ОЖИВШИЕ СТРАНИЦЫ: ИНТЕГРАЦИЯ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ В УРОКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ЧЕРЕЗ МИР СКАЗОК

УДК 372.8+069

ББК 74.26

ОЖИВШИЕ СТРАНИЦЫ: ИНТЕГРАЦИЯ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ В УРОКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ЧЕРЕЗ МИР СКАЗОК

Жигулина Ольга Николаевна,

учитель начальных классов МКОУ «Новопавшинская ООШ»

Челнокова Татьяна Александровна,

руководитель школьного музея «История села»

МКОУ «Новопавшинская ООШ»

Аннотация. В статье представлен опыт совместной работы учителя начальных классов и руководителя школьного музея по интеграции музейной педагогики в уроки литературного чтения. Раскрываются методические приемы использования экспонатов музея «История села» для более глубокого и эмоционального восприятия сказок младшими школьниками. Приводятся примеры конкретных занятий и описываются результаты такой деятельности.

Ключевые слова: музейная педагогика, литературное чтение, сказка, начальная школа, школьный музей, предметно-пространственная среда.

Современная начальная школа находится в поиске эффективных путей повышения читательского интереса и познавательной активности детей. Одним из таких ресурсов становится школьный музей, который обладает уникальным потенциалом: возможность «встретить» литературный образ в реальном предмете делает процесс чтения более наглядным, эмоционально насыщенным и личностно значимым. Именно идея «оживления» сказочных страниц через обращение к музейным экспонатам легла в основу совместного проекта учителя начальных классов и руководителя школьного музея «История села».

Актуальность выбранной темы обусловлена рядом факторов. Во-первых, младшие школьники характеризуются наглядно-образным мышлением, и абстрактные описания в литературных произведениях усваиваются ими лучше при наличии визуальной опоры. Во-вторых, программа литературного чтения включает большое количество сказок, многие предметы из которых (веретено, прялка, коромысло, чугунок, ухват, лапти) ушли из современного быта, и дети не всегда понимают их назначение. В-третьих, сотрудничество с музеем способствует формированию у обучающихся бережного отношения к культурному наследию и развитию исследовательских навыков.

Организация совместной работы строилась поэтапно. На первом этапе (подготовительном) учитель и руководитель музея проанализировали программу по литературному чтению для 2-4 классов и выделили темы, где возможно использование музейных предметов. Была составлена тематическая картотека экспонатов: например, к сказке «Каша из топора» – чугунок, ухват, топор; к сказке «Хаврошечка» – веретено, прялка; к «Сказке о рыбаке и рыбке» – невод, корыто; к «Морозко» – прялка и веретено. На втором этапе (основном) проводились интегрированные занятия: уроки литературного чтения с элементами экскурсии в музей, музейные уроки, занятия-исследования. На третьем этапе (рефлексивном) организовывались выставки детских рисунков и творческих работ по мотивам прочитанного, а также проводилась диагностика изменения читательской мотивации.

Практическая реализация выстраивалась как система «трёх шагов»: прочитать – увидеть – создать. Сначала на уроке литературного чтения дети знакомились с текстом сказки. Затем в музее для них организовывалась «предметная экскурсия»: руководитель музея показывал экспонаты, рассказывал об их назначении, а учитель акцентировал внимание на том, как этот предмет описан в сказке. Например, при изучении сказки «Каша из топора» второклассники не только слушали текст, но и рассматривали настоящий чугунок, ухват и топор из фондов музея, а затем пробовали «сварить» кашу в импровизированной печи. При изучении сказки «Хаврошечка» девочки (и мальчики) осваивали работу с веретеном и прялкой, что позволило им прочувствовать тяжесть труда героини и глубже понять её образ. Особый интерес вызвал цикл занятий по «Сказке о рыбаке и рыбке»: дети рассматривали старинное корыто, сети (невод), узнавали, как в старину ловили рыбу, а затем рисовали «золотую рыбку» на фоне моря, используя технику «штампования» с применением музейных предметов.

Третий шаг – создать – предполагал творческую интерпретацию прочитанного. На уроках технологии и изобразительного искусства дети делали поделки по мотивам сказок с использованием традиционных материалов и техник: лепили из глины посуду, ткали половики, мастерили кукол-оберегов. Итоговым мероприятием стал общешкольный проект «Музей сказочных предметов», на котором ребята выступали в роли экскурсоводов: они показывали одноклассникам свои любимые сказки и рассказывали о музейных экспонатах, связанных с ними.

Результаты проведенной работы свидетельствуют о положительной динамике. По данным наблюдений и анкетирования, интерес к урокам литературного чтения вырос у 78% обучающихся; дети стали активнее задавать вопросы о происхождении предметов и значении незнакомых слов. Увеличилась доля выразительного чтения (на 20% по сравнению с началом учебного года). Кроме того, возросло число детей, посещающих школьный музей во внеурочное время, а также участвующих в конкурсах творческих работ. Важно отметить, что такая интеграция способствует формированию у младших школьников целостной картины мира, развивает наблюдательность, речь и воображение.

Опыт совместной работы учителя начальных классов и руководителя школьного музея показывает, что музейная педагогика является эффективным средством литературного развития младших школьников. «Ожившие страницы» сказок, подкрепленные реальными предметами, становятся для детей не просто текстом, а частью их собственного опыта. Такая деятельность обогащает уроки, повышает мотивацию и воспитывает уважение к истории и культуре родного края. Мы считаем, что представленная модель интеграции может быть использована в других образовательных организациях, имеющих школьные музеи или краеведческие уголки.

Список литературы:

1. Бахтина, Н. Н. Музейная педагогика в системе школьного образования / Н. Н. Бахтина. – М.: Академия, 2018. – 160 с.

2. Методика преподавания литературного чтения в начальной школе: учеб. пособие / под ред. Т. И. Зиновьевой. – СПб.: Питер, 2020. – 288 с.

3. Соколова, М. В. Музейная педагогика как средство развития познавательной активности младших школьников / М. В. Соколова // Начальная школа. – 2019. – № 4. – С. 35–39.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).