Тренинг с родителями

Тема: Конфликты и пути их решения

Цель: ознакомить родителей с проблемой возникновения конфликтов и определить пути решения конфликтных ситуаций.

Задачи:

1. Помочь родителям преодолеть трудности в решении конфликтных ситуаций в семье;

2. Способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода из нее.

Форма проведения: обучающий семинар.

Ход занятия:

Вступительное слово:

Наша встреча посвящена нам и нашим детям, сегодня мы поговорим о том, что волнует каждого родителя, какие бы ни были наши отношения с детьми, но проблема конфликтов, ссор, споров всегда присутствует в отношениях между взрослыми и детьми.

Воспитывая своего ребенка, мы желаем получить определенный результат: доброго, ласкового, понимающего и всегда прислушивающегося к нашим полезным советам. А задумывались ли Вы, каких родителей хотят наши дети?

Сегодня мы разберем причины возникновения конфликтов и выясним из-за чего вы чаще всего конфликтуете с ребенком.

1 этап – «Барометр настроения».

Эта игра поможет включиться в работу, узнать с каким настроением вы пришли сегодня на встречу.

Инструкция: при помощи цветных карандашей и явления природы изобразите, на что похоже ваше настроение.

• Рисунки вывешиваются на доску.

2 этап - теоретическое ознакомление.

Конфликт – это спор, ссора, в которых стороны не скупятся на взаимные упреки и оскорбления.

Самое страшное в конфликте – это чувства, которые испытывают люди друг к другу.

Злоба, обида, ненависть – главные чувства, которые люди испытывают друг к другу. Без конфликтов жизнь невозможна, нужно научиться конструктивно их решать.

3 этап – проведение тестирования «Роль родителя».

• Вопросы тестирования в презентации.

4 этап – причины возникновения конфликтов.

Родителям раздаются листочки бумаги и предлагается написать причины конфликтов с детьми. Ответы вывешиваются на доску и обсуждаются.

5 этап – разбор ситуаций (слайд 17-21).

6 этап – Упражнение «Анализ общения матери с ребенком».

Ниже предлагаются высказывания матерей, направленные на ограничение или поощрение детской активности. Проанализируйте их содержание и эффективность.

• Мама смотрит, как дети играют. Наверное, она будет ругаться, если они что-то натворят (ожидание негативного исхода от детской активности).

• «Дети не испачкайтесь песком», «Аккуратно играйте, а то можно пораниться», «Играйте аккуратно, никуда не лазайте», «Дети, не балуйтесь, не бросайте песком друг в друга» (регламентация).

• Мама их отругает и в угол поставит (наказание).

• «Нельзя песок брать, он грязный» (запрет).

• «Дети! Молодцы, играйте дружно» (положительная оценка).

• Мама говорит: «Кидай мне мяч, а я кину тебе» (побуждение к совместной деятельности).

• «Зачем ты разбросала все кубики? Иди есть, а потом все убирать» (отрицательная оценка, регламентация).

• «Кубики не теряй, покупать больше не буду» (ожидание негативного исхода)

• «Собирай игрушки, хватит играть» (ограничение активности).

• Девочка раскидала игрушки и не хочет убирать. Мама говорит ей: «Убирай, или я твои игрушки выброшу в окно» (угроза наказания).

• «Доченька, помоги мне собрать игрушки, пожалуйста» (побуждение к совместной деятельности).

• «Давай с тобой вместе поиграем» (побуждение к совместной деятельности).

• Мама говорит: «Ты строишь домик? Сколько этажей? Молодец, давай вместе играть» (побуждение к совместной деятельности, позитивная оценка).

• «Почитай еще, не выйдешь, пока не почитаешь» (угроза наказания).

• «Положи книгу, хватит читать» (запрет)

• «Не трогай тетрадку, пока не порвала» (ожидание негативного исхода детской активности).

• «Хватит читать! Еще не надоело? В школе начитаешься» (запрет).

• «Учись, дочка, читать. В школе пригодится» (побуждение к деятельности).

• «Доченька, давай с тобой почитаем» (побуждение к совместной деятельности).

• «Хорошо читаешь, молодец!» (позитивная оценка).

