«Методические разработки по формированию глобальных компетенций как составляющих функциональной грамотности». Сценарий урока с элементами учебного сотрудничества в малых группах.

М униципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

городского округа Щёлково

141109 РФ, Московская область, г. Щелково, ул. Комсомольская, стр. 5-а.

Телефон:8 (496)562-54-36 / 8(496)562–80–88; e-mail: mailschool3@yandex.ru

_{ОГРН 10250065224707 * ИНН 5050031998 * КПП 505001001 * ОКПО 51944561}

«Методические разработки по формированию глобальных компетенций как составляющих функциональной грамотности»

Автор: Работина Светлана Викторовна

МАОУ СОШ № 3 городской округ Щёлково

2024 г.

Содержание

1. Введение.

2. Основная часть. Сценарий урока/занятия с элементами учебного сотрудничества в малых группах (самостоятельная работа 2).

3. Заключение.Ответ на вопрос: «С какими проблемами сталкивается учитель при организации учебного сотрудничества обучающихся в малых группах?».

ВВЕДЕНИЕ

Организация работы сообща в малой группе в начальной школе (из опыта работы учителя начальных классов)

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования нацеливает на приоритетное направление по формированию общеучебных умений и навыков. Здесь важна активная позиция ученика для решения учебной задачи. А это возможно при особой организации учащихся в учебном процессе, а именно при использовании парной и групповой работы, где ребенок вооружается навыками самостоятельной деятельности, становится в позицию исследователя, становится равноправным участником обучения.

Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся, а развивать мышление – значит, развивать умение думать. При этом решается ряд учебных и воспитательных задач:

– возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания;

– на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

– ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;

– возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

– меняется характер взаимоотношений между детьми (исчезают безразличие, агрессия, прибавляются теплота и человечность);

– возрастает сплочённость класса;

– растёт самокритичность (ребёнок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует);

– учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся (учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности).

Таким образом, групповая работа создаёт благоприятные условия для включения всех школьников в активную работу на уроке. При организации работы в группах каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Особенно важно, что групповая форма работы позволяет реализовать индивидуальный подход в условиях массового обучения, организовать взаимодействие детей для выявления их индивидуальных возможностей и потребностей.

Для того чтобы работа в группах на уроках была плодотворной, в первую очередь, необходимо научить детей правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника. Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.

Кроме этого необходимо выработать и зафиксировать совместно с детьми правила работы в группе.  Во время групповой работы контролируем ход работы, отвечаем на вопросы, регулируем порядок работы, в случае необходимости оказываем помощь отдельным ученикам или группе в целом. Когда работа завершена, необходимо организовать обсуждение результата работы групп.

Существуют виды групповой работы:

- парная единая;

- парная дифференцированная;

- парная кооперированная;

- звеньевая;

- дифференцированно-групповая;

- кооперированно-групповая

Правила организации групповой работы:

1. Всегда необходимо установить правила работы группы и критерии оценки ее достижений, убедиться в том, что ученики понимают критерии оценки их совместной работы в начале каждого урока.

2. При изучении нового материала лучше объединять в пары ''сильного'' и ''слабого'' учеников, ''среднего'' и ''сильного''.

3. При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый.

4. При проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.

Правила работы группы:

Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.

Например:

- убедись, что в разговоре участвует каждый;

- говори спокойно и ясно;

- говори только по делу.

При систематической организации групповой работы в учебном процессе и соблюдении определенных условий у детей школьного возраста происходит рост их субъектной активности, становление в учащемся субъекта саморазвития. Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми.

Дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе.

Поэтому считаю использование группового метода в образовании и воспитании детей обоснованным и своевременным.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ,

Сценарий урока с элементами учебного сотрудничества в малых группах

ФИО слушателя курса, преподаваемый предмет:Работина Светлана Викторовна, начальные классы.

