Литературная игра как элемент здоровьесберегающей технологии.

Литературная игра как элемент здоровьесберегающей технологии.

Одним из ключевых направлений развития общего образования является здоровье обучающихся, так как именно в школьный период формируется здоровье обучающихся на всю последующую жизнь. Учитывая, что дети проводят в школе значительную часть дня, заниматься их здоровьем должны не только родители, медики, но и педагоги, использующие такие образовательные технологии, которые адекватно возрасту вызывали бы у обучающихся заинтересованное отношение к учебе и позитивно бы сказывались на здоровье школьников.

В связи с этим, в рамках проводимого в школе эксперимента по здоровьесбережению, на уроках русского языка и литературы использую элементы игровых технологий. С помощью игры снимается психологическое утомление детей, тревожность и напряжение на уроке, мобилизуются умственные усилия, происходит переключение на новый вид деятельности, создается обстановка радости, что оказывает положительное действие на сохранение здоровья обучающихся.

Урок – главная составная часть учебного процесса. На каждом его этапе рождается как интерес к предмету, так и смертная скука. Класс может сплотиться вокруг захватывающей сердца ребят мысли, но также может предаться опасному безделью. Избавить от инертности и сплотить в едином действии позволяет литературная игра.

Цели проведения уроков в игровой форме:

1. предметная;

2. деятельностно – коммуникативная (умение общаться, высказывать и отстаивать свое мнение, аргументировать, вступать в прения, проигрывать ситуацию);

3. ценностно – ориентационная (умение ориентироваться в мире культуры, отличать подлинное от ложного, искусство от псевдоискусства, ценить и охранять прекрасное, создавать творческие проекты);

4. здоровьесберегающая.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования учеников к учебной деятельности. Она не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения, а рационально дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели конкретного урока и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес к учебным занятиям, способствует развитию памяти, мышления, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет обучающимся получать и усваивать большее количество информации.

По моим наблюдениям, во время игры улучшаются отношения между участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера.

Постепенное внедрение элементов игровых технологий начинаю в 5 классе уже в первой четверти в разделе « Сказки» с урока – игры «В мире сказок». По игровой методике этот урок классифицируется как игра – драматизация, так как дети проигрывают сказочные эпизоды, а команды отгадывают названия и авторов сказки. По характеру педагогического процесса данное действо можно отнести как к диагностическим, так и

1

обобщающим играм.

Следующий урок, проводимый в игровой форме, «Игра в театр. Образ Петрушки в русском фольклоре», представляет собой ролевую игру, в которой ученики перевоплощаются в образы русского фольклора. По характеру педагогического процесса – это урок - познавательная игра.

Первый этап обучения элементам литературной игры проходит в 5 – 6 классах. Ребята привыкают к игре как форме урока, которая заставляет их действовать как в жизни, учит подчинять интересы отдельных участников общей цели, дает объективную оценку личного вклада каждого в достижении общего результата. Обучающиеся осваивают правила игры – нормы поведения для всех его участников, функции ведущего и участников, способы подведения итогов и оценивания.

Второй этап внедрения литературных игр в педагогический процесс – 7-8 классы. Усложняется «проигрываемый» материал, изменяется комплект ролей («защитник» - «оппонент», «негативист» - «позитивист», «философ» - «историк» - «политик»). Игра приобретает литературоведческий и историко – философский характер. Изменяется система критериев оценивания включенности в игру: если ранее оценивались уровень общительности, культура диалога, умение работать в группе, общий кругозор, то теперь от формы внимание переключается к содержанию. Отслеживается умение видеть проблему, авторскую позицию, формулировать и аргументировать свое мнение. Примером литературоведческой игры является « Литературный бой» на тему «Изобразительно – выразительные средства» или урок – викторина «200 - летию Н.В.Гоголя посвящается…».

Третий завершающий этап (9-11 классы) преследует цель обучения старшеклассников монологическому высказыванию с последующей дискуссией, не выходя из предусмотренной роли. Примером такого урока может служить проводимая нами в старших классах деловая игра по повести Н.В.Гоголя «Портрет». Решая сложные литературоведческие и культурологические вопросы, старшеклассники разбиваются на группы по интересам: философы, критики - литературоведы, художники - иллюстраторы. Каждая группа разрабатывает свой проект видения проблематики и идеи произведения, защищает его, отвечая на вопросы оппонентов. В конце урока появляется общий проект, воплощенный в творческом акте.

На каждом этапе обучения литературной игре проводился опрос учеников, определяющий отношение ребят к этому виду деятельности. Эта рефлексия позволяет осуществлять обратную связь «ученик» - «учитель» и корректировать игровые формы. Опрос показал, что использование элементов игровых технологий на уроке пользуется безусловной популярностью у обучающихся. Отзывы ребят – 100% положительные:

- «на таких уроках повышается настроение»,

- «учитель сразу видит ошибки и очень доброжелательно помогает их исправить»;

- «нет монотонного урока, когда мы только слушаем учителя и быстро записываем за ним»;

- «мы учимся заниматься самостоятельно, выражать свое мнение»;

- «такие уроки учат дружить».

В пользу игровых технологий высказываются не только ученики, но и психолого –

2

педагогический мониторинг. Мониторинговые исследования говорят, что игра (как активная форма работы на уроке) позволяет формировать положительные эмоции и снимать напряжение и тревожность.

Данные психологической службы показывают снижение общей тревожности с 9,3% до 4,9% у детей, вовлеченных в систему уроков в форме игры. Уровень познавательной мотивации увеличивается с 8% - 31 %, уровень мотивации достижения успеха с 5% – 36%, а уровень мотива общения с 39% - 81%, что сказывается и на результатах обученности обучающихся по литературе и русскому языку; а именно, мы наблюдаем положительную динамику успеваемости и качества обучения.

В процессе подготовки уроков с использованием элементов игры возникают и трудности:

• проблема временного ресурса (данный вид урока требует более тщательной подготовки);

• психологические проблемы у детей – интравертов (такие ребята испытывают трудности во время выступления на публике).

Первая проблема трудно решаема, поэтому мы и используем только элементы игровых технологий, а путь решения второй проблемы предусматривает психолого – педагогическую поддержку детей - интравертов, индивидуальную работу педагогов с ними, направленную на их раскрепощение.

Игра не требует репетиций и поэтому в ней всегда присутствует эффект новизны, она изменяет отношение ее участников к учебному занятию, снимает страх, напряжение, психологическое утомление, развивает познавательные интересы, создает положительные эмоции, воспитывает уверенность в своих силах, поэтому является одной из форм здоровьесбережения во время образовательного процесса.

Ожидаемые результаты:

• снижение утомления и тревожности у участников образовательного процесса;

• развитие памяти и мышления у обучающихся;

• рост качества обученности по предметной, метапредметной и личностной составляющим;

• повышение познавательной мотивации учеников.

Критерии оценивания результатов

Для отслеживания результатов используем критерии следующих методик:

1. методика «Путешествие» Т. Кунигель (мотивация обучающихся),

2. методика Г. Н. Казанцевой (динамика развития межличностных отношений и возникновения тревожности),

3. методика А. Сиденко (личностные результаты: открытие себя, своих возможностей, интересов),

4. методика Е. Б. Фанталовой (ценностные ориентации),

3

1. методика А. Овсянникова (удовлетворенность родителей качеством образования и здоровьесбережением ОП).

4