«Решение составных задач на нахождение части»

Тема: «Решение составных задач на нахождение части»

Основные цели

Личностные:

1) Создать условия для формирования установки на спокойное отношение к ошибкам как к «рабочей» ситуации, поиск способов коррекции своих возможных ошибок и формирования начального опыта самоконтроля и самооценки своего индивидуального результата. Создать возможность для формирования волевой саморегуляции, веры в свои силы, интереса к изучению математики и учебной деятельности в целом.

2) Создать условия для формирования опыта успешной совместной деятельности в паре, установки на максимальный личный вклад в совместной деятельности.

3) Создать в классе доброжелательную атмосферу, отметить успех у тех, кто сделал в чем-то шаг вперед относительно себя, морально поддержать остальных и выразить уверенность в том, что они также обязательно смогут добиться успеха.

Метапредметные:

1) Тренировать умение обдумывать ситуацию при возникновении затруднения (выходить в пространство рефлексии) и оцениватьсвое умение это делать (на основе применения эталона).

2) Тренировать умение выявлять причину затруднения в учебной деятельности, иоценивать свое умение это делать (на основе примененияэталона).

3) Тренировать умение самостоятельно выполнять задания, приобретать первичный опыт проводить их самопроверку по образцу, выявлять и корректировать ошибки на основе установления их причины («что я пока не умею»).

4) Тренировать умение быть терпеливым в учебной деятельности, применять правила, позволяющие сохранить здоровье при выполнении учебной деятельности. Формировать умение проводить самооценку этих умений (на основе применения соответствующих эталонов).

5) Приобретать первичный опыт анализировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать, распределять в группы по заданному признаку, выражать в речи результаты этих операций.

6) Тренировать умение применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.

7) Создать условия для возникновения у учащихся позитивного эмоционального восприятия себя как части коллектива класса.

8) Сформировать мотивацию к выполнению домашнего задания, умение грамотно формулировать его цель и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Предметные:

Сформировать умение решать составные задачи на нахождение части.

2 ) Актуализировать знания известных типов задач, умение заполнять схемы, алгоритм решения составной задачи на нахождение целого. Тренировать вычислительный навык в пределах 10 (состав числа 10), умение решать составные задачи на нахождение части.

Ход урока

1. Организация начала урока

Очень - очень нам важна

Математика- страна.

С гордостью сегодня в школу

Прибежала ребятня,

Потому что на уроках

Дарит знания она.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Загадка

Нет добрее той зверюшки,

Что торчат большие ушки!

Он в беде, в момент испуга,

Не покинет в страхе друга! (Чебурашка)

Устный счёт.

• Что Чебурашка любит больше всего? (апельсины)

• Помогите ему разложить апельсины по ящикам.

3. Самоопределение к деятельности.

• А чему вы будете его учить, узнаете сами, расшифровав слово. Работать будете в паре.

8-6= а 1+2= а 9-8= а

2+3= д 9-3= з 2+6= ч

• Какое слово получилось? (задача, появляется паровоз)

• Из каких частей состоит задача? Помогите собрать части задачи в поезд.

• А теперь переверните листочки и найдите среди предложенных текстов задачи.

1. У Кати 5 конфет, а у Марины 2 конфеты. Сколько конфет было у двух девочек?

2. Мама принесла 6 апельсинов. Съели 2 апельсина.

3. Бабушка испекла 9 пирожков. Съели 7 пирожков. Сколько осталось?

• Какой из этих текстов не является задачей? (2) Почему? Чего не хватает? (вопроса)

• Придумайте вопрос. (Сколько осталось апельсинов?)

На доске появляются (или на презентации) схемы.

• Какая схема подходит к первой задаче?

• Что надо найти? (целое) Как найти целое?

Появляется правило: чтобы найти целое, надо сложить известные части.

• Какая схема подходит ко второй задаче? А к третьей? (часть)

Как найти часть?

Появляется правило: чтобы найти часть, надо из целого отнять известную часть.

4. Проблемное изложение нового материала.

Работа по учебнику с. 44 № 1 (устно).

• Что изображено на картинке? Придумайте условие и вопрос к каждому выражению.

• А какое выражение лишнее? Почему? Что нашли сначала?

Посмотрите на следующие задачи.

Было 9 яблок. Съели 3 яблока.Сколько осталось?

• Что неизвестно? (часть) Как найти? (от целого отнять часть 9-3=6) Какая схема подойдет?

Было 4 красных и 5 зелёных яблок. Съели 3 яблока. Сколько осталось?

• Чем похожи задачи? (о яблоках) Чем отличаются? (во второй неизвестно, сколько всего яблок) Можно сразу ответить на вопрос задачи? (нет) Почему? Чего мы ещё не знаем? (мы не знаем, сколько яблок красных и зелёных вместе)

• Что надо найти сначала? (целое) Как его найти (4+5=9) Какая схема подойдёт?

• Что заметили? Первичное закрепление. Работа по учебнику с. 44 № 2.

• О чём задача? Что нужно узнать? Можем сразу ответить на вопрос задачи? Что ещё надо узнать? Какую выберем схему?

Задача 3. (один ученик у доски )

• Что надо найти? Можно сразу ответить на вопрос задачи?

Самостоятельная работа. Задача 4

• Попробуйте решить задачу сами.

Проверка решения задачи.

№ 5 самостоятельно с проверкой.

Итог. Рефлексия.

-Чему учились на уроке? Начните свой ответ со слов... Сегодня я узнал(а)....

Я учился (ась)....

Мне было трудно...

Мне было всё легко и понятно

• Какова была цель сегодняшнего урока? (Построить способ решения составных задач на нахождение части, если не известно целое.)

- Достигли ли цели? Докажите.

• Оцените свою деятельность на листах самооценки. Раскрасьте смайлик, который соответствует вашей работе. Если вы довольны своей работой, раскрасьте улыбающегося, если остались вопросы или что-то непонятно, без улыбки, если ничего непонятно - грустного.

• Как вы думаете Чебурашке понравилось у вас учиться?