Урок:окружающий мир

Класс:4 «Б» класс

Тема: «Пустыни»

Тип урока: урок открытия нового знания

Цель: сформировать представление об особенностях природной зоны «Пустыни»

Задачи урока:

- организовать учебно-поисковую деятельность по формированию представления о природной зоне пустыни, об особенностях климата, её растительного и животного мира;

- формировать умения работать с географической картой, дополнительной литературой и делать логические умозаключения;

- составлять цепи питания между обитателями зоны пустыни;

- развивать наблюдательность, навыки выборочного чтения, обогащать словарный запас.

Местоурока в теме: 6 урок по теме: «Природные зоны»

Характер познавательной деятельности:репродуктивный,частично-поисковый

Методы обучения: словесные, наглядные, практические

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД: определять тему, цель, задачи урока; выполнять учебное действие; анализировать и сравнивать с эталоном; контролировать, корректировать и оценивать выполненную работу по заданным критериям; планировать учебное сотрудничество.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывать разные мнения; умение договариваться и приходить к общему решению.

Познавательные УУД: ориентироваться в учебном материале; извлекать необходимую информацию из предложенного источника; подводить под понятие; выбирать наиболее эффективные способы выполнения задания.

Предметные результаты:

- представлять особенности неживой природы, растительного и животного мира изучаемой природной зоны,

- находить зону пустынь на карте природных зон России,

-пользоваться дополнительной литературой для нахождения необходимой информации,

- составлять самостоятельно цепи питания между обитателями зоны пустынь.

Личностные результаты:

Проводить самооценку на основе критериев успешности, адекватно понимать причины успеха / неуспеха в учебной деятельности, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, участие в совместной работе, умение обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, стремление к познанию нового.

Оборудование: ноутбук, проектор, PlickersCards, наглядный материал для доски, мультимедийная презентация, карточки для работы, учебник: «Окружающий мир», 4 класс в 2 частях/А.А. Плешаков-М.; Просвещение, 2016; доп. литература: Школьный словарик. Природные зоны России: Начальная школа / Сост. С.В. Рупасов. - М.6 ВАКО, 2020, 2021; детская энциклопедия «Растительный мир России»; детская энциклопедия «Животные России».

Структура урока:

I Мотивационный этап

II Актуализация знаний

III Постановка учебной проблемы

(определение затруднения, его место)

IV Решение учебной задачи. Изучение нового материала (работа в группах)

V Первичная проверка и закрепление новых знаний.

VI Рефлексия

VII Домашнее задание

Ход урока

Этапы урока с подробным описанием вида деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

ВОПРОС: «С какими проблемами сталкивается учитель при организации учебного сотрудничества обучающихся в малых группах?».

Некоторые проблемы, с которыми сталкивается учитель при организации учебного сотрудничества обучающихся в малых группах:

• Неработоспособность группы. Если в группе только слабые учащиеся, то некому руководить познавательной деятельностью, а учащиеся не смогут помочь друг другу в выполнении заданий. 

• Трудности в выборе старосты группы, формальное выполнение старостами своих обязанностей.

• Отказ некоторых учащихся от участия в групповой работе. 

• Нерешительность, боязнь или нежелание учащихся что-либо выполнять самостоятельно. Они предпочитают выслушать готовую теорию и ответить на поставленный вопрос.

• Трудности в подготовке заданий для каждой группы, учитывая характер, условия развития и возможности данной группы в совокупности с возрастными особенностями. Необходимо подготовить индивидуальный подход при дифференцированной групповой работе.  

• С трудностями происходит обмен информацией внутри группы по обсуждаемой конкретной теме.

• Трудности внутри группы при выдвижении решения задания некоторых учащихся и неуверенное выдвижение своей позиции, не могут отстоять свою точку зрения.

• Не все изложенные идеи учащимися в группе принимаются во внимание.

• Сложности с оценкой конкретного вклада каждого ученика в работу.

• Сложности с оценкой и выставлением отметок, если результатом было создание общего продукта.

ВЫВОД:

Для решения вышеуказанных проблем, учителю необходимо:

• создание условий для позитивной взаимозависимости, взаимодействия учащихся, индивидуальной отчётности и персональной ответственности за выполнение общей работы,

• развитие коммуникативных способностей у учащихся,

• проведения анализа, синтеза, вывода и обобщения групповой работы.