Рабочая коррекционно-развивающая программа для работы с детьми с задержкой психического развития, обучающимися в 4 классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 107»

Ленинского района г. Барнаула

Рабочая коррекционно-развивающая программа для работы с детьми с задержкой психического развития, обучающимися в общеобразовательном учреждении в условиях ФГОС.

Барнаул, 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс коррекционно-развивающей области «Психокоррекционные занятия» направлен на исправление различных типичных недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития (ЗПР). Рабочая программа отражает возможное содержание психокоррекционных занятий, подобранное с учетом перечисленных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР особых образовательных потребностей данной группы школьников, получивших рекомендацию обучения по вариантам 7.1. и 7.2.

Общая цель психокоррекционных занятий все годы обучения в начальном звене заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.

Общие задачи курса,соответствующие особым образовательным потребностям детей с ЗПР:

• формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения – способности к самостоятельной организации собственной деятельности;

• совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;

• стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование школьной мотивации;

• освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;

• компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;

• освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

• содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов образования.

Задачи:

• способствовать психологической адаптации обучающихся, впервые приступивших к обучению по программе;

• совершенствовать систему произвольной регуляции в зависимости от ее начального уровня сформированности за счет обучения планированию и контролю результатов действий;

• активизировать познавательную деятельность обучающихся, корригировать недостатки мыслительных операций, обучать использованию знаково-символических средств для организации познавательной деятельности;

• корригировать недостатки пространственно-временных представлений дифференцированно, уделяя особое внимание представлениям «неделя-месяц-год», а также развивая «эмоциональное смещение» - предпосылку осознания психологического прошлого и будущего;

• формировать навыки распознавания эмоциональных состояний, прочтения невербальной информации, продуктивной коммуникации, уделяя особое внимание детям, приступившим к обучению в этом году;

• содействовать достижению личностных и метапредметных результатов образования, обозначенных в рабочих программах учебных предметов.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса

Программа курса «Психокоррекционные занятия» составлена по модульному принципу. Форма организации – групповая.

Важнейшее значение для выбора содержания различных модулей имели труды психологов, непосредственно работающих по проблеме психолого-педагогического сопровождения обучающихся с задержкой психического развития (Н.В. Бабкина, А.А. Гостар, Е.Л. Инденбаум, А.Н. Косымова, Е.А. Медведева, Н.Я. Семаго и др.). Их коррекционно-развивающие программы включены в курс «Психокоррекционные занятия» с учетом возможностей групповой формы работы, требований АООП к организации учебного процесса.

В некоторые разделы включены материалы из опубликованных методических работ известных детских психологов (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Г.М. Бреслав, В.В. Брофман, Е.О. Смирнова и др.). Представленный в них теоретически обоснованный опыт коррекции недостатков познавательного, эмоционального и личностного развития старших дошкольников и младших школьников адаптирован в соответствии с возможностями обучающихся с ЗПР.

Психокоррекционные занятия позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.

Диагностика преимущественно осуществляется методами включенного наблюдения в ходе проведения занятий, а также анкетирования участников сопровождения (учителей, родителей).

Формы психологического контроля

Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов, обучающихся проводится диагностика в начале и в конце учебного года, а также в течение реализации всей программы.

Ведущими, «сквозными» направлениями в психокоррекционной работе являются формирование системы произвольной регуляции и максимально возможное для имеющегося нарушения совершенствование познавательной деятельности, поскольку отсутствие существенного повышения их уровня не позволит обучающимся получить цензовое образование.

Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы

Достижение планируемых результатов образования обучающихся с ЗПР существенно затрудняют общие для всех вариантов дизонтогенеза психики и специфические психологические особенности, многократно описанные в литературе и перечисленные в ПрАООП. Предполагается, что коррекционно-развивающие занятия, реализуемые во внеурочной деятельности, будут способствовать уменьшению различных дезадаптирующих проявлений и, соответственно, детских трудностей.

Важнейшей задачей психокоррекционных занятий остается преодоление недостатков системы произвольной регуляции, повышение познавательной активности и общего уровня сформированности познавательной деятельности.