• «Зачем нам нужна эта поделка? Куда мы ее повесим?» (игнорирование).

• «Почему ты так измазалась? Я тебя накажу» (угроза наказания).

• «Давай мне свою поделку, я ее спрячу в сумку» (игнорирование).

• Мама: «Откуда ты такой кораблик взял?» Мальчик: «Я сделал». Мама: «Зачем ты сделал?» (игнорирование).

• «Спасибо, очень красивый кораблик!» (позитивная оценка).

• «Спасибо, я очень рада, давай поставим его на окошко!» (позитивная оценка).

7 этап - Упражнение «Испорченный телефон».

Инструкция: Участник слушает и запоминает предложенный текст, а затем передает его по цепочке.

Текст: «Иван Петрович уехал в 11 часов, не дождавшись вас, очень огорчился, что не смог с вами переговорить лично, и попросил передать вам, что если он не вернётся к обеду, а это будет зависеть от того, сколько времени он пробудет на совещании в министерстве, то совещание в 15.30 надо проводить без него. Кстати, на совещании будет обсуждаться вопрос о поставке новых компьютеров, которые ничем не хуже импортных. И ещё, на совещании надо не забыть объявить, что все начальники отделов должны пройти обследование у психологов, которые будут работать в 20-й комнате с 10 часов утра ежедневно до 2 октября».

В конце упражнения психолог акцентирует внимание участников на том, что это упражнение демонстрирует особенности восприятия детьми требований взрослых.

8 этап - Упражнение «Материнская эмпатия».

Это упражнение является поистине незаменимым методом семейной психологической помощи детям с психологическими проблемами (нарушения поведения, гиперактивность, повышенная нервнопсихическая возбудимость) и телесными заболеваниями (от психосоматических расстройств до серьезных соматических нарушений). В исходной методике воздействие осуществляется спустя 30 минут после того, как ребенок заснул. Мать ребенка при этом произносит предварительно составленный оздоровительно-суггестивный текст (стереотипно повторяемый в дальнейшем), состоящий из коротких формул внушения, тематически объединенных в четыре блока:

Кроме того могут быть использованы практические упражнения:

I блок – выражение материнской любви;

II блок – физическое здоровье;

III блок – нервно-психическое здоровье;

IV блок – «Я забираю твою болезнь».

Для первого блока, в частности, рекомендуется следующий набор внушений (Драпкин Б.З., 2002):

а) Я тебя очень сильно люблю.

б) Ты самое дорогое и родное, что у меня есть.

в) Ты моя родная частичка, родная кровинушка.

г) Я без тебя не могу жить.

д) Мы все тебя очень сильно любим.

Упражнение проводится во время засыпания ребенка, в переходном состоянии между сном и бодрствованием. При этом «прелюдией» служит любой занимательный для ребенка сказочный текст. Переход к суггестивному тексту производится после достижения состояния «вегетативного резонанса».

Последовательность вхождения в рабочее, «резонансное» состояние:

а) Телесный контакт. Мать может обнимать ребенка либо, если в течение дня у ребенка были какие-либо телесные жалобы, нежно прикладывать ладонь к больному месту.

б) Релаксация. Матери необходимо предварительно освоить навык релаксации: расслабляющие поглаживания (до состояния поверхностного расслабления не более чем за 2–3 минуты).

в) Синхронизация дыхания матери с дыханием ребенка (обычно в течение одной минуты).

г) Наблюдение матерью за телесными ощущениями, «индуцированными» невербальным общением с ребенком. Подобное сенсорное осознавание обычно в течение 2-3 минут приводит к достижению состояния телесно-эмоционального резонанса.

Затем матери следует перейти к негромкому, проникновенному и прочувствованному произнесению заготовленного текста, сохраняя состояние резонанса и поддерживая все составляющие его элементы. Объем текста должен быть таким, чтобы при однократном проговаривании он укладывался в 2-3 минуты. Количество повторений – от 3 до 5.

9 этап – подведение итогов.

1. Что дала встреча.

2. Пожелания родителям:

Не принимайтесь за воспитание в плохом настроении.

Не подсказывайте ребёнку готовых решений.

