Организация учебно- исследовательской и проектной деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста.

В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает учебно-исследовательская и проектная деятельность, в процессе которой идет воспитание творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения, свободно применять их в своей деятельности.

На смену человеку - исполнителю должен прийти человек - творец, человек - исследователь. Что является ведущей деятельностью в творчестве? Поиск. Технологию проектно-исследовательской деятельности считаю наиболее актуальной.

Выбрав это направление, определила темуметодической работы:

«Организация учебно- исследовательской и проектной деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста».

Место методической разработки в моей системе можно представить в виде схемы.

Вид методической разработки: методическое пособие

Методическое пособие представляет опыт моей работы по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников, где поэтапно описана работа над данными видами деятельности, что может быть полезным не только начинающему педагогу, но и учителю, имеющему опыт.

Цель, задачи методической разработки

Цель методической разработки: распространение опыта своей работы по организации проектно- исследовательской деятельности младших школьников.

Задачи:

1.Обобщить опыт использования учебно- исследовательской и проектной деятельности в классно- урочной системе.

2.Использовать элементы исследования во внеурочной и внеклассной работе.

Учебная проектно-исследовательская деятельность - это организованная, творческая деятельность учащихся под руководством учителя, по своей структуре соответствующая научной деятельности, результатом которой является формирование исследовательских умений, новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Практика использования методов исследовательского обучения в учебном процессе современной школы находит всё большее применение. Уже в начальной школе учитель всё чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.

Проектно- исследовательская работа с одаренными детьми в моей работе начинается с обучения общим умениям исследовательской деятельности, независимо от того, в каких предметных областях будут проводиться исследования. После рассмотрения общих вопросов и сопоставления ориентировочной основы исследования, работа продолжается над исследовательской темой.

В начале знакомлю учащихся с такими понятиями, как «тема», «актуальность», «проблема», «новизна исследования», « объект», «предмет», «гипотеза, » «цель», «задачи», «методы исследования», «средства исследования», а затем учу формулировать эти понятия применительно к своему исследованию.

Ученическая проектно-исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для любого исследования:

• постановку проблемы,

• подбор источников информации по данной проблематике,

• поиск путей исследования,

• сбор собственного материала, экспериментальных данных по теме исследования;

• его анализ и обобщение,

• выводы.

Такие этапы предлагает один из ведущих специалистов по организации исследовательской деятельности учащихся академик, д.п.н. Леонтович А.В.

Я же считаю, что исследовательская деятельность школьников должна включать в себя также этапы защиты исследовательской работы и рефлексивного осмысления собственного приращения, полученного в ходе выполнения исследования. Без этих этапов, крайне важных, на мой взгляд, исследовательская деятельность не сможет считаться завершенной.

Начало исследовательской деятельности школьников в моей работе начинается с уроков. Уроки - исследования позволяют ставить серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга к «тайнам» превращает его в «исследователя». С первого класса начинаю вовлекать одаренных учеников в мини – исследования на уроках окружающего мира. Многие работы носят коллективный характер, но каждый ученик вносит свой вклад в общее дело, подбирая для этого нужный материал. Это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

Так, выполняя коллективный проект на тему: «Берегите

окружающий мир!», дети глубоко проникли в тайны природы, оформили альбом, нарисовали рисунки о бережном отношении к природе.

В 3- 4 классе проектная деятельность выходит на более высокий уровень, больше самостоятельности, ответственности, присутствия в работах исследований, экспериментов, научных фактов.

При работе над проектом «Кто или что влияет на выбор имени?», ребята изучили статистику имен, обратившись в городской ЗАГС г. Томска, убедились в их однообразии, русские старые и новые имена употребляются в ограниченном списке. Большинство родителей в нашем городе пока придерживаются традиционных имен. На основании собранной информации, ребята сделали вывод, что в настоящее время 90% русских людей носят старые традиционные календарные русские имена.

Проектная деятельность в классе строится по традиционным этапам: определение темы, целей, задач проекта, формы работы (индивидуальной, групповой), продукта деятельности (доклад, реферат, оформление стенда или презентация), а также объёма работы, который выполнит каждый ученик.

Естественно, что проектная деятельность невозможна без организационной и культурной позиции учителя, который является организатором познавательной деятельности школьников.

Выполняя исследовательские работы на уроках по учебным предметам, учащиеся активно включаются в исследования во внеурочное время.

В 1-4 классах работа над развитием одаренности продолжается на занятиях по внеурочной деятельности «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников», где обучающиеся углубляют свои знания, развивают логическое мышление, расширяют кругозор.

На занятияхдети знакомятся с понятиями "исследование", "исследуем". Исследуя, мы задаем себе вопрос, ищем на него ответ, наметив план действий, описываем основные шаги, наблюдаем, экспериментируем, сделав выводы, фиксируем результат.

Так появилась первая исследовательская работа «Какую воду мы пьем?», автор Полина П. Выполняя работу, Полина сделала запрос шкалы интенсивности запаха и вкуса в Томскводоканал, встретилась с представителями данной организации. В результате исследования сделала вывод о том, что лучше всего пользоваться ключевой водой, т.к. она больше всех исследуемых вод соответствует потребительским стандартам. Сначала исследовательская работа была представлена на городской научно - практической конференции «Исследовательский дебют» в рамках городского проекта «Юные дарования - Томску» и получила высокую оценку, затем на областном фестивале проектов, где нашей работе была присвоена первая категория. Работа носила инновационный характер, рекомендована педагогам Томской области к использованию в своей профессиональной деятельности.