Курс полезен для освоения всех предметных областей, поскольку учебная успешность во многом зависит от школьной мотивации, познавательной активности, сформированности школьно-необходимых функций (мелкой моторики, зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки, фонематических процессов). У обучающихся с ЗПР наблюдается очевидный дефицит познавательных способностей (недостатки произвольной памяти и внимания, мыслительных операций, обучаемости). Успешность их коррекции, с одной стороны, зависит от достижения определенного баланса между содержанием/организацией обучения и достигнутым уровнем развития, с другой – от продуманности психокоррекционной работы.

Существенные различия между детьми обнаруживаются и в области социального развития. Определенная часть проявляет очевидный дефицит социальных способностей (отклонения в формировании личности, поведенческие нарушения, препятствующие нормальному взаимодействию со взрослыми и сверстниками). У других обучающихся на первом плане стоит лишь эмоционально-личностная незрелость, проявляющаяся недостаточной возможностью оценки ситуаций межличностного взаимодействия и их вероятных последствий.

Место курса в учебном плане

Рабочая программа составлена на 32 часов (2 часа групповыхзанятий). Длительность коррекционно-развивающих занятий в соответствии с рекомендациями ПрАООП растет постепенно: с 25-30 минут в сентябре-октябре до 35 минут в ноябре-декабре и 40 минут, начиная со второго полугодия.

Индивидуальная диагностика уровней сформированности произвольной регуляции, познавательной деятельности, речевого развития, а также основных дисфункций и эмоциональных проблем проводится педагогом-психологом, учителем-дефектологом и учителем-логопедом в первой четверти за счет нераспределенных часов из расчета 1 час на обучающегося для каждого специалиста. Педагогу-психологу рекомендуется проводить свою диагностику после учителя-логопеда, поскольку в первые 2-4 недели ее результаты могут быть недостоверными.

Рабочая программа курса «Психокоррекционные занятия», разработанная с учетом представленной ПРП, корректируется в образовательной организацией ежегодно и содержит только необходимые элементы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Личностные результаты рекомендуется оценивать с помощью критериально-уровневой оценки ряда составляющих этот результата параметров.

Личностный результат

Овладение начальными навыками адаптации вдинамично изменяющемся и развивающемся мире (достигается при реализациибольшинства модулей).Результат складывается из оценки сформированности речевых умений,сформированности знаний об окружающем природном и социальном мире, представлений оздоровом образе жизни, безопасном поведении.

По каждой составляющей планируется достичь следующих целевыхпоказателей.

Сформированность речевых умений:

В коммуникативной ситуации высказывается достаточно понятно;

Речь в основном грамматически правильная;

Письменная коммуникация несовершенна, но возможна;

Читает монотонно, но без существенных затруднений.

Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и позитивного отношения к нему:

Знает, кем работают взрослые, с которыми он проживает, их ФИО;

Знает свой домашний адрес, дату рождения, сотовый или домашний телефон, покоторому следует звонить;

Иногда самостоятельно проявляет внимание к детям и взрослым (настроение,самочувствие);

Ориентируется в наиболее актуальных событиях, происходящих в классе, школе, городе, стране;

Проявляет познавательный интерес (ситуативно) и задает вопросы.

Сформированность представлений о здоровом образе жизни, безопасном поведении иовладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:

Знает правила дорожного движения, безопасного поведения на транспорте;

Может объяснять, в чем заключается польза или вред того или иного поведения, но невсегда аргументировано;

Представления об опасном и безопасном преимущественно субъективны;

Имеет относительно точные представления о том, что можно приобрести на сумму

100 рублей.

Развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств:

Заинтересованность в процессе прослушивания или просмотра произведений искусства;

Попытки высказаться о своих чувствах в процессе прослушивания или просмотра произведений искусства;

Попытки словесно описать красоту увиденного или создать ее;

Умение подбирать адекватные слова для сравнения красивого и некрасивого;

Отличает эстетичное и неэстестичное оформление чего-либо;

Развитие этических чувств, доброжелательности иэмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:

Умение проявить вербальное сочувствие при затруднениях и неприятностях;

Умение промолчать (не наябедничать);

Умение молчать в торжественные, эмоционально значимые моменты;

Проявление уважительного отношения к старикам;

Понимание смысла нравственно насыщенных литературных произведений (В. Осеева и т.п).