Не унижайте ребёнка словами типа «не дорос меня ещё учить», «пока живёшь с нами и ешь наш хлеб, будешь поступать так, как мы скажем»

Не вымогайте обещаний. Для ребёнка они ничего не значат.

Оценивайте поступок. А не личность, лучше сказать: «Ты поступил плохо», а не «Ты плохой»

Не требуйте сразу многого, не предъявляйте непосильных требований.

После сделанного замечания прикоснитесь к ребёнку и дайте понять, что вы верите в него.

Дать выход своим чувствам

Найти авторитетного третьего, кто поможет разобраться в конфликте.

Поставить себя на место ребёнка

Осознавать право, что существует другая точка зрения.

Быть твёрдым, говоря о проблеме и мягким с людьми.

Заставить себя слышать доводы ребёнка.

Не унижайте ребёнка словами.

Оценивайте поступок, а не личность.

После разговора прикоснитесь к ребёнку и дайте понять, что вы верите в него.

Причины, возникновения конфликтов.

1. Хотелось бы что-то дорисовать, изменить в своем рисунке?

Домашнее задание. Записать в дневнике, когда в течение недели вы испытывали счастливые минуты и с чем они были связаны?

Спасибо за работу! До свидания!!!

Презентация:

Slide 1. Семинар для родителей

Slide 2. Тема собрания: «Конфликты с собственным ребёнком и пути их разрешения»

Slide 3.Цели собрания: 1. Помочь родителям преодолеть трудности в решении конфликтных ситуаций в семье. 2. Способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода из неё. 3. С помощью теста дополнить представление о себе как о родителе.

Slide 4.Повестка дня

Slide 5. От любви до ненависти один шаг, от ненависти к любви – километры шагов. Сенека.

Конфликт – это опасение хотя бы одной стороны, что её интересы нарушает, ущемляет, игнорирует другая сторона. Уильям Линкольн

Slide 6. Главная способность в конфликте – способность к конфронтации – объяснению. Это - умение: Отстаивать свою позицию открыто, «лицом к лицу»; Стремление оценивать саму конфликтную ситуацию, её содержание, а не человеческие качества своего партнёра; Стремление к сохранению личностных отношений всех участников конфликта.

Slide 7. Тестирование. «Роль родителя» Родители – главные «проектировщики, конструкторы и строители» личности ребёнка. Вот почему важно знать, насколько успешно мы справляемся с такой сложной ролью.

Slide 8. Можете ли вы? (варианты ответов: могу и всегда так поступаю – 3 балла; могу, но не всегда так поступаю-2 балла; не могу – 1 балл): 1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком? 2. Посоветоваться с ребёнком, невзирая на его возраст? 3. Признаться ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему?

Slide 9. 4. Извиниться перед ребёнком в случае соей неправоты? 5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребёнка вывел вас из себя? 6. Поставить себя на место ребёнка? 7. Поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея (добрый волшебник)?

Slide 10. 8. Рассказать ребёнку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете? 9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребёнка? 10. Пообещать ребёнку исполнить его желание за хорошее поведение?

Slide 11. 11. Выделить ребёнку один день, когда он может делать что пожелает, а вы не будете ни во что вмешиваться? 12. Не прореагировать, если ваш ребёнок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребёнка?

Slide 12. 13. Устоять против детских просьб и слёз, если вы уверены, что это каприз, мимолётная прихоть?

Slide 13. Результаты теста: 30 – 39 баллов: Ребёнок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

Slide 14. Результаты теста: 18 – 30 баллов: Забота о ребёнке для вас – вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьёзно задуматься над своим подходом к воспитанию ребёнка.

Slide 15. Результаты теста: Менее 18 баллов: У вас серьёзные проблемы с воспитанием ребёнка. Вам недостаёт либо знаний, либо желания сделать ребёнка личностью, а возможно, и того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов – педагогов и психологов, ознакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

Slide 16. Не забывайте слова И.-В Гёте: «В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудачествах и неподобающих поступках»

Slide 17. Ситуация 1 Вам позвонили близкие друзья, которые хотят заглянуть к вам на часок. Вы лихорадочно начинаете убирать в квартире, что-то готовить: но явно не успеваете. Обращаетесь к своему взрослому сыну или дочери за помощью. В ответ — «это твои друзья, вот ты с ними и разбирайся» Как вы поступите в такой ситуации?

