2.Формирующий

1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

2. Реализация перспективного плана работы с детьми и родителями с учетом интеграции образовательных областей.

1.1 Создание условий для детского экспериментальной деятельности (центр экспериментирования – мини-лаборатория «Почемучки»).

2.1. Работа с детьми: образовательные ситуации, опыты, эксперименты, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная экспериментальная деятельность, дидактические игры, малоподвижные игры, чтение художественной литературы, беседы, просмотр презентаций, мультфильмов.

2.2. Работа с родителями: анкетирование, консультации, беседы, домашние задания, мастер-класс, презентация проекта.

Сентябрь - май

3. Заключительный

1. Мониторинг на конец учебного года.

2. Сравнительный анализ результатов.

3. Перспективы

1.1. Наблюдение, беседы, проведение диагностических ситуаций с детьми, результаты мониторинга на конец года.

Май

№ этапа

Содержание этапа

1 этап

Осознание проблемы

2 этап

Формулирование целей и задач исследования

3 этап

Продумывание методики

4 этап

Выслушивание инструкций и рекомендаций взрослого

5 этап

Прогнозирование последствий своих действий

6 этап

Выполнение работы

7 этап

Выполнение правил безопасности

8 этап

Наблюдение хода исследования

9 этап

Фиксирование результатов исследования

10 этап

Анализ получаемых результатов

11 этап

Словесный отчет об увиденном

12 этап

Формулирование выводов

Соответствие знаний детей требованиям программы

Уровень подготовленности детей

Количество баллов

Полностью соответствуют программе

Нормальный

1

Опережает программу на 0,5 – 1 группы

Высокий

1,5

Опережает программу на 1,5 – 2 группы

Очень высокий

2

Отстает от программы на 0,5 – 1 группу

Низкий

0,5

Отстает от программы на 1,5 – 2 группы

Очень низкий

0

Образовательная область

Интеграция с другими образовательными областями

Содержание образовательной области

Познавательное развитие.

Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации детей;

развитие сенсорной культуры. Формирование познавательных действий, формирование сознания. Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует. Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе.

Социально-коммуникативное развитие

Развивать познавательно-исследовательскую деятельность в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми, способствовать освоению детьми соответствующей лексики (формулирование цели, обсуждение хода опыта, выводы).

Формировать целостную картину мира и расширять кругозор в плане представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира.

Формировать целостную картину мира и расширять кругозор в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности; выполнении трудовых действий.

Развитие речи

Расширять представления об объектах и предметах средствами художественной литературы.

Физическое развитие

Расширять кругозор детей в части представлений о здоровом образе жизни.

Художественно-эстетическое развитие

Расширять кругозор в области изобразительного искусства, фиксация результатов экспериментов и опытов.

Этапы обучения

Приемы

Навыки исследовательской деятельности

Мотивация деятельности

- создание развивающей предметно-пространственной среды;

- проблемные ситуации;

- интрига и сюрпризные моменты.

Устойчивый интерес.

1 этап

Педагог ставит проблему и начинает ее решение, дети самостоятельно осуществляют решение проблемы.

- наводящие вопросы;

- уважительное отношение к любым высказываниям ребенка, его действиям;

- предоставление свободы выбора, действий и перемещения в пространстве.

Планирование, выбор средств, реализация и формулирование выводов эксперимента при поддержке педагога.

2 этап

Педагог ставит проблему, дети самостоятельно находят ее решение и осуществляют эксперимент.

- проблемные вопросы;

- пополнение центра новыми материалами и предметами;

- приемы межличностного общения и сотрудничества.

Самостоятельное планирование, реализация эксперимента; формирование цели и простейших гипотез с помощью педагога; графическое фиксирование результатов.

3 этап

Постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения осуществляются самостоятельно.

- изготовление карточек с символическим изображением темы эксперимента;

- разработка совместно с детьми условных графических обозначений.

Самостоятельная организация детьми исследовательской деятельности; фиксирование результатов, формулирование выводов и рефлексия.

Месяц

Тема

Цель

Сентябрь

1. «Узнаем какая вода»

Выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества).

1. «Игры с веерами и султанчиками»

Познакомить детей с одним из свойств воздуха-движением; движение воздуха - это ветер.

1. «Поиграем с солнышком»

Определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в тени).

1. «Свойства песка»

Познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого).

Октябрь

1. «Чудесный мешочек»

Познакомить с органами чувств и их назначением.

1. «Поиграем с ветерком»

Обнаружить движение воздуха в природе.

1. «Что в коробке»

Познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.

1. «Почему осенью бывает грязно»

Познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду.

Ноябрь

1. «Мыльные пузырьки»

Вызвать желание пускать мыльные пузыри, познакомить с тем, что при попадании воздуха в мыльную воду образуется пузырь.

1. «Легкий – тяжелый»

Показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу.

1. «Найди по звуку»

Определять и различать издаваемые шумовые звуки.

1. «Глина, ее качества и свойства»

Научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество глины (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает).

Декабрь

1. «Горячо – холодно»

Научить определять температуру веществ и предметов.

1. «Волшебная кисточка»

Познакомить с получением промежуточных цветов путем смешения двух (красного и желтого — оранжевый, синего и красного — фиолетовый, синего и желтого — зеленый).

1. «Окрашивание воды»

Выяснить свойства воды (вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества).

1. «Снег, какой он?»

Познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).

Январь

1. «Игры с соломинкой»

Дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть.

1. «Снег. Какой он?»

Познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится).

1. Как из снега получить воду?»

Формировать простейшие представления о свойствах снега (тает в тепле).

1. «Как воду превратить в лед?»

Познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких температурах).

Февраль

1. «Изготовление цветных льдинок»

Познакомить с одним из свойств воды.

1. «Мороз и снег»

Закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры воздуха.

1. «Свойства льда»

Познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности.

1. «Ветер по морю гуляет»

Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу.

Март

1. «Плавает – тонет»

Учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут)

1. «Бумага, ее качества и свойства»

Научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется).

1. «Посадка лука»

Уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений.

1. «Как вода гулять отправилась»

Дать представление о том, что воду можно собрать различными предметами — губкой, пипеткой, грушей, салфеткой.

Апрель

1. «Здравствуй солнечный зайчик»

Дать представление о том, что «солнечный зайчик» - это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности.

1. «Веточка березы»

Наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду.

1. «Древесина, ее качества и свойства»

Учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, не бьется, не тонет в воде).

1. «Что в пакете»

Дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может быть холодным, теплым, влажным.

Май

1. «Спрячь пуговку»

Способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая, прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет.

1. «Пирожки для Мишки»

Расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться, сравнивать, делать выводы.

1. «Сравнивание песка, почвы и глины»

Познакомить со свойствами песка, почвы и глины.

1. «Ткань, ее качества и свойства»

Учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает).