ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ И БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ И БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ

FORMATION OF COGNITIVE LEARNING ACTIVITIES WHEN USING INTERDUCTIAL APPROACH IN TEACHING GEOGRAPHY AND BIOLOGY IN GRADE 8

Р.К.Зубайдов R.K. Zubaydov

Межпредметный подход, межпредметные связи, познавательные учебные действия, география и биология.

Статья посвящена обобщению теоретической информации по педагогической проблеме формирования познавательных учебных действий при применении межпредметного подхода в обучении географии и биологии в 8 классе.

Interdisciplinary approach, interdisciplinary connections, cognitive learning activities, geography and biology.

The article is devoted to the generalization of theoretical information on the pedagogical problem of forming cognitive learning activities when using interdisciplinary approach in teaching geography and biology in grade 8.

Актуальность темы исследования обусловлена тем фактом, что результативность любой деятельности человека связана не только со способностями, но и с рациональными способами ее выполнения. В. А. Сухомлинский считал, что во многих случаях учащийся не способен овладеть знаниями только потому, что он не научен учиться [Сухомлинский, 1982]. В настоящий момент вопросы формирования познавательных учебных действий при применении межпредметного подхода в обучении географии и биологии в 8 классе изучают лишь небольшое количество научных деятелей, преимущественно, практикующих педагогов, в связи с чем, можно сказать о том, что указанная педагогическая проблема до сих пор является мало изученной и в должной степени не проанализированной, что свидетельствует о том, что рассматриваемая тема является на сегодняшний день особенно актуальной.

Межпредметный подход как дидактический принцип и условие, включающее цели, задачи, содержание, методы, средства и формы обучения. Они позволяют определять основные элементы содержания образования, прогнозировать развитие идей, концепций и общенаучных методов, формирующих систему учебной деятельности, комплексно использовать знания различных предметов в трудовой деятельности [Амвросьева, 2020].

Использование межпредметных связей в системе позволяет успешно использовать наглядные пособия (таблицы, лабораторное оборудование, фильмы, схемы) и дидактические материалы в рамках одного предмета при изучении других предметов. Для этих сложных форм учебного процесса необходимы общие занятия, семинары, поездки и конференции. Они побуждают учителей координировать свою деятельность, изучать учебную программу со смежными предметами и взаимодействовать друг с другом в классе [Дмитрук, 2023].

Единство учебных предметов и структурных компонентов образовательной деятельности является источником межпредметной связи в образовательном процессе. При сравнении основных видов знаний в структуре учебных курсов и структуре учебной деятельности видна их однозначная аналогия [Зверев, 2016].

География и биология играют важную роль в формировании общего естественно-научного образования в школе. Сущность процесса формирования научного мировоззрения при изучении биологии состоит в понимании учащимися главных мировоззренческих идей: материальное единство всего сущего, закономерности развития мира, всеобщая связь протекающих явлений и процессов, познание мира и его отражение в сознании социума. Задача биологического образования в школьном курсе заключается в раскрытии общей картины мира живой природы, в ознакомлении учащихся с основными принципами диалектико-материалистической методологии изучения живых систем [Зверев, 2016].

Таким образом, межпредметные связи способствуют формированию универсальных учебных действий у учащихся на уроках географии и биологии. Они помогают учащимся использовать знания и умения, которые были приобретены ранее, при изучении других предметов, дают возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов как в учебной, так и во внеурочной деятельности. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

Библиографический список

1. Амвросьева Л. В. Методические аспекты формирования универсальных учебных действий в процессе обучения географии в школе // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». 2020. №2. С. 44-54.

2. Дмитрук Н. Г. Методика преподавания географии : учебник. Москва : ИНФРА-М, 2023. 320 с. 

3. Зверев И. Д. Проблемы методического обучения в средней школе. Москва: Педагогика, 2016. 320 с.

4. Сухомлинский В. А. О воспитании. Москва: Политиздат, 1982. 270 с.