Slide 18. Ситуация 2 Вы возвращаетесь с работы домой и уже на лестнице слышите громкую музыку, веселье в вашем доме. Вы входите в квартиру и видите веселящихся друзей вашего ребенка и его самого. В доме — полный беспорядок. Ваш ребенок смотрит на вас и говорит: «Привет! Мы немного повеселимся! Не возражаешь?» Ваше решение в подобной ситуации?

Slide 19. Ситуация 3. У вас много уроков, необходимо написать сочинение, но родители неумолимы. «Собирайся, поедем к бабушке, там будешь готовиться к урокам и немного поможешь нам!» Никакие доводы не помогают. Главный довод родителей — «мы не оставим тебя одного. Мало ли что может произойти?!» Как решить подобную ситуацию?

Slide 20.Ситуация 4 После собрания родители приходят домой и в ярости требуют объяснений от ребенка. Они говорят о том, что с такими результатами никуда не возьмут после школы. Ученик спокойно отвечает: «Значит, пойду работать». Как поступить в такой ситуации?

Slide 21.Ситуация 5 Родители подарили деньги своему ребенку с определенной целью. Он их истратил не по назначению, купил то, что ему давно хотелось. Родители были возмущены, в свой адрес ребенок услышал много гневных слов. В конце концов он хлопнул дверью и ушел из дома. Как поступить в подобном конфликте?

Slide 22.Четыре объятия – для выживания, восемь - для счастья. Вирджиния Сатир

Slide 23.Спасибо за работу. Благодарю всех за внимание.

«Способы разрешения конфликтов в семье»

работа с родителями детей ГР

Провела: Сатанова Д.К.

2015-2016 оқу жылы

Цель тренинга: помочь родителям проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах проявления любви к ребенку.

Задачи:

Рассмотреть положительные и отрицательные стороны воспитательного воздействия родителей на ребенка.

Убедить родителей в необходимости щедрых проявлений своей безусловной родительской любви.

Оборудование: рисунки по теме, слайдовая презентация, видео ролики, рисунок треугольника, кувшина, сердечки.

Участники: родители детей ГР.

Ход тренинга:

Вступительное слово:

Родители – первые воспитатели для своего ребенка и останутся ими на всю жизнь. Ведь народная мудрость не зря гласит: «яблоко от яблони не далеко падает», «он своего отца», «впитал с молоком матери».

Каждый родитель должен понимать, что задача учителя, в качестве профессионального педагога, помочь родителям воспитать достойного, образованного гражданина нашего общества, но не заменить их.

Конфликт – вот-вот может уже произойти или уже произошел. Что делать?

Обсуждение с родителями.

Как не допустить возникновение конфликта?

Лучший способ разрешения конфликтной ситуации – ее недопущение.

Чтобы не допустить конфликтной ситуации важно, чтобы каждый член семьи чувствовал атмосферу в ней, тогда и супруги и дети вовремя заметят ухудшение обстановки и смогут каждый сам или сообща принять меры для устранения причин назревающего конфликта.

Как прекратить конфликт?

Наиболее правильный порядок действий при наличии конфликтной ситуации представляется таким:

Выявить причину конфликта.

Определить глубину и степень конфликтной ситуации.

Наметить пути выхода из конфликта.

Не прекращать меры по устранению конфликтной ситуации до ее разрешения

Агрессивное поведение ребенка является наиболее распространенным способом реагирования на поведение взрослых и попыткой отстаивать свои права. Дети ранимы, их легко обмануть или обидеть и в большинстве случаев агрессия является способом для отстаивания своих границ.

-Сейчас, я вам предлагаю немного поиграть.

Ролевая игра "Cглаживание конфликтов"

Ведущий рассказывает о важности такого умения как умение быстро и эффективно сглаживать конфликты; объявляет о том, что сейчас опытным путем стоит попытаться выяснить основные методы урегулирования конфликтов.

Участники разбиваются на тройки. На протяжении 5 минут каждая тройка придумывает сценарий, по которому двое участников представляют конфликтующие стороны (например, ссорящихся супругов), а третий - играет миротворца, арбитра.

