Методическая разработка по освоению учащимися приемов построения пространственных планов в пейзаже на занятиях изобразительным искусством (экспериментальная работа)

Методическая разработка по освоению учащимисяприемов построения пространственныхплановвпейзаженазанятияхизобразительнымискусством(экспериментальнаяработа)

На базе учебной программы по изобразительному искусству для общеобразовательной школы в шестом классе, была разработана опытно-экспериментальная работа (система экспериментальных занятий). Целью опытно-экспериментальной работы являлось обучение учащихся основам построения пространственных планов в пейзаже. Такого рода занятия должны способствовать развитию пространственного мышления у учащихся, а также, эта методика поможет помочь лучше объяснить основы приемов и способов организации пространства и компоновки.

Экспериментальная работа состоит из трех частей:

1)констатирующий срез;

2)формирующий эксперимент;

3)контрольный срез.

Используются такие методы педагогического исследования как: теоретический опрос (персональный, фронтальный), наблюдение, беседа, тестирование, анализ детских работ.

Констатирующийсрез

Целью констатирующего среза является выявление общего уровня подготовки учащихся, определение имеющихся знаний в области пейзажной композиции. Учащимся предлагается выполнить практическое задание на передачу однопланового пространства в пейзаже с наполнением элементами пейзажа (приложение № ). Для выявления теоретических знаний по общей теме «пейзаж», проводится тестирование. В соответствии с заданием, устанавливаются критерии оценки работ:

1. знание теоретических аспектов пространственного построения пейзажа ( пространственные планы в пейзаже, закономерности линейной перспективы, закономерности воздушной перспективы, приемы усиления пространственности изображения в пейзаже);

2. правильный выбор положения формата листа и расположение объектов пейзажа на листе бумаги;

3. цветовое решение состояния пейзажа;

4. владение практическими навыками работы акварелью.

Каждый критерий оцениваетсяот 1 до 5 баллов, в зависимости от уровня выполнения задания:

- оценка «отлично» - от 17 до 20 баллов;

- оценка «хорошо» - от 13 до 16 баллов;

- оценка «удовлетворительно» - от 10 до 12 баллов;

- оценка «неудовлетворительно» - от 0 до 9 баллов.

Данные констатирующего среза экспериментальной группы «А» представлены в таблице №1.

Данные констатирующего среза экспериментальной группы «Б» представлены в таблице №2.

По результатам констатирующего среза была составляется гистограмма №1, где приводятся сравнения данных «А» - экспериментальной группы и «Б» - контрольной группы .

Из личной практики, по итогам проведения констатирующего среза, было отмечено, что в целом, учащиеся обладают представлением о теоретических и практических аспектах изображения пейзажной композиции. Однако, знания бессистемны и в практической деятельности применяются не в полном объеме. На рисунках детей наблюдается отсутствие правил линейной перспективы, проблемы с соотношением линии горизонта и не правильной компоновкой. Это связано с недостаточной гибкостью учебной программы, слабой реализацией индивидуального подхода к ученикам и их возможностям. В следствии этого, идет снижение творческой деятельности и восприятия нового материала. В данном случае, можно предположить, что эффективность изучения приемов построения пространственных планов в пейзаже исходит методических особенностей обучения.

Формирующийэксперимент

По итогам констатирующего эксперимента составляется и проводится формирующий эксперимент.

Целью формирующего эксперимента является освоение принципов передачи многопланового пространства в пейзаже, изучение схем пространственной организации в пейзаже.

Задачами формирующего эксперимента являлись:

1. формирование представлений о теоретических аспектах пространственного построения пейзажа (пространственные планы в пейзаже, закономерности линейной перспективы, приемы усиления пространственности изображения в пейзаже);

2. правильный выбор положения формата листа и расположение объектов пейзажа на листе бумаги;

3. цветовое решение состояния пейзажа;

4. владение практическими навыками работы акварелью

В ходе эксперимента были использованы методы: беседа, выполнение практического задания, рисование по воображению.

Разработана система заданий для эксперимента:

-1 урок - «Линия горизонта как средство разделения земли и неба». Учащиеся выполняют композиционные поиски вариаций однопланового пространства. Линия горизонта позволяет разделить композицию пейзажа на землю и небо, при этом важно определить ее местоположение в картине. Находясь ниже, линия горизонта уделяет большую часть композиции - небу, а высокая линия горизонта - земле. Средняя высота линии горизонта дает примерно равное разделение (рис.27). Вторая часть урока отводится на наполнение однопланового пространства элементами пейзажа (схемы вариантов наполнения пейзажа представлены в приложении № 1);

Рис.27.

-2 урок - «Освоение приемов создания двухпланового пейзажа». Учащиеся выполняют композиционные поиски вариаций двухпланового пространства, аналогично заданию первого урока. Во второй части урока, учащиеся наполняют пространство элементами пейзажа (рис.28);

Рис.28.

-3 урок - «Освоение приемов создания трехпланового пейзажа». Учащиеся выполняют композиционные поиски вариаций трехпланового пространства, по аналоги с предыдущими уроками. Заполняют пространство с более сложными вариантами элементов пейзажа (рис. 29);

Рис.29.

-4 , 5 урок - «Освоение приемов усиления пространственной организации пейзажа». Беседа - знакомство со схемами пространственной организации пейзажной композиции. Изложение информации сопровождается презентацией со схемами. Учащиеся должны законспектировать теоретический материал, подтверждая его соответствующими зарисовками. На пятом уроке - закрепление схем композиционной организации пейзажа, выполнение варианта своей пейзажной композиции, на основе пройденного материала.;

- 6 урок - «Составление композиции пейзажа по воображению путем наложения приемов пространственной организации». На основе полученных ранее знании, учащиеся должны составить итоговую композицию пейзажа, в которой должны прослеживаться пространственные планы, а также сочетания приемов пространственной организации, грамотно заполненной элементами пейзажа (рис.31).

Контрольныйсрез

По завершению формирующего эксперимента разрабатывается и проводится контрольный срез, в форме тестирования и выполнение итоговой работы, закрепляющей полученные знания. Целью контрольного тестирования являлось выявление эффективности проведенных занятий, а также, контроль улучшения практических и теоретических навыков учащихся.

1) знание теоретических аспектов пространственного построения пейзажа (пространственные планы в пейзаже, закономерности линейной перспективы, закономерности воздушной перспективы, приемы усиления пространственности изображения в пейзаже);

2) правильный выбор положения формата листа и расположение объектов пейзажа на листе бумаги;

3) цветовое решение состояния пейзажа;

4) владение практическими навыками работы акварелью.

Каждый критерий оценивался от 1 до 5 баллов, в зависимости от уровня выполнения задания:

- оценка «отлично» - от 17 до 20 баллов;

- оценка «хорошо» - от 13 до 16 баллов;

- оценка «удовлетворительно» - от 10 до 12 баллов;

- оценка «неудовлетворительно» - от 0 до 9 баллов.

Данные контрольного среза экспериментальной группы «А» представлены в таблице №1.1.

Данные контрольного среза экспериментальной группы «Б» представлены в таблице № 2.2.

По результатам контрольного среза составляется гистограмма №2, где приводятся сравнения данных «А» - экспериментальной группы и «Б» - контрольной группы .

Из личного проведенного опыта, по итогам проведения контрольного среза, наблюдается повышение уровня знаний, умений и навыков в экспериментальном классе. В процессе проведения экспериментальных занятий были проведены следующие виды занятий: беседа, просмотр презентаций, рисование по воображению, рисование с использованием различных схем. Применялся педагогический рисунок.