Проект по речевому развитию с применением технологии ТРИЗ в младшей группе

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 24 г. Черемхово»

ПРОЕКТ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ

ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

«Страна сказок»

Воспитатель:

Пермина В.С.

Черемхово,2023 год

Речь помогает детям осознано воспринимать окружающий мир, и является средством общения. Дети, не получившие в младшем дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, а в будущем этот пробел в развитии речи влияет на их дальнейшее развитие. Очевидно, что сегодня необходимо менять способы работы воспитателя на занятиях по развитию речи дошкольников.

Поэтому важную роль в процессе развития речи детей дошкольного возраста играет выбор педагогических технологий в обучении дошкольников. Самым эффективным в плане речевой активности дошкольников, создания у них мотивации, обмена положительным опытом и повышением коммуникативной компетенции детей являются нетрадиционные методики обучения, адаптированные к дошкольному возрасту.

Одной из таких технологий является технология – ТРИЗ (Теория решения изобретательных задач), автором которой является Г.С. Альтшуллер. Отличительная особенность данной технологии заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной речевой деятельности.

Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. Основной целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой — поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

"Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта" (Г.С. Альтшуллер).

Технология ТРИЗ даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.

Цель: Развитие речи детей младшего дошкольного возраста, используя технологии ТРИЗ.

Задачи:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по технологии ТРИЗ;

- использовать разнообразные приемы технологии ТРИЗ в развитии речи у дошкольников;

- создать предметно пространственную-развивающую среду (картотеки, дидактические игры, маски, разные виды театра подбор художественной литературы по возрасту детей,);

- активизировать творческие и мыслительные процессы детей; находить свое решение проблемы;

- целенаправленно обогащать словарь детей;

- развивать грамматический строй речи, связную речь;

- формировать потребность детей в общении со взрослыми и сверстниками;

- воспитывать желание чаще слушать произведения художественной литературы;

- способствовать развитию образности и выразительности речи, творческой речевой активности при воспроизведении, импровизации сказок;

- взаимодействовать с родителями и педагогами (родительские собрания, семинары, консультации, буклеты);

Участники проекта: воспитанники младшей группы, педагоги, родители.

Этапы проекта

1 этап - подготовительный этап (сентябрь-октябрь 2019 года)

• изучение психолого-педагогической методической литературы;

• проведение педагогической диагностики по речевому развитию детей;

• разработка цикла мероприятий, направленных на развитие речи у детей младшей группы группы;

• создание речевой среды по технологии ТРИЗ, уголки: речевой, книжный, театральный (подбор художественной литературы по возрасту детей, картотеки, дидактические игры, маски, разные виды театра).

2 этап — основной этап (ноябрь 2019года - апрель 2020года)

Проведение серии мероприятий с детьми, направленных на развитие речи у детей младшей группы с использованием ТРИЗ-технологии. Знакомство с художественной литературой. Взаимодействие с родителями, педагогами (оформление информационных стендов, организация консультаций, распространение буклетов).

3 этап — заключительный этап (май 2020год)

• рефлексия деятельности по реализации проекта, выявление достижений и затруднений проведенной работы:

• организация и проведение итоговой диагностики воспитанников;

• презентация проекта (итоговое совместное мероприятие с детьми, родителями, педагогами);

• анализ проведенного проекта.

 Обогащение предметно пространственной – развивающей среды:

• изготовление наглядного материала по данной теме;

• разработка и изготовление практического материала;

• разработка конспектов занятий и мероприятий;

• оформление памяток, буклетов и консультаций для родителей и педагогов по технологии ТРИЗ.

Работа с детьми:

Проводить занятия по перспективному плану по развитию речи по лексическим темам с применением элементов технологии ТРИЗ технологии: учить детей находить сказочных героев и объектов на всех картинках серии, называть действия героев и догадаться зачем это он делает; учить детей составлять связную сказку, придумывать название сказки; применять круги Луллия, схемы последовательности рассказывания сказки.

Работа с родителями:

1) Консультации: «Как говорит ваш ребенок», «Развитие речи детей по технологии ТРИЗ», «Как развивать речь ребенка».

2) памятки: «Артикуляционная гимнастика», «Говорю с ребенком на языке игры», «Факторы успешного речевого развития детей», анкетирование родителей.

3) Родительские собрания «Применение технологии ТРИЗ в работе по развитию речи детей младшего дошкольного возраста»

Работа с педагогами:

Консультации: «Применение технологии ТРИЗ на занятиях по речевому развитию».

Предполагаемый результат проекта.

1. Повышение концентрации внимания, которое у детей, как правило, еще не устойчивое.

2. Повышение уровня понимания речи, активизация средства общения, обогащение словарного запаса.

3. Формирование навыков связной речи: ребенку надо составить сказку (новую сказку), проследить логику событий в сказке и изобразить все схематично на основе символической аналогии (графическая аналогия).

4. Развитие творческого воображения, художественного вкуса.

5. Положительная динамика в развитии памяти: ребенку надо запомнить сказку, новое словосочетание и правильно употребить его в нужной ситуации.

6. Активизация мыслительной деятельности: ребенку необходимо решить поставленную перед ним задачу и словестно объяснить, как ее решать.

7. Снятие с детей комплексов, развитие их эмоциональной стороны, т.е. ребенок не только понимает, но и сам может изобразить мимикой, жестами различные эмоциональные состояния сказочных героев, объяснить их словами.