На обсуждение ведущий выносит следующие вопросы:

- Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы?

- Какие, на ваш взгляд, интересные находки использовали участники во время игры?

- Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить конфликт?

Цель упражнения: отработка умений и навыков сглаживания конфликтов.

Если бы..., я стал бы...

Упражнение происходит по кругу: один участник ставит условие, в котором оговорена некоторая конфликтная ситуация. К примеру : "Если бы меня обсчитали в магазине...". Следующий, рядом сидящий, продолжает (заканчивает) предложение. К примеру : "... я стал бы требовать жалобную книгу".

Ведущий отмечает, что как конфликтные ситуации, так и выходы из них могут повторяться.

Цель упражнения: выработка навыков быстрого реагирования на конфликтную ситуацию.

Обсуждение.

-Ну, а сейчас, проведем тренинг, который называется «Давайте начнем с себя».

Во время обучения ребенка в школе, мы (дети, учителя, родители) составляем треугольник.

(Рисунок 1)

Главной вершиной треугольника, конечно же, является ребенок. Его задача, познавая новое, открывать самого себя для себя (что я могу, умею, на что я способен). А задача взрослых – помочь ему в этом очень нелегком деле.

Что произойдет с трехногим табуретом, если подломится одна ножка? Упадет!

А что сказано в басне И.А. Крылова «Лебедь, раз и щука»? «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, а выйдет из него не дело, только мука».

Отсюда вывод: нам стоит объединить наши усилия для того, чтобы ребенку хорошо жилось и работалось в его «втором» доме – в школе.

Участие родителей в школьной жизни детей имеет большое значение и для ребят, и для учителей, и для самих родителей.

-Уважаемые родители, я приготовила на наш тренинг притчу, и хочу вам ее рассказать.

Притча.

Прожили люди жизнь неразумную, и подошли к пропасти. Дальше – гибель!

-Как же нам быть, кто нас спасет? – забеспокоились люди. Пошли к мудрецу.

-С восходом Утренней Звезды придет Путник Вечности. Он спасет вас! – сказал им мудрец.

Люди всю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды: надо было встретить Путника Вечности.

-Не он… И этот не он… И тот не он… - говорили люди, видя ранних спешащих.

Один не был облачен в белые одежды – значит, не он. У второго не было длинной белоснежной бороды – тоже не он. Третий не держал в руках посох и не выглядел усталым – значит, и тот был не он.

Вот и взошла первая утренняя звезда. Где-то запел жаворонок. Где-то заплакал ребенок.

Но вот взошла Утренняя Звезда.

Люди уставились на дорогу – где Путник?

Где-то запел жаворонок.

Где-то заржал жеребенок.

Где-то заплакал ребенок.

А Путника Вечности на дороге люди не увидели.

Пришли к мудрецу с жалобой:

-Где же обещанный Путник Вечности?

(-А вы, уважаемые родители, догадались, кто им был?)

-А плач ребенка вы услышали? – спросил мудрец.

-Но это плач новорожденного! – ответили люди.

-Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель!

Так люди увидели ребенка – свою надежду.

Беседа с родителями.

-Ребенок – это и есть Путник Вечности! Именно от него зависит спасение человеческого рода. А почему?

-Ведь именно ему жить в будущем.

-Душа ребенка – это полная чаша (на доске чаша, вырезанная из бумаги)

(Рисунок 2)

Каким вы хотите видеть своего ребенка? (Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить?)

У каждого из вас и у меня есть сердечки, поместите их в чашу и назовите качество, которым вы хотите наделить вашего ребенка.

(При помощи скотча родители, называя качество, «помещают» сердечко в чашу)

( Рисунок 3)

-Добрым, умным, щедрым, сильным, справедливым, здоровым, заботливым…

-Посмотрите, какая яркая, красивая душа у ребенка! А какими должны быть взрослые люди, среди которых живет ребенок, чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче?

-Добрыми, умными, щедрыми, сильными, справедливыми, здоровыми, заботливыми…

-Но кто из нас не без греха? У каждого есть отрицательная черта характера, которая мешает нам быть лучше. У одного это лень, у других-жадность, лесть, тщеславие, высокомерие, трусость…

Задумаемся над словами Л.Н.Толстого: «Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитать детей, не воспитывая себя!»

