Конспект урока в 11 классе «Под сенью дружных муз…»

Конспект урока в 11 классе «Под сенью дружных муз…» (углублённый уровень)

Урок общеметодологической направленности по разделу «Серебряный век как культурно-историческая эпоха» по ФГОС СОО с изменениями от 2022 года.

Пояснительная записка

Конспект урока представляет собой план занятия по обобщению и систематизации знаний, полученных учащимися в процессе изучения указанного раздела.

В соответствии с ФГОС СОО одной из задач изучения литературы на углублённом уровне является расширение межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, поэтому было решено сделать особенностью урока привлечение произведений изобразительного искусства для осмысления роли Серебряного века в развитии русского искусства.

Урок также направлен на совершенствование умения учащихся вести учебно-проектную деятельность, исследовательскую деятельность историко- и теоретико- литературного характера.

Перед проведением урока рекомендуется дать учащимся в качестве домашнего задания список вопросов для повторения. Это улучшит качество ответов на уроке и позволит быстрее перейти к групповой работе и исследовательской деятельности.

Цели:

• структурировать и систематизировать полученные знания о Серебряном веке,

• развить умение анализировать явления определённой исторической эпохи и развить умение переходить от частного к общему и наоборот,

• повторить план анализа лирического произведения в рамках всей изучаемой темы,

• продолжить обучение выявлению неоднозначности художественных смыслов, заложенных в литературном произведении, с учётом авторской позиции и историко-культурного контекста.

Планируемые результаты урока

1. Личностные:учащийся получит возможность определить границы собственного знания и «незнания».

2. Межпредметные:

• регулятивные (учащийся сможет проявить инициативность и самостоятельность);

• познавательные (на уроке учащемуся будет доступна возможность поработатьс информацией; проанализировать её, установить аналогии);

• коммуникативные (возможность развить навыки сотрудничества).

1. Предметные:знакомство с новыми произведениями конца XIX — начала XX века, повторение теории литературы.

Оборудование:выставка книг, портретов поэтов Серебряного века, интерактивная доска, документ-камера, распечатанная мейн-карта (ментальная карта или диаграмма связей).

Ход урока

1. Этап мотивации.

Демонстрация рис. 1

Рисунок1

Учитель: «Расскажите, что вы знаете о культурном явлении, к которому имеет прямое отношение это изображение».

Примерный ответ: «Артистическое кафе или арт-подвал «Бродячая собака» или литературно-артистическое кабаре «Бродячая собака». Один из центров культурной жизни Серебряного века».

Учитель: «Верно.«Бродячая собака» была открыта в канун 1912 года, а закрылась 3 марта 1915 года, однако в течение своего недолгого существования Кабаре являлось излюбленным местом встреч петербургских поэтов-модернистов, художников, артистов и околоартистической публики. Если в XIX в. у писателей были одни объединения, у художников — другие, у музыкантов — третьи, то в начале XX в. в общие группы объединяются представители разных видов искусств. Все они могли собираться в кафе, подобных «Бродячей собаке». Кстати, в названии как раз и обыгран обобщённый образ художника как бесприютного пса. Формирование литературных кафе стало одним из символов Серебряного века – целой культурной эпохи, которую мы с вами изучали на протяжении ряда уроков. Сегодня я вам предлагаю окунуться в атмосферу этой эпохи ещё раз и насладиться пребыванием «под сенью дружных муз».

1. Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

Учитель:«Что такое Серебряный век? Почему он так назван?»

Примерный ответ: «Понятие ввёл философ Николай Александрович Бердяев (1874–1948), оно обозначает искусство, прежде всего, литературу России рубежа XIX–XXвв. Сначала считалось, что серебряный век противопоставлен золотому веку, веку XIX , и подразумевает спад, деградацию. Но сейчас термин не имеет оценочного характера и даже поэтизируется (луна, лунное серебро, загадочность, особая одухотворённость).

Учитель,демонстрирует на экране рис.2: «Какие литературные направления существовали на рубеже XIX–XXвв? Чем они отличаются друг от друга? Расскажите кратко, опираясь на схему.

Рисунок2

Учитель:«Всех ли деятелей культуры можно отнести к Серебряному веку? И почему?»