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми исверстниками в разных социальных ситуациях.

Результат складывается из оценки сформированности навыков продуктивноймежличностной коммуникации, социально одобряемого (этичного) поведения, речевыхумений. По каждой составляющей планируется достичь следующихцелевых показателей.

Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации:

Знает имена и фамилии всех одноклассников, имена и отчества педагогов;

Избегает открытых конфликтов;

При ответах на вопросы взрослого эмоционально адекватен;

Правильно определяет эмоции и намерения партнера по коммуникации;

Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения;

Умение соблюдать нормы речевого этикета;

Умение не перебивать, соблюдать очередность при высказывании;

Улыбка при встрече, обращении;

Самостоятельно стремится оказать сверстнику помощь при затруднении;

Соблюдение моральных норм (отношение к чужому имуществу);

Проявления просоциального поведения (моделирование, реальные проявления);

Сформированность речевых умений:

Умеет вежливо и понятно обратиться с вопросом;

Умеет вербализовать свои желания и мысли;

Сформирована возможность говорить об испытываемых эмоциях, намерениях;

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:

Умеет обозначить свою социальную роль (школьник, ученик);

Сформированность самооценки в деятельности);

Осознание собственных потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);

Разграничение ситуаций, требующих и не требующих помощи;

Может адекватно оценить выраженность какого-либо качества у себя и у других сразных точек зрения (встать на позицию другого).

Овладение социально-бытовыми умениями,используемыми в повседневной жизни:

Имеет сформированные по возрасту навыки самообслуживания;

Умеет пользоваться сотовым телефоном;

Поддерживает порядок в портфеле;

Реагирует на непорядок в одежде, неопрятный внешний вид;

Владение навыками коммуникации и принятымиритуалами социального взаимодействия:

Сформирована возможность согласованно выполнять необходимые действия(коммуникативно-игровые или учебно-познавательные) в паре и в малой группе, не разрушая общего замысла;

Сформирована возможность контролировать импульсивные желания (не трогать чужие предметы без разрешения);

Сформирована возможность сдерживать вербальную агрессию;

Имеет хороший социометрический статус;

Стабилен в своих коммуникативных предпочтениях.

Способность к осмыслению и дифференциации картинымира, ее временно-пространственной организации:

Сформированы пространственные представления (ориентируется на листе бумаги и

может понимать пространственный план-схему);

Относительно правильные временные представления (понимает время на часах,адекватно использует временные наречия);

Проявляет интерес к знаниям о природе и человеке, путешествиям;

Знания по определенным аспектам мироустройства за пределами программногоматериала;

Проявляет интерес к достижениям (спорт, культура);

Может формулировать индивидуально значимые желания и «нежелания»;

Курс «Психокоррекционные занятия» предполагает формирование всех видовуниверсальных учебных действий (УУД).

Планируется достичь следующие метапредметные результаты:

В области формирования познавательных УУД:

1. Проявление поисковой активности (попыток самостоятельного поиска решения ранеенеизвестного задания) – позитивным результатом можно считать преодоление отказа отактивности;

2. Овладение умениями декодирования предложенных условных знаков – позитивнымрезультатом можно считать удержание 5 значений;

3. Овладение умениями кодирования: создание конкретно-графических моделей –позитивным результатом можно считать преимущественно организующую помощь впроцессе создания и использования модели;

4. Овладение умением отвечать на вопросы по событийному дискурсу – позитивнымрезультатом можно считать достаточно полное и точное понимание сущности подобныхдискурсов (психолог или одноклассник о чем-то рассказывает).

5. Овладение умением выделять существенные и несущественные признаки в объектах,актуализированных на основе имеющихся знаний и представлений – позитивнымрезультатом можно считать возможность обозначать наиболее существенные признаки непредставленного наглядно объекта (например, рассказать о самом запомнившемся случаеи т.п.).

6. Овладение умением вербализовать причинно-следственную связь, представленнуюграфически или словесно - позитивным результатом можно считать понимание сущноститакой связи, но трудности ее словесного выражения (например, при прочтениилитературного произведения - он расстроился, потому что…)

7. Овладение умением объяснять значение слов конкретного, затем обобщенного иабстрактного характера - позитивным результатом можно считать понятийное определение приблизительно половины предъявленных конкретных слов.