Давайте здесь и сейчас попробуем избавиться хотя бы от одного изъяна. Напишем каждый на своем листке эту черту. Теперь сомнем его и бросим на «чашу избавления». Итак, мы избавились от своих пороков, и нам стало легче, и свободнее на душе.

Давайте подведем итоги нашей встречи.

-Сегодня мы с вами разговаривали на тему «Способы разрешения конфликтов в семье». Как вы считаете, бывают ли, не разрешаемые конфликты?

Что можно и нужно сделать для того, чтобы конфликты в семье не происходили, или если и происходили, то мы находили бы решение?

Обсуждение, ответы родителей.

https://www.maam.ru/detskijsad/trening-dlja-roditelei-konfliktnye-situaci-profilaktika-i-sposoby-razreshenija.html

План работы

Введение

Цели и задачи тренинга.

1. Вступительное слово педагогов. Понятие «Конфликт». Виды конфликтов.

2. С какими чувствами пришли на тренинг. Делимся эмоциями.

3. «Какой он - мой ребенок».

Упражнение 1. Я познаю своего ребенка.

Упражнение 2. Релаксация «Душа моего ребенка»

Упражнение 3. Конфликтные ситуации в классе. Учимся находить хорошее решение конфликта путем обсуждения и осмысления заданной конфликтной ситуации.

Подведение итогов.

Рефлексия «Мне сегодня было полезно…»

Источники.

Введение

«Когда Вам кажется,

что в Вашей жизни нет конфликтов,

проверьте, есть ли у вас пульс».

(Ч. Ликсон)

Конфликты неизбежны и существуют там, где есть жизнь, поэтому нужно знать, как предотвращать их деструктивности, негативных проявлений и разрушающим последствиям, как вести себя в процессе различных конфликтов, как вести себя в значимых, жизненно важных конфликтах, как завершать и конструктивно, удачно для всех конфликтующих сторон, решать конфликт.
Идея разработки и проведения тренингов для родителей по теме «Конфликты во взаимоотношениях родители-дети-учителя» возникла на основе запросов педагогов и самих родителей. Анализируя запросы родителей, мы пришли к выводу, что суть проблем во взаимоотношениях родителей с детьми и педагогами заключается в неумении выстраивать общение. Поэтому нами была предпринята попытка разработки и проведения тренинга для родителей первоклассников по теме: «Разрешение конфликтных ситуаций в классе».

Цели: 1. Создание доверительных условий для сотрудничества педагогов и родителей.

2. Создание ситуаций по решению конфликтов.

3. Описание детей «глазами» родителей.

Задачи:

- Расширение возможностей понимания особенностей своего ребенка;

- активизация коммуникаций в семье; - повышение интереса родителей к внутреннему миру ребенка;

Участники: группа родителей с 7 чел– мама– учитель и психолог.

Оборудование: бумага ф. А4, карандаши (фломастеры), сердечки для записей, кувшин на листах А4.

Время: 1 час 30 мин.

Место проведения: кабинет психолога.

1. Вступительное слово педагогов.Конфликт. Виды конфликтов.

Конфликт - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.

Основу любого конфликта составляет ситуация, включающая противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо спорные цели и средства их достижения в данных обстоятельствах или несовпадение интересов, желаний, наконец, удерживает субъектов возможного конфликта и его объект. Однако для того чтобы конфликт начал развиваться, необходим инцидент, когда одна из сторон начинает действовать, ущемляя интересы другой стороны. Если противоположная сторона отвечает тем же, конфликт из потенциального переходит в актуальный.

В современной психологии выделяют ряд основных элементов конфликта:

• стороны (участники, субъекты) конфликта;

• условия прохождения конфликта;

• образы конфликтной ситуации;

• возможные действия участников конфликта.

Причины конфликтов

В основном основные причины возникновения конфликтов - это разные аксиологические (ценностные) установки коммуникантов. А.П. Егидес предлагает определять два основных типа коммуникативного поведения - конфликтогенных и синтонных.

Конфликтогенное поведение провоцирует конфликт, который возникает, когда потребности одного человека мешают удовлетворению потребностей другого.