Риски: Нежелание родителей принимать участие в проекте.

Пути минимизации рисков: привлекать родителей: на совместные занятия, для изготовления необходимого материала для сказок.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Поэтапная работа по ознакомлению детей

младшей группы с технологией ТРИЗ

1 ЭТАП

Картотека игр по речевому развитию с элементами ТРИЗ технологии(приложение); логические игры «Да» или «Нет»;
«Что умеет делать?"

"Мои друзья" 

Игра “Складушки–вычиталки”

Пособие «Круги Луллия» описание метода. На стержень нанизывают несколько кругов разного диаметра. Сверху устанавливают стрелку. Все круги разделяют на одинаковое число секторов. На них располагают картинки, рисунки, слова, изречения. Круги и стрелки свободно двигаются. Любой желающий может получить разные комбинации картин, расположенных на секторах, и объединить, казалось бы, несовместимые признаки объектов.

2 ЭТАП. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ СКАЗОК ПО -СЕРИИ КАРТИН

АВТОРЫ: Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх

Алгоритм определения состава серии картин:

1.Разложи отдельно взятые картинки в нужной логической последовательности на основе заданного сюжета.

2.Составь краткий связный рассказ сюжета.

3.Осознать и озвучить правила составления серии картинок (то есть, ребенок должен научить кого то раскладывать картины в правильной последовательности).

Примером может служить серия картин «Мальчик лепит снеговика». Задание считается выполненным, если картины разложены в такой последовательности:

Кадр 1. Мальчик катает большой снежный ком.

Кадр 2. Мальчик ставит на большой снежный ком шар поменьше.

Кадр 3. Мальчик прикрепляет голову снеговика.

Кадр 4. Мальчик закрепляет на лице снеговика морковку (нос).

Этапы составления сказкипо серии картин:

Этап 1. «Паровозик из картинок»

Этап 2. «Назови место, где происходят события»

Этап 3. «Определи время событий»

Этап 4. «Найди общих героев на всех картинках»

Этап 5. «Назови действия героя и догадайся, зачем он это делает»

Этап 6. «Что за чем?»

Этап 7. «Составь сказку»

3 ЭТАП. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ РАССКАЗОВ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ

АВТОРЫ: Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх

Алгоритм определения состава картины:

1. Перечисли объекты, изображенные на картине.

2. Схематически изобрази их на листе бумаги.

3. Сгруппируй по какому-либо признаку.

4. Озвучь правило этого этапа: «Смотрю на картину и называю объекты».

Модель работы с картиной как целостной системой

1. Выделение объектов, изображенных на картине.

2. Установление взаимосвязей между объектами.

3. Характеристика объектов (активизируется опыт восприятия объектов разными органами чувств).

4. Описание изображенного на картине средствами символической аналогии (сравнения, метафоры).

5. Представление об объектах в рамках всего времени их существования (до момента изображения на картине и после).

6. Описание местонахождения объектов на картине.

7. Представление себя на картине в качестве одного из объектов.

8. Поиски многозначности смысла сюжета картины.

9. Составление творческих текстов с помощью приемов фантастического преобразования объектов на картине.

10. Создание сказок нравственно-этического плана по мотивам изображенного на картине.

11. Составление рифмованных текстов по содержанию картины.

Основные операции анализа объекта картины

• Перечисление составляющих объект элементов, частей.

• Обозначение сети взаимосвязей данного объекта с другими объектами, изображенными на картине.

• Представление возможных изменений данного объекта во времени.

• Выявление признаков объекта, подбор объектов с похожими признаками.

Список используемой литературы:

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.; Просвещение, 2001.

2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.; - 2001.

3. Методика развития речи детей дошкольного возраста / под ред.Л.П. Федоренко и др. - М.: Просвещение, 2004.

4. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у дошкольников.- М., 2009.

5. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение русскому языку дошкольников: Учебное пособие. 2-е издание. М.; Академия, 2008.

6. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми. М.: Просвещение, 2004.

7. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2009.

ТРИЗ

В основу разработки проекта легли методологические подходы по формированию речи у детей младшей группы:

Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх «Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия (Технология ТРИЗ)» (формирование у детей понятий, связанных с признаками объектов и изменением их значений; способствует развитию у ребенка качеств активного созидателя, воображения, творческого подхода к действиям);

Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх «Методика формирования у дошкольников классификационных навыков (Технология ТРИЗ)» (развитие творческих способностей, мыслительных операций, воображения, логического мышления, обогащение словарного запаса);

Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх «Обучение дошкольников составлению сказок по серии картинок (Технология ТРИЗ)» (формирование умения составлять рассказы по серии картин, самостоятельное разложение картин составление по ним рассказа);

О.М. Подгорных «Формирование целостной картины мира у детей» (формирование развитого воображения, нестереотипного и нешаблонного мышления у детей).

Методическое сопровождение данной технологии включает:

• перспективные планы образовательной работы с детьми подготовительной группы по ознакомлению с элементами технологии ТРИЗ;

• подбор серии картинок для составления логических сказок;

• подбор дидактических речевых игр по ТРИЗ;

• конспекты занятий по ознакомлению детей с кругами Луллия;

• педагогический мониторинг оценки уровня развития речи детей младшей группы;

• консультации для родителей;

• консультации для педагогов.

1 этап.111111111 Развитие и обогащение словаря, формирование грамматического стро1 этап. Развитие и обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, звуковой культуры речи, связной речи

я речи, звуковой культуры речи, связной речи