8. Овладение умением сравнивать и обобщать объекты – называть их общим названием попредставлению - позитивным результатом можно считать точное вербальное обобщениеприблизительно в половине заданий.

В области формирования регулятивных УУД:

1. Понимание групповой инструкции к задаче учебно-познавательного характера – позитивным результатом можно считать не более одного индивидуального обращения кребенку за занятие.

2. Удержание правильного способа деятельности на всем протяжении решения задачи – позитивным результатом можно считать способность действовать правильно не менее,чем в 70 % выполняемых заданий.

3. Способность планировать свои предстоящие действия, озвучивать план и соотноситьдействия с планом при выполнении (в пределах конкретного задания) – позитивнымрезультатом можно считать способность удержания трехшагового плана.

4. Способность находить ошибки по указанию на их наличие - позитивным результатомможно считать 100 % нахождение ошибок.

5. Овладение умением адекватно воспринимать указания одноклассника на ошибки – позитивным результатом можно считать аффективно спокойное реагирование.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Занятия с детьми с ЗПР , которые обучаются в 4 классе проводятся в рамках следующих модулей :

1.Диагностический блок (2часа)

Тесты интеллекта, интеллектуального и личностного развития, уровень развития мотивации, обучающихся.

2. Восприятие. Пространственные представления (7 часов)

Развитие различных видов восприятия (пространственных, осязательных, временных), развитие глазомера и зрительной моторной

3.Развитие способности к планированию действий. (7 часов)

4. Развитие памяти (10 часов)

Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной, моторной, опосредованной и проч. Овладение приемами осмысленного запоминания; развитие смысловой вербальной памяти.

5. Развитие воображения (10 часов)

Развитие видов воображения: активация свойств воображения.

6. Развитие внимания (6 часов)

Развитие произвольного внимания. Развитие устойчивости и концентрации внимания.

7. Развитие мыслительных функций (4 часа)

Развитие наглядно-образного мышления; формирование вербально-понятийного аппарата;

Развитие сложных форм мышления (логического мышления): абстрагирование, установление закономерностей. Развитие словесно – логического мышления. Построение умозаключения по аналогии.

8. Развитие произвольности и волевой регуляции (8 часов).

Формирование навыков построения внутреннего плана действий, овладение приемами самоконтроля и саморегуляции. Активация способностей к преодолению гиперактивности,

расторможенности, неуправляемости; развитие рефлексивной деятельности.

9. Развитие эмоционально-волевой сферы (8 часов)

Развитие эмоциональной сферы. Формирование рефлексии личностных качеств. Развитие самооценки, умений принять себя; развитие умений дифференциации чувств. Рефлексия собственных чувств (Я – это Я), развитие умения различать виды поведения и умения работать в команде.

10. Развитие личностно-мотивационной сферы (4 часа)

Коррекция мотивационной сферы (потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки и т. д.)

11. Итоговая диагностика (1час)

Подведение итогов, определение динамики развития детей.

Итого: 68 часов (2 занятия в неделю)

Психолог обязательно должен фиксировать любые позитивные и негативные аспекты (форма для указанной фиксации определяется в соответствии с локальным актом образовательной организации – это может быть индивидуальная карта развития, дневник наблюдения, рабочий журнал психолога и т.п.).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. М., 2006 (в пособии представлена программа по активизации познавательной деятельности со стимульным материалом и поурочным планированием).

Вильшанская А.Д. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка / А.Д. Вильшанская, М.И. Прилуцкая, Е.М. Протченко.-  М.: Генезис

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С.Г. Шевченко. М., 2004.

Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. Пособие. М., 2006.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотерапевтические упражнения, коррекционные программы /Н.В. Самоукина. Любое издание.

Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классовVII вида. Начальные классы. Подготовительный класс.

Практика применения функционально-уровневого подхода в организации обучения детей с ЗПР (с фрагментами статьи С. А. Домишкевича «Функционально-уровневый подход к диагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в развитии») / Е. Л. Инденбаум, А. А. Трушкова, С. В. Кованенко, В. С. Соловьева, И. Г. Кирилкина, О. И. Коростелева // Дефектология. - 2005. - № 4. - С. 41-54.

Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: «Просвещение», 1991.