Классификации конфликтов, можно выделить следующие базовые основания классификации и типологии конфликтов:

• по составу и количеству конфликтующих сторон или участников конфликтов (внутриличностные конфликты, межличностные, личностно-групповые, межгрупповые, мижколективные, межгосударственные, межпартийные, межнациональные и др..)

• по проблемно-деятельностному признаку (управленческие конфликты, семейные, педагогические, политические, экономические, творческие и др..)

• по времени протекания конфликтов (острые и хронические конфликты; мимолетные и долговременные и др..)

• по содержанию конфликтов (содержательные или проблемные и «коммунальные» или бессодержательные)

• за тенденцией к преобразованиям и вариативностью (конструктивные и деструктивные или неконструктивные конфликты);

• по степени остроты противоречий (недовольство, расхождение, противодействие, раздор, вражда, война и др.)

• по степени интенсивности конфликтов (основные и неосновные, реалистичные и нереалистичные и др.).

В обозначенных типов в рамках каждой из названных классификаций типы конфликтов конкретизируются и определяются виды конфликтов.  

Виды конфликтов:

• Идеологические конфликты, в основе которых лежат противоречия во взглядах, установках людей на самые разнообразные вопросы жизни общества, государства, коллектива, различия в жизненных позициях. Названы конфликты могут возникать как на уровне микросередо-высшее (общества), так и в маленьких объединениях, между отдельными лицами. Эти конфликты могут быть глубокими, острыми и сложными, могут касаться отношения к политике государства той или иной партии; могут быть связаны с межнациональными, семейными отношениями, отношениями как в быту, так и в официальной обстановке.
• Экономические конфликты, в основе которых - столкновение экономических противоречий, когда экономические потребности одной стороны удовлетворяются или могут быть удовлетворены за счет другой. Чем глубже эти противоречия, тем сильнее столкновение, тем глубже и устойчивее конфликт, тем труднее (иногда и невозможно) его решить. Именно экономические конфликты могут возникать и между отдельными людьми.
• Социально-бытовые конфликты, связанные с противоречиями групп или отдельных людей по вопросам жилья, пользование бытовыми услугами, распределения обязанностей, установки очередности предоставления социально-бытовых услуг и т.д..
• Семейно-бытовые конфликты, основанные на дисгармонии семейных отношений, проблемам в психологической атмосфере семьи. Причины этих нарушений имеют различные уровни значимости: от мелких бытовых столкновений, морально-бытовой распущенности членов семьи в серьезных идеологических разногласий, прямо или косвенно влияют на организацию многочисленных сторон ее жизни.
• Социально-психологические конфликты, которые проявляются как в отношениях между группами, так и между отдельными людьми. В основе этой группы конфликтов - нарушения в сфере взаимоотношений. Причина нарушений: психологическая несовместимость, есть неосознанное, ничем не мотивированное неприятие человека человеком, вызывает у одной из сторон или одновременно у каждой стороны неприятные эмоциональные состояния. Причиной может быть борьба за лидерство, за влияние, за престижное положение, за внимание, поддержку окружающих. Эмоциональные конфликты, возникающие из-за эмоциональные состояния, которые вызывают напряженную обстановку и наконец перерастают в настоящие конфликты разного характера: от экономических, идеологических в семейно-бытовых. Причины такого рода конфликтов лежат в сфере состояния здоровья. Это могут быть и отклонения в сфере сексуальных отношений, и навязчивые состояния, и патологические влечения (алкоголь, наркотики).
• Психолого-педагогические конфликты, основанные на противоречиях, возникающих в учебно-воспитательном процессе при столкновении требований, интересов педагогов, учащихся, родителей, руководителей. Эти конфликты требуют гармонизации отношений в системах «учитель - ученик», «учитель - ученики», «учитель - учитель», «учитель - родители», «учитель - руководитель».
• Конфликты принадлежности, которые проходят через двойную принадлежность индивидов, например, когда они образуют группу.

Решение конфликта может быть полным или частичным:

• полное решение на объективном уровне через преобразования объективной конфликтной ситуации. Например, пространственное или социальное разведение сторон, предоставление им дефицитных ресурсов, отсутствие которых привело к конфликту;

• частичное решение на объективном уровне вследствие изменения объективной конфликтной ситуации в связи с потерей заинтересованности в конфликтных действиях;

• полное решение на субъективном уровне благодаря кардинальной смене образа конфликтной ситуации;

• частичное решение на субъективном уровне из-за ограниченной, но достаточной (для временного прекращения противоречия) изменение образа конфликтной ситуации.