Примерный ответ: «Не только литература, но и другие виды искусства развивались в рамках различных направлений. Все эти направления определялись собственной философией творчества, особым отношением к сложным вопросам мироздания (смысла жизни и смерти, любви во всех её проявлениях), поэтому, например, поэту-символисту становится проще найти общий язык с художником-символистом, нежели с поэтом-акмеистом. Подобные диалоги об искусстве порождали интересные творческие союзы и противоборства».

Учитель:«Сегодня хотелось бы обратить особое внимание на связь литературы и художественного искусства Серебряного века в рамках модернизма и авангарда. К реализму мы с вами обратимся на других уроках.

Рубеж XIX – XX вв. – переходная эпоха русской художественной школы. Шёл интенсивный поиск новых изобразительных средств, были сделаны важные открытия в области колорита; передачи световоздушной среды и т.д. Художники вели поиски повышенной декоративности цвета, большей экспрессии и выразительности художественного образа. Следовательно, так же, как и для поэтов-модернистов, для художников-модернистовхарактерно было обновлённое мироощущение.

Задумаемся: можем ли мы на каком-либо конкретном примере (картине и стихотворении) показать связь литературного и художественного модернистского направления?»

Предполагается, что на этом этапе будет зафиксировано затруднение: при общем владении теоретическим материалом, понимании связи литературного и художественного искусства, учащиеся зачастую не могут эту связь объяснить на конкретном примере «Картина-стихотворение». Однако в сильных классах могут найтись эрудированные ребята, которые ответят на вопрос. На дальнейший ход занятия это не повлияет: в случае фиксации затруднений учитель предлагает заняться исследовательской деятельностью, чтобы затруднение устранить, а в случае получения ответа предлагает расширить свои знания в обозначенной области

1. Постановка учебной задачи, целей урока.

Учитель:«Предлагаю вам сегодня поработать в группах и провести небольшое исследование: каждая из групп возьмёт в работу одно стихотворение и одну картину, которые будут принадлежать либо модернистскому течению, либо к литературному и художественному авангарду. Проанализируйте стихотворение и картину, выявите отличительные черты доставшегося вам течения в искусстве, узнайте его. Составьте мейн-карту (ментальную карту или диаграмму связей литературного и изобразительного искусства). Представленными результатами будьте готовы поделиться в конце урока. Комплект рабочих материалов (Приложение 1) руководители группы могут взять у меня».

1. Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

Учитель:«Прежде чем разделимся на группы, вспомним план анализа стихотворения».

Ученики предлагают план работы над стихотворением, после обсуждения плана, на доску выводится примерный вариант плана (ниже).

Схема анализа стихотворения

• История создания. Жанр.

• Общее впечатление, настроение и интонация.

• Ритм, темп, мелодика, стихотворный размер.

• Рифма и её особенности.

• Строфика, принципы выделения строф.

• Ключевой образ и средства художественной выразительности для его создания:

  • аллитерации,

  • эпитеты и ключевые слова,

  • тропы: олицетворения, сравнения, метафоры, гиперболы…

  • фигуры речи: повтор, инверсия, риторические обороты…

  • другие специфические приёмы: историко-литературные ассоциации, экзотические имена, неологизмы, необычный синтаксис.

• Логика развития ключевого образа (композиция).

• Фокус, т.е. смысловой или интонационный центр.

• Художественная идея

• Вывод исходя из задач анализа

Учитель:«С литературоведческим анализом мы разобрались. Но как понять язык живописи? Предлагаю вам подумать, какие пункты плана анализа стихотворения уместны, если речь идёт об анализе произведения изобразительного искусства».

Ученики делают предположения. После на экране выделяются цветом соответствующие ответам пункты.

Схема анализа стихотворения

• История создания. Жанр.

• Общее впечатление, настроение и интонация.

• Ритм, темп, мелодика, стихотворный размер.

• Рифма и её особенности.

• Строфика, принципы выделения строф.

• Ключевой образ и средства художественной выразительности для его создания:

  • аллитерации,

  • эпитеты и ключевые слова,

  • тропы: олицетворения, сравнения, метафоры, гиперболы…

  • фигуры речи: повтор, инверсия, риторические обороты…

  • другие специфические приёмы: историко-литературные ассоциации, экзотические имена, неологизмы, необычный синтаксис.