• Тема:

«Какую воду мы пьем? », автор Полина П. , победительнаучно - практической конференции «Исследовательский дебют»,2012, (ИМЦ);

Дальше началась интересная кропотливая работа.

В 2013 году мои ученики создали сразу 3 проекта на экологические темы: «Здоровьем надо дорожить», «Чипсы в нашей жизни»,«Влияние моющих средств на здоровье человека.

1) «Здоровьем надо дорожить". Лиза Б.выступила с темой ,о том, какой образ жизни нужно вести, чтобы быть здоровым. Лиза подготовила памятки о здоровом образе, которые помогли ребятам пересмотреть свое отношение к жизни.

2) «Чипсы в нашей жизни». Миша Р попытался разобраться, почему чипсы вредны, предупредил ребят о том, что нужно отказаться от них совсем, чтобы не нанести вреда своему здоровью.

• Тема:

«Чипсы в нашей жизни», автор Михаил Р., диплом за оригинальную работу, Северск, (2013);

3) «Влияние моющих средств на здоровье человека». Анна сделала выводы о том, как влияют моющие средства на здоровье человека и дала рекомендации, чем лучше всего мыть посуду.

• Тема:

«Влияние моющих средств на здоровье человека», автор Анна П.,

дипломIII степени областной конференции

«Я изучаю природу»,(2013г);

В течение трех последних лет значительно возросло число выполненных проектно- исследовательских работ. Их тематика разнообразна: например, в 2013-2018 гг. в рамках НОУ (научное общество учеников) были представлены следующие работы:

«Чипсы в нашей жизни"

«Влияние моющих средств на здоровье человека»

«Жевательная резинка: вредно или полезно»

«Что такое нефть?»

«Лук-чудо овощ»

«Что растет у нас под ногами? »

«Томский поэт Андреев Михаил Васильевич»

«Теплое искусство холодной земли»

«Здоровьем дорожить умейте»

«Полезные кедровые орешки»

«Теплое искусство холодной земли»

«Чистота всем нравится, да не у всех она получается»

«Удивительный мир домашних фазанов».

Исследовательская деятельность в классе представленаразнообразными формами.

Основные из них: объединения учащихся по интересам, малые академии наук ( МАН ), научные объединения учеников (НОУ).

В классе постоянно ведутся обсуждения о предстоящей работе, создаются проекты и исследовательские работы, как индивидуальные, так и групповые.

В результате учащиеся получают знания через самостоятельный поиск, работают с разными источниками информации, исследуют свою деятельность, получают результат своего поиска в виде продукта (презентация)

Актуальность, новизна, эффективность методической разработки

Актуальностьметодической разработки заключается в распространении опыта моей работы по организации проектно- исследовательской деятельности, как одной из личностно- ориентированных технологий, в основе которой идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы и личностной самостоятельности.

Новизна предоставленного материала заключается в использовании системно- деятельностного подхода в развитии способностей одаренных детей на уроках и во внеурочной деятельности. Мной описана система работы, которая предусматривает сочетание организации деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности, подготовку учеников к участию в научно-практических конференциях.

Работа с одаренными детьми в условиях классно-урочной системы складывается на основе внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения, нетрадиционных форм работы на уроке. Основной прием – индивидуализация заданий. Для эффективной организации работы на этом этапе важно не только иметь богатый инструментарий для формирования у детей базовых предметных знаний. Важно иметь широкий арсенал индивидуальных, нестандартных, творческих заданий или заданий повышенной сложности.

Эффективность использования в представленном методическом пособии разнообразных методов и приемов, направленных на формирование творческой личности ребенка.

Результаты учебно- исследовательских и проектных работ с 2014 по 2018 гг.

Начиная с 2014 года ученики выполняют самые разные проектно – исследовательские работы, представляют на научно- практических конференциях различного уровня и, как правило, становятся победителями и призерами.

Результаты учебно- исследовательских и проектных работ с 2014 по 2018гг.

начало таблицы

окончание таблицы

Лучшие участники научно- практических конференций

• Тема:«Какую воду мы пьем? », автор Полина П. , победительнаучно - практической конференции "Исследовательский дебют", 2012 (ИМЦ);

• Тема:«Чипсы в нашей жизни», автор Михаил Р., диплом за оригинальную работу, Северск, (2013);

• Тема:«Что такое нефть?»,авторАлена Л., диплом за лучшуюисследовательскую работу, ТГПУ, (2014).;

• Тема:«Лук- чудо овощ»,автор Павел С., диплом победителяза лучшую проектную работу, МАУ ИМЦ, Диплом IIIстепени, ТГПУ, Томск, (2016);

• Тема: «Полезные кедровые орешки», автор Скирневский Павел,

Диплом победителя в номинации«Лучший творческий проект»Vмуниципальной научно- практической конференции«Диалоги с Сократом», ТГПУ, 18 гимназия (2016), диплом IIIстепени международной конференции «Новые идеи Новому веку», ТГПУ, (2017);

«Человек познающий» - разве это не цель, достойная моей работы? Но, чтобы он таковым стал, мной созданы условия для развития навыков научного познания, условия, для формирования «исследовательской компетенции».