Иногда для полного решения конфликтов необходимо участие третьей стороны с целью поиска решения, которое удовлетворит обе стороны. Третья сторона (арбитры, посредники или медиаторы, помощники) - индивид или группа, внешняя по отношению к конфликту. их специально подбирают и приглашают для оказания профессиональной помощи в достижении согласия и решение конфликта. 

1. С какими чувствами пришли на тренинг. Делимся эмоциями.

Педагог задают вопрос родителям: « Какие чувства и эмоции вы испытываете в данный момент?»

Родители по очереди высказываются о своих чувствах и эмоция. Кто затрудняется ответить задаются дополнительные вопросы.

1. «Какой он - мой ребенок».

Упражнение 1. Я познаю своего ребенка.

Всем родителям раздаются сердечки из цветной бумаги и лист бумаги с нарисованным кувшином. (Приложение 1 и 2)

-Ув мамы все мы хотим видеть своего ребенка с определенным положительным набором качеств, когда он вырастет. Что бы нам с вами этого достигнуть мы с вами сейчас попробуем создать эти качества для вашего ребенка.

Сейчас мы вам предлагаем выполнить следующее упражнение:

-Ув. родители напишите несколько положительных качеств, характеризующих человека на сердечках. (Пишут)

-Замечательно. А сейчас обведите те качества, которые уже сформированы у вашего ребенка. (Обводят)

-Остальные качества нам с вами нужно будет формировать, и воспитать у наших с вами детей.

-Сейчас приклейте ваши сердечки над кувшином (приклеивают).

-Какие чувства вы испытали во время выполнения упражнения?

(родители высказываются и делятся эмоциями друг с другом).

Упражнение 2. Релаксация «Душа моего ребенка»

Следующее наше с вами будет задание творческого характера.

Мы предлагаем вам сейчас разукрасить вашу вазу так, как хочет ваша душа. (Разукрашивают)

-Посмотрите на ваши вазы. Это и есть душа вашего ребенка, светлая и радостная. Это то, что вы уже вложили в своего ребенка. Теперь нам с вами нужно поддерживать это состояние души вашего ребенка и пытаться вложить те качества, которые указали в сердечках.

-Какие чувства вы испытывали во время выполнения упражнения.

Родители делятся своими эмоциями и чувствами.

А теперь мы переходим к следующему упражнению.

Упражнение 3. Конфликтные ситуации в классе. Учимся находить хорошее решение конфликта путем обсуждения и осмысления заданной конфликтной ситуации.

В этом упражнении мы предлагаем вам представить себя на месте учителя и воспитателя. Ситуаций будет всего 3.

- Кто желает прочитать 1 ситуацию. Читают и обсуждают родители. Педагоги наблюдают отстраненно за ходом обсуждения. Ситуации представлены в приложении 3.

-Читают 2 и 3 ситуации и аналогично обсуждают.

-Какие выводы мы можем сделать?

-Какие чувства вы испытывали в каждой ситуации?

Родители подводят итоги по упражнению 3.

Подведение итогов.

По завершении тренинга всем его участникам было предоставлено слово. Они оценивали эффективность работы, говорили о том, какой опыт получили, что для каждого лично было полезно, благодарили друг друга.

Начинали свое высказывание со слов: «Мне сегодня было полезно…»

Источники.

1. http://mednurse.ru/bolezni/konflikt-elementy-tipy-dinamika-konflikta

2. Здравомыслов А. Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кри-зиса. М.: Аспект-Пресс, 1995.

3. Александрова Е. В. Социально-трудовые конфликты: пути разрешения. - М., 1993.

4. Андреев В.И. Саморазвитие культуры разрешения конфликтов/Хрестоматия по социальной психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.

5. Уткин Э.А. Конфликтология: Теория и практика. - М: “Тандем“ ЭКМОС, 1998.

6. Андреев В.И. Саморазвитие культуры разрешения конфликтов.