• Логика развития ключевого образа (композиция).

• Фокус, т.е. смысловой или интонационный центр.

• Художественная идея

• Вывод исходя из задач анализа

Учитель:«Как видите, в анализе литературного произведения и живописи много схожего, поэтому, сопоставив получившиеся у вас данные по характеристике двух произведений, вы сможете выявить отличительные черты модернистского течения, которое вам было предложено для анализа, узнать его и составить мейн-карту».

5. Реализация выбранного проекта и самостоятельная работы с проверкой по эталону (Приложение 2).

На работу в группах отводится примерно 15 минут. Полученные результаты озвучивает докладчик на аудиторию. При этом предполагается, что при помощи документ-камеры на интерактивную доску будут выведены результаты мини-исследований каждой группы, а именно мейн-карта.

Результаты работы по ходу выступления докладчика могут корректироваться учителем.

6. Этап рефлексии деятельности и получение домашнего задания.

Учитель:«Благодарю за проделанную работу. Думаю, сегодня мы убедились, что Серебряный век в истории русского искусства – это период высочайшего подъема в культуре. Что для него характерно?»

Примерный ответ: «Серебряный век характерен возникновением нескольких течений, которые можно объединить общим – для литературы и, шире, для искусства вообще – названием «модернизм». В основе этого явления лежит давно назревший протест против устаревших, как тогда казалось, форм. Серебряный век - эпоха в развитии российской культуры рубежа XIX – XX вв., для которой характерно многообразие направлений, течений, стилей в искусстве, а также объединений творческой интеллигенции. Деятелям культуры этой эпохи свойственно обновлённое мироощущение. Все основные художественные направления и течения развиваются в рамках модернизма».

Домашнее задание: выполнить анализ предложенной пары «картина-произведение» по плану, разработанному на уроке, доказать, что произведения можно отнести к одному и тому же модернистскому течению.

Приложение 1. Рабочие материалы для групп.

Задание.Проанализируйте предложенные стихотворение и картину. Сравните эти два произведения по ранее обговоренному плану. Можете воспользоваться интернет-источниками. Соотнесите с характеристикой течения, предложенной в учебниках, и карточках – подсказках. По результатам работы составьте мейн-карту, отражающую основные отличительные особенности течения.

Вариант 1. Символизм.

Вариант 2. Акмеизм

Вариант 3. Футуризм

Приложение 2. Пример мейн-карты «Символизм»

Рисунок3

Для акмеизма и футуризма в мейн-картах должны присутствовать в той или иной формулировке нижеследующие характеристики модернистских течений.

Акмеизм

• Освобождение поэзии от символистских призывов к идеальному, возвращение ей ясности, вещности, “радостного любования бытием”.

• Стремление придать слову определенное, точное значение, основывать произведения на конкретной образности, требование “прекрасной ясности” (“кларизма”).

• Обращение к человеку, к “подлинности” его чувств.

• Поэтизация мира первозданных эмоций.

Футуризм

• Отрицание гармонии как принципа искусства.

• Культ техники, индустриальных городов.

• Словесные деформации, напряженный интерес к “самовитому слову”, к неологизму, к игровому началу.

• Пафос эпатажа.

• Абсолютизация динамики и силы, творческого произвола художника.

Источники:

1. Фефилова, Галина Евгеньевна «Планы-конспекты для 105 уроков». Учебно-методическое пособие / Галина Фефилова. — Москва: Издательство АСТ, 2016.

2. Гонтарь Светлана Анатольевна. Презентация «Серебряный век российской культуры: литература и изобразительное искусство». Корпорация «Российский учебник».

3. Першагина Татьяна Юрьевна. Конспект урока «Этот мир очарований, этот мир из серебра. Приемы анализа лирического стихотворения. Семинар-практикум в 11-м классе». Интернет-ресурс https://urok.1sept.ru/articles/415718

4. Культура. РФ. Публикация «Литературные кафе» https://www.culture.ru/materials/99297/literaturnye-kafe

5. Материалы лекций «Русский «серебряный век»: изобразительное искусство». Донской Государственный Технический Университет. Интернет-ресурс https://studfile.net/preview/4001918/page:77/